讓歷史貼近學生的生活

1、讓歷史貼近學生的生活 一位歷史教師的教學隨筆上海市金蘋果學校 黃培紅2005年秋季，我的執(zhí)教生涯發(fā)生了巨大的變化。從十幾年來始終站在高考前沿，承擔高三歷史教學的崗位上轉(zhuǎn)換到了一所民辦中學承擔初一年級的歷史教學，而且是上海的歷史新課改教材。這一切對于我來說很難接受。心中的落差很大，但要強的我將這一切視作新的挑戰(zhàn)。雖然是新課改新教材，也沒有任何教輔資料。但我認為這場改革給一線教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，更給教師帶來了不可多得的機遇，讓教師有機會發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，為教學注入活力。在教學工作實踐中，我尋找到一個突破口，就是：讓歷史貼近學生的生活。為什么要讓歷史貼近學生的生活呢？這是因為歷史是過去發(fā)生的事，現(xiàn)

2、在看來，它們從時間到空間都很陌生，這給學生帶來了學習上的難度。從初中學生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通的興趣淡得多，加上歷史學科在初中各科中的“尷尬”地位，這一切都決定了歷史教學很難吸引學生的注意力。所以，在教學過程中，如果能將歷史內(nèi)容與學生感興趣的問題相結合，就比較能引起學生的興趣，從而也就能引起學生的注意和認識需要，并因此激發(fā)學生的學習興趣。一學期以來，我就是從課堂教學的各個環(huán)節(jié)，從教學活動中的方方面面做起，努力讓歷史的教與學貼近學生的生活。一、從學生的知識經(jīng)驗入手導入新課“良好的開端是成功的一半”，導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)。它對于課堂教學的意義是不言自明的。新的教學理論十分

3、強調(diào)利用學生已有的知識和經(jīng)驗為課堂教學服務，在實踐中，我除了運用傳統(tǒng)的導入方法以外，還注意從學生感興趣的話題，利用學生已有的知識、生活經(jīng)驗作為課堂的切入點。 利用學生已有的知識導入建構主義的學習觀認為，教學應當把學習者原有的知識和經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識和經(jīng)驗中產(chǎn)生新的知識經(jīng)驗。當今社會信息爆炸，學生接受歷史信息的渠道是多元的、立體的、開放的，互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、影視作品，報紙雜志等，令人目不暇接，學生自覺不自學地通過各種非課堂渠道接觸和接受歷史。初中的學生在前面的學習過程以及課外閱讀中也接觸了不少的歷史人物歷史故事，這些都是極好的課程資源。在中國古代史教學中，根據(jù)課程進度，

4、有意安排學生講述歷史故事、歷史見聞作為課堂導入，這樣學生既交流了課余知識，也使課堂氣氛生動、親切，學生也就更有學習興趣了。 有效利用學生的生活經(jīng)驗導入在講授工商業(yè)城鎮(zhèn)的繁榮時，一上課，我就讓學生舉出幾個日常生活中使用的陶器或瓷器的實例。并說說陶器與瓷器的不同。由此，很自然地引入了景德鎮(zhèn)的制瓷業(yè)發(fā)展這一內(nèi)容。 從學生感興趣的話題導入在上第21課三大發(fā)明的進步與傳播時，適逢神舟六號載人飛船發(fā)射成功，所以當時最熱門的話題就是它了。利用這個機會，一上課，我就說：“最近，在中國發(fā)生的令中國人驕傲自豪為之振奮的事情是什么？”學生爭相回答：“神六載人飛船發(fā)射成功?！蔽艺f：“對，繼2年前的神五上天后，神六再次

