《小苗與大樹的對話》課堂評析

1、?小苗與大樹的對話?課堂評析語文課越來越復(fù)雜 ,越來越玄乎 ,形式多 ,把戲多 ,更讓人覺得繁花滿目 ,流光溢彩 ,但細細咀嚼 ,卻又感覺平淡 ,缺乏內(nèi)涵和品位。而有一些簡單樸實的課 ,初聽不怎么樣 ,但越嚼越有文化氣息 ,書卷氣濃。“刪繁就簡三秋樹 ,標新領(lǐng)異二月花?！昂啿皇呛唵螣o物 ,教學(xué)手段、方法單一 ,而是將教學(xué)內(nèi)容精簡濃縮 ,力求“簡而精 ,單而豐 ,并以簡化教學(xué)過程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。它需要教師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。正如李懷遠老師所執(zhí)教的?小苗和大樹的對話? ,我認為 ,就很好的表達了這一點。李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水 ,自然、和諧、不事雕飾地美。1、教學(xué)

2、內(nèi)容簡約：從聽課者的角度來看 ,我想 ,課前李老師肯定對教材進行了認真地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫 ,課上才能做到“淺出。李老師沒有對文章進行瑣碎的分析 ,而是將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊 ,每一塊都設(shè)計了具體要落實的學(xué)習(xí)任務(wù) ,如： 讀出下面的詞語。 這篇課文寫了什么? 這篇課文和其他課文比較 ,有什么不同? 說出你感興趣的或不明白的地方 ,自讀課文后全班交流。 季羨林和苗苗算不算書蟲?在文中找出你的理由 ,等等這些 ,都以“闖關(guān)的形式進行 ,內(nèi)容簡約 ,重點突出 ,還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對教材進行了合理裁剪 ,大膽地進行了不得取舍 ,而不是面面俱到 ,浮光略影。2

3、、教學(xué)過程簡化：李老師將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊 ,實施的時候由易到難 ,層層遞進 ,從詞到句 ,由句到段再到文 ,降低了學(xué)生的認知難度。條理很清晰 ,也沒有讓學(xué)生感到復(fù)雜深奧。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié) ,重點也就更突出了。3、教學(xué)媒體簡便：眾所周知 ,多媒體是把“雙刃劍 ,有時使用不當 ,反而束縛了學(xué)生的想象 ,扼殺了學(xué)生用在閱讀過程中的獨特體驗和創(chuàng)造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B ,苗苗和季羨林的人物形象 ,以及“闖關(guān)的問題。沒有五花八門的動畫 ,最主要的還是靠粉筆在板書。4、教學(xué)語言簡潔：李老師的引導(dǎo)、過渡、講解、評價的語言都做到了精煉、簡潔、準確。如：當學(xué)生對究竟“是誰背

4、的忘不了這個問題有不同的理解時 ,教師說“你覺得怎么理解好 ,委婉地將問題拋給了學(xué)生 ,沒有給出固定答案 ,學(xué)生怎么理解都行 ,因為每個人讀書的感受都是不一樣的。又如：當教師讓學(xué)生思考采訪時該注意些什么時 ,有個學(xué)生的問題很簡單 ,教師沒有說他答復(fù)得不好 ,而是說“這個問題如果你不問他 ,你知道答案嗎?學(xué)生很快就把答案說了出來 ,這時教師又說“那這個問題還需要問嗎?學(xué)生說不要了。簡簡單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了 ,采訪時要提一些分量重 ,只有被采訪的對象才能答復(fù)的問題 ,不問就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者防止了啰唆雜亂 ,引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性 ,學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氣氛、濃郁的語言環(huán)境中 ,從而受到了感染和熏陶。如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實、樸實、