《我和祖父的園子》說課稿2

1、?我和祖父的園子?說課稿2一、教材解讀?我和祖父的園子?選自蕭紅的?呼蘭河傳?第三章 ,蕭紅通過對(duì)童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫 ,表達(dá)了對(duì)童年美好生活的眷念和對(duì)親人的思念。之所以寫這個(gè)園子 ,是因?yàn)檫@個(gè)園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由 ,給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點(diǎn) ,近乎口語 ,淺顯而不單調(diào) ,有趣不乏童真 ,但要悟出這些簡(jiǎn)單的文字背后包含的那些豐富的情感需要我們細(xì)細(xì)品讀。二、目標(biāo)定位1.尋求閱讀視眼的敞亮。構(gòu)筑立體的園子形象 ,從實(shí)在的園子走向精神的園子 ,從而使閱讀多元起來。多層次多角度地“看園子 ,理解作者童年生活的自由和快樂 ,理解“園子的精神意義。具體說就是

2、學(xué)生從美麗、充滿生機(jī) ,讀到自由 ,讀到快樂 ,讀出愛和溫暖 ,讀出這是我和祖父的精神家園。2. 有感情地朗讀課文 ,通過對(duì)文本語言的觸摸 ,感悟 ,復(fù)原語言的形象性 ,豐富語言的積累 ,體會(huì)學(xué)習(xí)作者是如何表達(dá)的。三、過程設(shè)計(jì)1.課前談話 回到童年圍繞“在你的心中童年是什么？我用一段童年小詩進(jìn)行小結(jié) ,把學(xué)生的思緒帶到童年中 ,學(xué)生在美美童年回憶中等待課的開始。2. 導(dǎo)入新課 確定問題了解預(yù)習(xí)情況 ,確定閱讀探究的問題這是個(gè)怎樣的園子？讓學(xué)生明白熟讀課文的重要 ,帶著問題讀書的重要。3. 帶著問題 研讀課文先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的美麗、充滿生機(jī)。讓學(xué)生帶著理解有感情地朗讀 ,

3、主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導(dǎo)學(xué)生讀出一個(gè)詞；再引導(dǎo)學(xué)生讀成一句話；隨后引讀課文 ,潛入文本 ,感知作者是如何表達(dá)的 ,學(xué)習(xí)擬人、排比、借景抒情等寫作方法。第312自然段讀出童趣、快樂。學(xué)生兩次走進(jìn)文本 ,出聲地朗讀 ,感知文本；無聲地默讀 ,品味文本。通過兩首小詩的處理將一長段文字讀短。有兩步 ,一是 ,引導(dǎo)學(xué)生交流最吸引你的畫面 ,聚焦祖父的笑 ,回憶畫面 ,品味祖父濃濃的愛意；二是 ,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字特點(diǎn) ,找出文中反沓的寫法 ,品味祖孫之間親密無間、形影不離的愛。4. 適度拓展 深化認(rèn)識(shí)從蕭紅的作品中摘抄了四句話 ,請(qǐng)同學(xué)們把這四句話含在嘴里咀嚼。從另一個(gè)角度看園子

4、 ,目的是讓學(xué)生對(duì)園子的理解更全面、更立體、更深刻。讓學(xué)生明白在蕭紅的童年生活中 ,只有一個(gè)人喜歡他。所以 ,她回想起故土呼蘭河時(shí)想到的不是母親 ,不是父親 ,更不是祖母 ,而是那年邁的祖父。隨機(jī)出示第一自然段 ,齊讀。只有一個(gè)地方給了她自由和快樂。這園子不只是祖父的 ,是我和祖父共同擁有的園子 ,再讀課題。從而讀出這是個(gè)愛的園子 ,溫暖的園子 ,這是她和祖父的精神家園。課文最后一個(gè)自然段處理成一首詩 ,學(xué)生讀后自然過渡到對(duì)作品的推薦。在羅大佑的?童年?歌聲中布置作業(yè) ,結(jié)束本節(jié)課。四、教學(xué)策略1.一條主線 ,貫穿始終南京“經(jīng)典之行告訴我們,“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文 ,老師學(xué)生都快樂。簡(jiǎn)單就是環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)