5、上天，證明了中國的航空航天的輝煌成就，向世人展示了中國國防力量的強大和科技的先進，科學家們孜孜以求的奉獻精神和宇航員勇于挑戰(zhàn)的精神，都是我們學習的楷模。早在宋元時期，中國就已有了類似于今天火箭發(fā)射原理的武器，下面就讓我們一起去重溫三大發(fā)明的進步與傳播?！边@樣，非常自然地完成了導入環(huán)節(jié)，也吸引了學生的注意力。初中學生一般都渴望獲得認可與欣賞，喜歡表現(xiàn)自我，所以，教師從學生已有的知識、經(jīng)驗入手討論他們所熟知的問題就是給了他們一個展示自我的舞臺。運用這樣的導入方法學生更有了參與的興趣。同時，為了能在課堂上發(fā)言，學生會更加注意積累平常生活的知識經(jīng)驗，挖掘這些經(jīng)驗的知識內(nèi)涵，從而自覺或不自覺地構建知識體

6、系。讓學生真正領會“處處留心皆學問”的道理。二、讓學生在活動體驗中自然導入。在授課過程中，增加活動探究內(nèi)容，讓學生體驗和感受歷史，讓學生展開想象的翅膀，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接，我專門安排了一些活動作為課堂的延伸，如各抒己見、小論壇、唐詩宋詞大比拼、歷史故事擂臺賽、歷史短劇等等，既活躍了課堂氛圍，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，真正做到從教會學生學習歷史的層次提高到運用歷史分析問題的層次。不再是僅僅傳授知識，而是教會一種能力，即歷史思維能力。例如設計這樣一個問題：宋代的般舶采用了以下先進技術桅桿可起可倒，可調(diào)整帆的角度。舵葉上有許多孔。船艙用隔板分為若干個互不相通的空間。想一想，這樣的設計有什么作用？問題

7、提出以后，讓學生自由結合討論，然后派代表講解已方的理解，有不同理解的同學立即加以反駁，效果極佳。因為通過對這個問題的探究，不僅達到了激活學生思維，激發(fā)學生大膽思辯的意識，更主要的是讓學生意識到了單用一門學科知識是不能解決所有問題的，必須多學科交叉滲透，從而使學生明白了要各學科均衡發(fā)展，每一學科都是有用的。又如編演歷史短劇。在上第19課宋代的繁榮與城市生活之前，讓學生結合教材內(nèi)容，編演三個歷史短劇，告訴學生短劇的歷史背景是北宋年間的東京，內(nèi)容分別反映兩個茶客對水滸傳的爭執(zhí)，交子的使用及逛夜市，演出來要讓班級同學判斷劇情內(nèi)容的真假。在初一學生看來這很有意思。“興趣是最好的老師”，他們接到任務后，忙

8、得不亦樂乎，收到了意想不到的效果，既活學活用，又培養(yǎng)了學生們的團結協(xié)作的意識。再如讓學生根據(jù)步輦圖即興編演一段人物對話的小品，對學生來說極具挑戰(zhàn)性，在有限的時間內(nèi)，提取這幅畫所折射出來的信息，然后提煉加以改編，再用自己的語言表達出來。這樣做，不僅提高了學生的語言表達能力，而且鍛煉了他們的應變能力。通過這些探究活動，我們以過程性學習的形式在幫助學生拓寬知識面的同時，也幫助他們發(fā)現(xiàn)搜集信息的途徑和學習、運用知識的方法。三、授課時要注意引起學生的情感共鳴，同時有機地對學生進行憂患意識的教育。如何設計好授課過程是上好一節(jié)課的關鍵，而一堂好課，它首先必須行緊緊地抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，使學

9、生主動參與到課堂活動中來，從而獲得事半功倍的效果。在這里，引導學生的情感共鳴尤為重要。學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。認知因素和情感因素在學習過程中是同時發(fā)生交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動給予重大影響。 創(chuàng)設課堂情景，讓歷史與學生的生活接軌，激發(fā)學生的學習興趣。初中歷史課中比較難上好的內(nèi)容要算是文化部分，尤其是古化思想成就方面，因為它們相對枯燥些，而且離初中學生的生活也太遠了，學生往往不感興趣。如何將它拉近學生的生活呢？我的做法是：在講授第7課文化思想的繁榮時，設計了這幾個問題：“孟母三遷”和“孟母斷織”都是有關孟

