王建亮商丘市課題立項(xiàng)申報(bào)書

1、·附件 1課題編號(hào)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)書課題名稱小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文高效課堂中的應(yīng)用研究學(xué)科分類初中語(yǔ)文主持人姓名王建亮所在單位省寧陵縣華堡鎮(zhèn)中學(xué)填表日期2014-04-25商丘市教育局制Word 文檔·填表說(shuō)明一、申報(bào)書各項(xiàng)容用黑色簽字筆如實(shí)填寫或電腦打印， 要求語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清晰。二、申報(bào)書需報(bào)送一式3 份， A4 紙復(fù)印，左側(cè)裝訂。三、課題主持人限1 人，須為中級(jí)及以上職稱；主要成員限5 人以（不包括主持人） 。四、各縣（區(qū)）教研室和各市直單位負(fù)責(zé)申報(bào)的組織工作。五、材料報(bào)送通信地址：市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室（神火大道中段86 號(hào)）郵政編碼： 476100聯(lián) 系

2、人：王桂書斬棘聯(lián)系： 32209223220971電子： lizhanji971sina.Word 文檔·一、數(shù)據(jù)表課題名稱小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文高效課堂中的應(yīng)用研究主持人王建亮性別男民族漢出生年月 1979 年 1 月高效課堂小行政職務(wù)教師專業(yè)職務(wù)中學(xué)一級(jí)教師研究專長(zhǎng)組建設(shè)工作單位省寧陵縣華堡鎮(zhèn)中學(xué)聯(lián)子Wangjianliang2010163.郵政編碼476731性別出生年月專業(yè)職務(wù)工作單位1977 年 7王建星男中學(xué)二級(jí)省寧陵縣華堡鎮(zhèn)中學(xué)月主1976 年 6要王慧玲女中學(xué)二級(jí)省寧陵縣華堡鎮(zhèn)中學(xué)月成1979 年 10員巧云女中學(xué)一級(jí)

3、省寧陵縣華堡鎮(zhèn)中學(xué)月最終成果形式研究報(bào)告計(jì)劃起止時(shí)間2014.5 月-2015.5Word 文檔·經(jīng)費(fèi)預(yù)算預(yù)計(jì)經(jīng)費(fèi) 2000元Word 文檔·二、課題設(shè)計(jì)論證問(wèn)題的提出（理論意義和實(shí)踐意義） ；核心概念界定；國(guó)外相關(guān)研究狀況；研究目標(biāo)、研究容、研究方法、研究的創(chuàng)新點(diǎn)等。（可加頁(yè)）為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在當(dāng)前從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育大轉(zhuǎn)變的今天，課改乘著教育理念轉(zhuǎn)變的春風(fēng)，如雨后春筍，破土而出。課堂教學(xué)模式的改變是課堂教學(xué)改革的典型代表，“學(xué)生小組合作”教學(xué)模式更是廣大教育在實(shí)施課改，營(yíng)造和諧高效課堂的首選教學(xué)模式，我校在汲取前一階段失敗教訓(xùn)和成功例的基礎(chǔ)上，確立了加強(qiáng)“小組合作”教學(xué)

4、模式研究，進(jìn)一步提升和諧高效課堂的教學(xué)管理理念。（一）、問(wèn)題提出的理論意義和實(shí)踐意義1、理論意義（1）教學(xué)互動(dòng)理論?！盎?dòng)”是合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個(gè)人與集體息息相關(guān)，只有集體成功，自己才成功。（2）主體性教育理論主體教育理論是自 20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)在我國(guó)掀起的教育學(xué)理論。它認(rèn)為人的主體性是人的自然性和社會(huì)性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說(shuō)到底就是要通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、

5、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識(shí)的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對(duì)話和生生對(duì)話的課堂氛圍，實(shí)行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)個(gè)性的發(fā)展和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)。（4）合作學(xué)習(xí)理論合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。在合作學(xué)習(xí)中， 小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)

6、習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說(shuō)錯(cuò)的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會(huì)肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個(gè)群體所共享；其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵(lì)學(xué)生個(gè)Word 文檔·體發(fā)揮出自己的最高水平。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)通過(guò)別人的觀點(diǎn)來(lái)修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會(huì)情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們?cè)诔ο嗵幍墓餐瑢W(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和泠漠。因此合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的

7、認(rèn)知發(fā)展，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高。2、實(shí)踐意義小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文高效課堂中的應(yīng)用研究，其實(shí)踐意義主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能讓學(xué)生真正成為課堂的主人。（2）小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能為學(xué)生提供更多的參與課堂探究的機(jī)會(huì)。（3）小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生探究能力。（4）小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。（5）小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能不斷提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（二）核心概念界定“小組合作”是高效課堂進(jìn)行的基本單位，小組的組成具有互補(bǔ)性，與其它小組具有均

