追問：精準教學的一條路徑

1、追問：精準教學的一條途徑追問：精準教學的一條途徑江蘇無錫張世成工作室 孟垂亮什么是追問？什么是追問？追問就是追根究底地查問。追問就是追根究底地查問。 教學中的教學中的“追問追問”在教學中，圍繞教學目標設置的話題與在教學中，圍繞教學目標設置的話題與課堂生成的問題進行有機整合，進而由課堂生成的問題進行有機整合，進而由淺入深、由此及彼地發(fā)問，使課堂教學淺入深、由此及彼地發(fā)問，使課堂教學流程嚴密而富有節(jié)奏，就是流程嚴密而富有節(jié)奏，就是“追問追問”。追問的作用？追問的作用？1、培養(yǎng)學生的提問能力、培養(yǎng)學生的提問能力愛因斯坦的愛因斯坦的“羅盤經(jīng)歷羅盤經(jīng)歷”我們現(xiàn)在教育模式最大的弊處，不我們現(xiàn)在教育模式最大

2、的弊處，不是在學是在學“問問”，而是在學，而是在學“答答” 。 2、促進和激發(fā)學生思考、促進和激發(fā)學生思考 “學起于思，思源于疑學起于思，思源于疑”，高質(zhì)量的提，高質(zhì)量的提問可以促進學生思考，不斷地追問讓學生問可以促進學生思考，不斷地追問讓學生的思考更深入，更好提高教學質(zhì)量，的思考更深入，更好提高教學質(zhì)量， “追追問問”能激活學生的思維，讓能激活學生的思維，讓“課堂對話課堂對話”精彩而深刻，使課堂教學真實而有成效。精彩而深刻，使課堂教學真實而有成效。案例：兩塊橡皮引起的思考案例：兩塊橡皮引起的思考 案例：兩塊橡皮引起的思考案例：兩塊橡皮引起的思考 師：大家有沒有觀察過橡皮，有專門擦鋼筆的，還有

3、師：大家有沒有觀察過橡皮，有專門擦鋼筆的，還有擦鉛筆的。他們有什么不同？擦鉛筆的。他們有什么不同？ 生：一個軟一些，一個硬一些。生：一個軟一些，一個硬一些。 老師：還有嗎？（再問）老師：還有嗎？（再問） 生：好像粗糙不一樣。生：好像粗糙不一樣。 師：這是個好問題，你如何來證明呢？師：這是個好問題，你如何來證明呢？ 生：測量出摩擦力。摩擦力大的，說明該橡皮粗糙。生：測量出摩擦力。摩擦力大的，說明該橡皮粗糙。 師：你到前面來演示你的方法。師：你到前面來演示你的方法。 生上臺。將測量摩擦力的過程演示給大家看。只是用生上臺。將測量摩擦力的過程演示給大家看。只是用彈簧測力計把兩塊橡勻速直線皮拉一下。彈簧

4、測力計把兩塊橡勻速直線皮拉一下。 師：你們認為他的方案怎么樣？師：你們認為他的方案怎么樣？ 生：沒有保持壓力一樣，即便測量出摩擦力大，也不生：沒有保持壓力一樣，即便測量出摩擦力大，也不能說是粗糙程度引起的。能說是粗糙程度引起的。 師：你會怎么改進？師：你會怎么改進？ 生：將橡皮上放置相同的鉤碼。生：將橡皮上放置相同的鉤碼。 師：我知道你的意思了。你再說一次。（傾聽出真意，并師：我知道你的意思了。你再說一次。（傾聽出真意，并引領學生表達到位）引領學生表達到位） 生：不對，應當是放置不同的小鉤碼，保證他們總的壓生：不對，應當是放置不同的小鉤碼，保證他們總的壓力相同。力相同。 師：對，這可是你自己改

5、正的，很棒的。具體操作有難師：對，這可是你自己改正的，很棒的。具體操作有難處嗎？處嗎？ 生：很難找到這么精細的鉤碼。生：很難找到這么精細的鉤碼。 生：用沙子。生：用沙子。 師：好主意，沙子可以將這種區(qū)別更細微的表達出來。師：好主意，沙子可以將這種區(qū)別更細微的表達出來。 生：也可以不用這種方法?？梢詫蓚€橡皮擦重疊起來。生：也可以不用這種方法。可以將兩個橡皮擦重疊起來。這樣壓力肯定一樣。這樣壓力肯定一樣。 老師：好方法，好主意。你怎么想到的？（為剛才的學老師：好方法，好主意。你怎么想到的？（為剛才的學生進行方法引領）生進行方法引領） 生：從他們的遇到的問題中想到的。生：從他們的遇到的問題中想到的