10、子早年求學的故事，你能說說嗎？從中可以獲得怎樣的啟示？假設我們班有一位像孔子一樣的老師，有一位像莊子一樣的老師，有一位像韓非子一樣的老師，對于犯錯誤的同學，他們各自會如何處置？你覺得哪一種處置辦法更好？由于這個問題與學生的日常生活密切相關，同學們進行了激烈的討論。在這一過程中，我也參與學生的討論，引導學生正確地理解了這三位思想家的思想，并對學生的爭論適當評價、引導。這一情景的設計，一方面幫助學生通俗地理解了諸位思想家的思想主張，另一方面也幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的現(xiàn)實性，最大限度地創(chuàng)造和維持了學習過程中積極的心理氛圍。課后，我趁熱打鐵，給學生布置了一道作業(yè)， “結合本校實際，任意運用儒、法、道

11、等三家思想流派的觀點，發(fā)表自己對校風建設問題的看法?！薄凹偃缒闶墙鹛O果學校的校長，將如何運用這三家思想推進校風建議？”學生交上來的作業(yè)答案非常棒。 注意史情結合，賦予歷史時代感，為歷史注入勃勃生機。其實歷史離我們并不遙遠，它與現(xiàn)實密不可分。如何讓學生也接受這一觀念呢？在課堂上注意做到史情結合，不失為一種行之有效的方法。有意識地突出歷史與國情及現(xiàn)實相結合，從歷史的角度來研究現(xiàn)實的問題，使學生確實地感受到歷史的現(xiàn)實意義。在講授唐朝的科舉制時，先講解科舉制，然后讓學生討論科舉制的利弊，在此基礎上，設計了這樣一個問題：“請同學們設想一下，如果你以后任高級官員，你會以什么標準來選拔官員？干部子弟？學習成

12、績出類拔萃的人？還是？”在講授禁錮人心的文化專制一課時，又將明朝的八股進士與隋唐科舉制進行對比，引導學生分析科舉制在演變過程中所起作用的相應變化，從而培養(yǎng)了學生全面看待問題的能力。再如，在講授第24課從開放到閉關時，針對“鄭和下西洋”這一知識點，引導學生聯(lián)系唐朝的對外交流史，順帶介紹西方國家的新船路開辟活動及其結果，在此基礎上讓學生討論這樣一個問題：“全球一體化已是發(fā)展的必然趨勢，你認為在對外交流中，應該采取何種方式才有利于我國經(jīng)濟的發(fā)展？”學生根據(jù)已知的史實，結合自己的分析與認識，各抒己見，雖然見解還難免稚拙，但這些問題已經(jīng)對歷史之于現(xiàn)實的意義進行了挖掘，真正體現(xiàn)了學習歷史的作用，了解過去，認識現(xiàn)在，展望未來。四、在授課中，切實承擔起歷史教學的另一重任，即培養(yǎng)學生的憂患意識，是歷史教師的神圣職責。當今國人憂患意識的嚴重淡化已為我們國人敲響了警鐘，我認為，歷史教師不能僅僅停留在嘴上說說而已，而是應付諸于行動，將其滲透于日常課堂教學中。例如，講明清史時，指導學生放眼世界，指出封建統(tǒng)治者所維持的曾經(jīng)非常先進的制度已經(jīng)落后、腐化、失去生機。讓學生從15世紀到18世紀東西方兩種不同發(fā)展格局去分析趨勢。又如：在講授商周文明、隋唐輝煌、三大發(fā)明等中國文化的輝煌時，以平淡之心講述歷史上的輝煌，以現(xiàn)實中學生所熟知的日常生活中的例子來反襯世界強國的