8、等性，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。在教師的引導(dǎo)下，以小組部的獨(dú)立自學(xué)，合作探究為手段，積極開展的自學(xué)、探究、展示、互評(píng)、練習(xí)、總結(jié)與提升，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式?！案咝дn堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其涵而言，是指知識(shí)、技能、過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)。課，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從

9、不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標(biāo)達(dá)成且正確率在 95% 以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，核心是目標(biāo)達(dá)成。“小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文高效課堂中的應(yīng)用研究”是指在高效課堂理念指導(dǎo)下，教師以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本單位展開學(xué)科學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)以強(qiáng)帶弱，集思廣義，單獨(dú)思考，共同進(jìn)步的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘優(yōu)秀生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)全班各方面的積極因素，讓每一位學(xué)習(xí)參與思維，從而達(dá)到“和諧互助高效”的教與學(xué)的模式。使學(xué)生在學(xué)后Word 文檔·教，在教

10、中學(xué)，構(gòu)建一種樂(lè)學(xué)的，活力的，和諧的，高效課堂模式。（三）國(guó)外相關(guān)研究狀況小組合作學(xué)習(xí)是世紀(jì)年代初興起于美國(guó)，并在年代中期到年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式，被人們譽(yù)為當(dāng)代“最生要的最成功的教學(xué)改革”。各國(guó)的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和各稱上不甚一致。如歐美國(guó)家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前聯(lián)叫“合作教育”。近年來(lái)我國(guó)教育從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，將理論研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極探索，并取得了初步成效?；休^有代表性的如大學(xué)教育系“個(gè)性優(yōu)休教育的探索”、省教科所的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、師大教育系的“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、師大教育系“少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”，

11、家港市泗港小學(xué)課題組的“生太課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”等。不僅引進(jìn)、介紹了國(guó)外有關(guān)研究成果，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)和環(huán)節(jié)作了初步的闡釋，而且將“合作”觀念引進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，打破了教學(xué)模式長(zhǎng)期的壟斷地位，這一教學(xué)模式的誕生是課改的一個(gè)里程碑，它為提高課堂教學(xué)效果開辟了一條新途徑。但是，應(yīng)該看到，我國(guó)目前對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究仍處于初級(jí)階段，還有急需完善之處：對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的小組建設(shè)機(jī)構(gòu)組成研究多，對(duì)期理論基礎(chǔ)、工作落實(shí)性研究得少，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的形式與實(shí)質(zhì)關(guān)系、要素、功能及教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)缺乏明晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)各國(guó)小組合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、國(guó)外教學(xué)教學(xué)條件差異以及

12、實(shí)施條件研究不足。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)不同，所采取的策略應(yīng)如何改變認(rèn)識(shí)不足，因此存在盲目性，教條性。（四）研究目標(biāo)我們所研究的“小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文高效課堂中的應(yīng)用”，是指在一般性課堂小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究適合于語(yǔ)文教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式。主要目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：1、收集整理語(yǔ)文高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。2、發(fā)現(xiàn)和解決小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，制定應(yīng)對(duì)策略。3、落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對(duì)子幫扶工程。4、培養(yǎng)小集體的團(tuán)結(jié)（隊(duì)）精神和合作意識(shí)。5、形成適合于我校語(yǔ)文教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式。6、增強(qiáng)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力。（五）研究容1、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究。我們

13、通過(guò)調(diào)查全校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀、走訪觀察和調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，目前課堂教Word 文檔·學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問(wèn)題和不足。針對(duì)性存在的不足，課題組戌員進(jìn)行認(rèn)真分析，并和總課題中提出的要達(dá)到的小組合作學(xué)習(xí)樣太進(jìn)行對(duì)照，提出我校小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式要達(dá)到的目標(biāo)，要求所有教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)。2、小組合作學(xué)習(xí)中組成員自學(xué)、群學(xué)與合作能力的研究。3、小組合作學(xué)習(xí)展示時(shí)間把握的研究。如何讓各小組在規(guī)定的時(shí)間，將展示的容傳授給大家，包括展示人的站姿，手勢(shì)，語(yǔ)速，側(cè)重點(diǎn)等，甚至連展示人的眼神也要考慮在。解決以往存在的超時(shí)等問(wèn)題。4、小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)式

14、的研究，形成適于我校語(yǔ)文教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式。5、小組合作學(xué)習(xí)中小組成員互助互幫、 合作意識(shí)和小組間競(jìng)爭(zhēng)能力的方法策略。（六）研究的方法1、觀察法。采觀察未能，通過(guò)聽(tīng)隨堂課了解小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過(guò)分析現(xiàn)狀，提出合理的策略。2、反思法。通過(guò)反思每節(jié)課落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，總結(jié)出優(yōu)、缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)改進(jìn)。3、集體評(píng)議法。集體聽(tīng)課后進(jìn)行集體評(píng)課，幫助授課教師找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便發(fā)揚(yáng)與改進(jìn)。4、典型案例對(duì)比法。讓做的好與做的不好的進(jìn)行對(duì)比，找出差距，分析原因，從中揭示、歸納一般的方法及規(guī)律。（七）研究的創(chuàng)新點(diǎn)1、重點(diǎn)解決小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中由于小組展示超時(shí)，造成的“拖堂”問(wèn)題。2、重點(diǎn)解決小組合作