6、。 老師：好，你是一個哲學家。你的方法是不是可以給我老師：好，你是一個哲學家。你的方法是不是可以給我們這樣的啟示，多從已給的資源中進行開發(fā)，要多問他們這樣們這樣的啟示，多從已給的資源中進行開發(fā)，要多問他們這樣做可以嗎？有沒有更好的方法？要有這樣的意識。做可以嗎？有沒有更好的方法？要有這樣的意識。 3、發(fā)現(xiàn)學生潛在的錯誤、發(fā)現(xiàn)學生潛在的錯誤案例：深的壓強大追問的三化追問的三化 1、在錯誤處追問、在錯誤處追問點化點化2、在粗淺處追問、在粗淺處追問深化深化3、在矛盾處追問、在矛盾處追問催化催化1、在錯誤處追問、在錯誤處追問點化點化 案例：磁體南極案例：磁體南極在筆者聽一位教師在授九年級下冊在筆者聽一

7、位教師在授九年級下冊磁體與磁磁體與磁極極有如下的片段。有如下的片段。師師:指向南方的磁極叫什么？指向南方的磁極叫什么？生：叫北極生：叫北極老師：對嗎？老師：對嗎？其它學生都說，不對！應該叫南極。其它學生都說，不對！應該叫南極。2、在粗淺處追問、在粗淺處追問深化深化師：探究這個實驗，操作的關鍵是什么？生：水平勻速拉動。師：好，大家來一起重做這個實驗并注意你在做實驗中遇到什么困難？生實驗師：好了，有沒有遇到困難？生1：手在抖動生2：無法水平拉動生3：很難保證做勻速直線運動生4：讀數(shù)有困難師：既然有困難，我們應該如何改進呢？學生討論，師：我們在剛剛試驗中遇到了哪些困難？我們在新設計的實驗中要解決這些

8、困難。生：我們最好反過來師：怎樣反過來？生：讓木板動，木塊不動，把木塊和彈簧測力計固定不動，拉下面的木板師：木塊沒動這是滑動摩擦嗎？生：下面的木板在動應該是木塊相對于木板在運動，也是滑動摩擦師：對，是滑動摩擦，但為什么要這么設計？這樣設計解決了我們剛剛遇到的困難嗎？生：好像解決了。彈簧測力計是靜止的，解決了讀數(shù)問題師：大家還有問題嗎？生：你拉木板就能保證木板做勻速直線運動了嗎？生：不對，滑動摩擦力和速度沒有關系。所以不要求做勻速直線運動。師：大家還有問題嗎？如沒有問題，大家按照圖乙進行實驗。師：在試驗過程中我看到有同學實驗桌上彈簧測力計還在變化？生：可能在拉得過程中有的組太慢，停了下來。生：可

9、能毛巾的接粗面粗糙程度不同？生：還有一種可能，我們推翻了書上的定律。大家都笑了。3、在矛盾處追問、在矛盾處追問催化催化案例：密度計師：用同一只鉛筆做成的“密度計”，先后放在不同的液體中，哪次受到的浮力大？生1：左邊的。師：為什么你這么認為？生1：它露出的多，說明是浮力大，是浮力把它托起來的，只有浮力大的，才會頂托出來的多。師：你的解釋很有意思。還有沒有不同意見？分析：暴露了學生錯誤，他的錯誤是他原先自己的想法，這是好事，我們正好對癥下藥。生2：浮力一樣大。師：你的依據(jù)是什么？生2：漂浮，二力平衡。重力一樣，所以浮力一樣。師：還有其它看法嗎？（再問）分析：雖然該生回答正確，但對了還要再問，結果不是知識的終點。生3：露出少的浮力大。因為它的排開體積大。師：還有不同看法嗎？生4：放入鹽水中的浮力大。因為它的排開液體的密度大。 師：好，那么生3和生4可以相互學習了，根據(jù)阿基米德原理，浮力的大小與液體的密度和排開液體的體積都有關系。生3：他們的密度不是一樣的嗎？不對，不對！我以為密度是一樣的。生5：他們都只看到一個變化因素老師：你是不是忽略了一個因素？ 有什么辦法抵御一個因素的誘惑？生5：把影響浮力的每一個因素都列出來，逐一加以排查。老師：好主意。生6：可以進行受力分析，這樣的視野更開闊。老