初中數(shù)學分層次教學法初探

1、初中數(shù)學分層次教學法初探宜陽縣石陵二中學校 王治國 (電摘要: “激勵式階梯教學法”是圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子學生冒出來領跑，使多數(shù)學生邁大步跟得上，促后進生趕得上不致落伍，達到班級整體優(yōu)化全面提高”來開展教與學的活動。分層教學訓練，教師的激勵與學生的發(fā)展有機地結合，促進班級數(shù)學水平的整體優(yōu)化提高，最終達到全體學生都能在原有基礎水平上有所提高的目的。數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的學科，具有高度的抽象性，邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性。要求學生通過數(shù)學學習，具有正確的迅速的運算能力、一定的邏輯思維能力、一定的空間想象能力，從而逐步培養(yǎng)學生的分析問題和解

2、決問題的能力。如果學生對數(shù)學學習缺乏興趣和正確的學習態(tài)度及良好的學習習慣，要想學好數(shù)學是根本不可能的；反之，學生學習積極性高，在學習中遇到困難，也會樂觀自信，有毅力去克服。我們在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，這次依據(jù)新課程標準編寫的新教材在適應學生差異性方面很有特色：人教版教材正文理論要求有所降低，刪去了繁瑣的計算題及多步推理的論證題，使每個學生通過自己的努力都能達到基本要求；同時拓展了知識面，選入了能開闊學生視野，啟迪學生思維，緊密聯(lián)系現(xiàn)代社會生產(chǎn)、生活的足夠數(shù)量的練習題，并分A、B層次編排，使學有余力的學生的數(shù)學才能得以充分發(fā)展。如何在教學中發(fā)揮教材優(yōu)勢特點，適應學生的個體差異，使教法改革與教材改革

3、完美統(tǒng)一呢？帶著這個問題，我們學校數(shù)學教研組的老師經(jīng)過幾年有目的地探索、實踐，發(fā)現(xiàn)“激勵式階梯教學法”的理論與教學模式比較適合我校學生的教學實際。我們認為任何一個學生的品格、智力與認知狀態(tài)、思維能力總是處于相應的層次上的，一個班級的學生總是分別位于不同的層次上，在實施課堂教時總是存在著“尖子生吃不飽、學困生吃不了”的現(xiàn)象，往往造成嚴重的兩極分化，不能有效地提高班級的整體教學水平，所以，我們引入了“激勵式階梯教學法”。該教法應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子學生冒出來領跑，使多數(shù)學生邁大步跟得上，促后進生趕得上不致落伍，達到班級整體優(yōu)化全面提高”來開展教與學的活動。在課堂實施教與學的過程中，應貫

4、徹如下“兩條原理”和“三個原則”，以達到教師的激勵與學生的發(fā)展有機地結合。促進班級數(shù)學水平的整體優(yōu)化提高。兩條原理：原理一：自身原動力原理。即承認學生認知機能中的主觀能動性，其中某一個性因素（如數(shù)學興趣）發(fā)生變化，將引起其他部分及整體變化（產(chǎn)主學習數(shù)學的主動性）。原理二：適應與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理?！斑m應”即教學應適應學生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識水平和認知能力；“轉(zhuǎn)化發(fā)展”即變學生厭學為愛學，變要我學為我要學，變不會學為會學，變無所作為為積極進取，謀求每個學生達到學習數(shù)學的最佳心理狀態(tài)。三個原則：原則一：智力因素與非智力因素相結合原則。在學習中，智力因素和非智力因素二者缺一不可，必須協(xié)同作用才能完成學習任務

5、，所以非智力因素在數(shù)學學習中起著調(diào)節(jié)和動力性作用。學生的興趣愛好、個性品質(zhì)、行為習慣、人生觀、世界觀等都正由可塑向定型逐漸轉(zhuǎn)化。他們基礎不同，接受能力參差不齊，雖有強烈的好奇心和求知欲，但還不夠成熟，還缺乏明確的方向和目的，因而在學習中也缺乏持久性和克服困難的毅力。因此在數(shù)學教學過程中必須重視非智力因素的培養(yǎng)，使二者相互形成優(yōu)勢互補之勢，這也是當今時代和客觀現(xiàn)實對教育的強烈呼喚。原則二：同步教學與異步教學相結合原則。即在教學中，對全體學生的行動，提出統(tǒng)一要求和目標的同時，正確估計出學生發(fā)展水平和潛在發(fā)展的可能性，根據(jù)教材內(nèi)容合理設置階梯，將班內(nèi)學生分成不同階梯類型，在自學、聽講、討論、答問與作

6、業(yè)中提出不同的要求，設置經(jīng)過努力都能完成的學習任務，使每個學生在班級集體中相對獨立地得到發(fā)展。原則三：學生心理認識規(guī)律與知識形成發(fā)展規(guī)律相結合原則。即遵循認識論與實踐論的基本原理，將知識內(nèi)容進行彈性處理，適應不同層次的學生和每個學生的不同的認識階段。將新教材的彈性要求和學生的個性差異融于課堂教法設計之中。激勵式階梯教學法的基本做法主要有以下四個方面。一、定好起跑線先向?qū)W生宣傳激勵式階梯教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化發(fā)展。之后，公布學生雙基考查成績，學生根據(jù)自己的實際情況申報