15、學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)不深入、 積極性不高、依賴性強(qiáng)問(wèn)題或坐享其成問(wèn)題。3、重點(diǎn)解決小組合作學(xué)習(xí)如何容入語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題，真正體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的和諧高效性來(lái)。Word 文檔·三、完成課題的條件和保障課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究安排與預(yù)期成果；主要參考文獻(xiàn)；實(shí)驗(yàn)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保障等。（可加頁(yè)）（一）、課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工1、課題組成員的研究基礎(chǔ)課題組成員都具備多年的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)課程改革中多次做出突出成績(jī)。課題組組長(zhǎng)王建亮，本科學(xué)歷，十幾年來(lái)一直從事語(yǔ)文教育與班主任工作，在課堂改革方面他撰寫的論文新課改、新體會(huì)榮獲省級(jí)輔導(dǎo)獎(jiǎng)，撰寫的如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極

16、性 、淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生獲國(guó)家級(jí)論文二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。制作的課件孔乙己獲省級(jí)優(yōu)秀教育教學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)，多次到縣、市、省參與課改學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教育教學(xué)有豐富經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課改有自己獨(dú)到見(jiàn)解與看法，多次參與我校教育教學(xué)研究，他帶領(lǐng)的班級(jí)成為該?！昂椭C高效課堂實(shí)驗(yàn)班級(jí)”，“小組合作學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班級(jí)。課題組成員王建星， 本科學(xué)歷，自 97 年參加工作以來(lái)， 一直從事語(yǔ)文教學(xué)與班主任作，所授班級(jí)成績(jī)優(yōu)異，一直成為該校課堂教改先進(jìn)班集體，撰寫論文的教育教學(xué)論文多次獲獎(jiǎng)，其中撰寫的如何發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用 、如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)的管與“不管”對(duì)今后課改工作頗有指導(dǎo)性。課題組成員王慧玲，大專學(xué)歷，多

17、年從事語(yǔ)文教學(xué)工作，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)積極性高，多次參與學(xué)校的課改研究。課題組成員巧云 本科學(xué)歷，語(yǔ)文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)豐富，多次被評(píng)為縣級(jí)、市級(jí)優(yōu)秀教師，曾多次被教育主管部門推薦到縣、市講授公開課，作為代表在縣級(jí)中招研討會(huì)，課改研討會(huì)上作發(fā)言，是教育教學(xué)工作中杰出貢獻(xiàn)者。2、課題成員分工課題組組長(zhǎng)王建亮：制定活動(dòng)計(jì)劃，組織安排課題研究的全面工作。整理、匯總材料，表格及報(bào)告的撰寫與上報(bào)。各項(xiàng)工作的組織、分工與諧調(diào)，參與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)。課題組成員王建星：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查總裝，查找有關(guān)文獻(xiàn)，查找相關(guān)理論，各項(xiàng)材料的收集，并參與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)。課題組成員王慧玲：負(fù)責(zé)發(fā)放征求意見(jiàn)表，各種工

18、作開展的回訪與調(diào)查，意見(jiàn)與建議的收集，匯總問(wèn)題的改進(jìn)方法，參與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)。課題組成員巧云：負(fù)責(zé)各項(xiàng)活動(dòng)的記錄，并參與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)。（二）、研究安排與預(yù)期成果Word 文檔·1、研究安排第一階段，準(zhǔn)備階段（ 2014 年 4 月 2014 年 5 月底）收集學(xué)習(xí)國(guó)外有關(guān)小組合作教學(xué)模式和高效課堂的資料，制訂課題實(shí)施方案，課題研究工作計(jì)劃，建立課題研究網(wǎng)絡(luò)，召開課題論證會(huì)，申報(bào)課題立項(xiàng)。第二階段：實(shí)施階段（ 2014 年 5 月 2015 年 4 月）根據(jù)課題工作計(jì)劃， 圍繞研究目標(biāo)，根據(jù)操作要點(diǎn)，落實(shí)實(shí)施措施，扎實(shí)開展“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究，不斷總結(jié)，形成階段性小結(jié)，積累原始的研究資料。第三階段：總結(jié)成果，達(dá)標(biāo)驗(yàn)收階段（2015 年 5 月2015 年 6 月）收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)、撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。2、預(yù)期研究成果及其形式成果名稱成 果 形完 成 時(shí)式間課堂教學(xué)小組合作現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析調(diào)查報(bào)告2014 年5 月小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文高效課堂中的應(yīng)用研究課題方案2014年實(shí)施方案5 月總結(jié)課堂中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)式論文2014年8 月小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式優(yōu)秀課堂教學(xué)展示課堂教學(xué)展2014