5、化 ,問題要精要。一篇文章只要設(shè)計(jì)一個(gè) ,最多兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題或一條主線 ,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、探究、品味、表達(dá)這節(jié)課中我緊緊抓住“這是個(gè)怎樣的園子呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究。學(xué)生對(duì)園子的感受從美麗、充滿生機(jī)、到自由 ,到快樂 ,最終到愛和溫暖；學(xué)生對(duì)園子的理解由淺入深 ,逐漸深刻 ,逐漸飽滿 ,真正讀懂園子的精神意義。2.品味細(xì)節(jié) ,感受情境文中“我和祖父在園中勞動(dòng)的情景作者采用了表達(dá)的話語 ,其中的細(xì)節(jié)值得回味 ,往往一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻蘊(yùn)含著豐富的情感。這一段的學(xué)習(xí)時(shí) ,我抓住祖父那個(gè)特別親切的表情“笑來撥動(dòng)學(xué)生的情感心弦。通過引導(dǎo)學(xué)生潛入文本 ,找出最吸引你的鏡頭；通過對(duì)祖父的“

6、笑的回憶 ,引導(dǎo)學(xué)生感悟祖父一次次笑容背后的真正內(nèi)涵。學(xué)生從“笑字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了 ,祖父的形象就會(huì)躍然紙上 ,對(duì)園子愛的理解就能水到渠成。3.關(guān)注表達(dá) ,學(xué)習(xí)運(yùn)用語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“高年級(jí)的閱讀教學(xué)要在閱讀中體會(huì)作者的思想感情 ,初步領(lǐng)悟文章根本的表達(dá)方法。這篇文章在表達(dá)方式上有它獨(dú)特的魅力。文章運(yùn)用擬人、排比的手法 ,巧妙地借景抒情 ,多處運(yùn)用反沓的寫法 ,這些都值得好好品味。在13自然段的閱讀中 ,我引導(dǎo)學(xué)生靜心品悟“這些文字好在哪里？學(xué)生在反復(fù)的閱讀中 ,不僅讀出文中表達(dá)的情感 ,還知道了課文是怎么寫生動(dòng)的。潛移默化中進(jìn)行了文本語言的內(nèi)化遷移。在31

7、2自然段學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生找出反沓的語句 ,讓學(xué)生品味反沓所要表達(dá)的強(qiáng)烈情感。4、聯(lián)系原著 ,適度拓展語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限在學(xué)習(xí)課文 ,要將學(xué)生的視角引向更廣闊的天地。節(jié)選文本的閱讀只有回到整個(gè)作品中才能有更加深刻地理解文本 ,才能更為準(zhǔn)確地把握文本的情感 ,才能讀出文本的厚度。常常驚嘆于特級(jí)教師對(duì)文本的深度解讀 ,事實(shí)上只有回到作家的作品中才能做到這一點(diǎn)。為什么文章第一自然段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。就只住著我的祖父嗎？顯然不是 ,而是作者與祖父的感情很深 ,祖父在作者心中的地位無人能比。所以作者回想起家鄉(xiāng)的呼蘭河唯一想到的只有祖父。蕭紅生活在國家動(dòng)亂不安的年代 ,家鄉(xiāng)淪陷 ,祖父去世 ,

8、“家在她的心中早已不復(fù)存在 ,她一直過著顛沛流離的苦難生活 ,輾轉(zhuǎn)各地 ,年僅三十一歲就帶著不甘離開了人世。她在去世前用筆在紙上寫道：“一生盡遭白眼冷遇 ,身先死 ,不甘 ,不甘在她的一生中最甜蜜、最難以忘卻的是曾經(jīng)給她無限歡樂的園子 ,是祖父那刻骨銘心的愛。當(dāng)然 ,我們深度閱讀的目的是為了更為準(zhǔn)確地把握文本 ,并不是要把教師對(duì)文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生。為了讓學(xué)生對(duì)蕭紅的童年有個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí) ,我從蕭紅的作品中節(jié)選了四段文字 ,學(xué)生通過這四段文字 ,對(duì)祖父的愛 ,對(duì)祖父的園子在作者心目中的地位 ,對(duì)蕭紅童年生活的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)更加深刻 ,更加飽滿 ,更加全面。同時(shí)還能激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的興趣。5.詩意語言 ,詩意處理?呼蘭河傳?這部作品的語言充滿詩意。茅盾曾高度評(píng)論這部偉大的作品：“?呼蘭河傳?是一篇敘事詩 ,是一幅多彩的風(fēng)土畫 ,是一串凄婉的歌謠?；谶@樣的語言特點(diǎn) ,我在講讀312小節(jié)時(shí) ,將很長的一段文字濃縮成兩首詩 ,學(xué)生既能全面地理解內(nèi)容 ,又大大節(jié)約長文的閱讀時(shí)間。最后一個(gè)自然段的講讀也運(yùn)用同樣的方法 ,通過閱讀巧妙地過渡到對(duì)?呼蘭河傳?的介紹。方便了學(xué)生的學(xué)習(xí) ,學(xué)生能感受