7、a、b、c三個學習小組。教師宣布各學習小組的課堂學習和課外學習的不同標準和要求：c組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；b組學生在教師的啟發(fā)下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；c組學生獨立達到教材基本要求，主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓展性內(nèi)容，在完成A、B組習題的過程中總結歸納解題思想和方法，同時主動幫助b、c組學生完成學習任務，共同進步。二、分階梯授課1備課設階梯備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設置合理的認知階梯。我們一般把形象記憶性的知識內(nèi)容設為第一梯級，保證

8、c組學生“吃得了”；抽象理解性知識內(nèi)容設為第二個梯級，讓b組學生真正“吃得好”；知識拓展性內(nèi)容為第三個梯級，滿足a組學生能夠“吃得飽”。例如，初一“因式分解”教學的三個梯級為（1）由實例引出因式分解的定義與方法，舉出正、反例反復理解練習；（2）方法的應用，充分理解“因式分解其過程正好與整式乘法相反”，掌握提公因式法、公式法；（3）方法的拓展，從因式分解的練習過程中發(fā)現(xiàn)總結一般規(guī)律：有公因式的，先提取后又符合公式的再用公式；項數(shù)較多的多項式可以分組進行（分組的方法新教材不做要求） 。再如, 初二“同類二次根式定義”教學的三個梯級為：（1）實例引入同類二次根式定義，舉出正、反例反復理解；（2）定義

9、應用，充分理解“化簡后，被開方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；（3）定義的拓展，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。安排作業(yè)時，教師可將課外習題分為以課外習題集和教材B組習題為主的超基本題（）；以A組習題為主的基本題；以練習題和大部分A組習題為主的起碼題，以此來分別滿足a、b、c三個學習小組課外作業(yè)的要求，把教材以及與教材配套的習題全部落到實處。2教學沿階梯激勵式階梯教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般教學規(guī)律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學生都明白自己在該梯級

10、學習中所扮演的不同角色，并對思維能力的發(fā)展起定向引導作用。在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證b、c組學生能聽懂、吃透學習的內(nèi)容。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使a組學生學有余味，回味無窮，做到“下有界（每個學生都應該掌握的最基本內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展不限制）”。課堂練習、能力訓練要異于常規(guī)教學。各個學習小組的練習內(nèi)容和標準應有所不同，既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要鼓勵低組學生回答高組問題，嘗試完成高組的學習任務。教師也可適當將重點內(nèi)容設置成若干個有梯度的問題，交給學生討論決定，充分激發(fā)調(diào)動學生的學習積極性，

11、以求得每個學生都能獲取到更多的知識。三、評估分梯級成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學習也是如此。在以上分梯級教學的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，而且會有學生經(jīng)常超級回答、發(fā)問和超級完成練習作業(yè)，這時，教師應進一步培養(yǎng)這部分學生的自信心，細心呵護學生的每一次進步，不斷改革考查方法，讓學生得到滿意的分數(shù)。我們采取如下考查方法：（1）同一套試卷分兩部分命題。基礎題80分，拓展題40分，其計分方法是：a組學生實得分100分一扣分，b組學生實得分110分扣分,c組學生實得分120分扣分。（這種方法主要用于綜合考查測試）。（2）試題相同但評分標準不同?；A題對低組學生基分高，對高組學生的

12、基分低（一般c組設為100分，b組設為80分，a組設為60分），不足的分數(shù)以部分知識拓展題分數(shù)(一般設為40分)補足a、b組學生的基分；允許c組學生做拓廣題，作為能否跨越升級的主要參考因素。（這種方法主要用于單元考查測試）。考查成績90分以上者為該組優(yōu)秀學生。再結合平時的聽課、作業(yè)以及智力因素等情況，作為學生能否跨越升級的量化依據(jù)。四、激勵跨越升級學生分級達標后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎知識得到了有效鞏固，部分學生跨越升級的條件日趨成熟；這時老師應在授課中有意識地給他（她）創(chuàng)造跨越升級機會（如超級提問，超級作業(yè)），引導他們向上一級臺階過渡沖擊。適時地鼓勵學生自覺申報跨越升級。對部分不能升級，以及個別由于驕傲自滿而退步須要降級處理的學生，教師做好他（她）們的思想教育工作，區(qū)別不同情況，分別采取保級觀察和降級懲戒的措施。這種定期升級的教育活動，一期一般進行兩次，對個別超速發(fā)展的學生，可隨時升級。調(diào)級后，老師幫助調(diào)級的學生制訂出新的學習目標（如各組的最低分數(shù)），使這些學生有新的奮斗目標，促使他們能在新的基礎上更加努力進取。總的來說，“激勵式