小學語文三年級下冊《她是我的朋友》說

1、在朗讀中感悟，在交流中升華 她是我的朋友說課稿尊敬的各位評委，親愛的同仁們：大家好！說起“朋友”這個詞，我想大家都著自己獨特的理解。本次說課，我想和大家談談我是如何帶學生走進她是我的朋友這篇課文，一起感受那用生命澆灌的友誼之花。她是我的朋友是人教版三年級下冊的一篇精讀課文。課文寫的是戰(zhàn)爭時期，孤兒阮恒誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的朋友，還是毅然獻出自己的鮮血。當別人問他為什么這么做，他只是簡單的說了句：“她是我的朋友”。“她是我的朋友！”多么質樸的語言啊，我無法表達內(nèi)心的震撼與感動。教學中，我該如何把這份震撼與感動傳遞給學生，讓學生走進課文，了解朋友的真諦呢？經(jīng)過反復斟酌之后，我決定抓住

2、“朋友”一詞展開教學，確定了以下教學目標：1、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。2、抓住重點語段進行品讀，在朗讀中感悟朋友之間真摯的友誼。3、引導小組合作交流，讓學生在互動中升華，樹立正確的友情觀。新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，本課教學，重點難點如下：抓住重點語段，讓學生品讀描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內(nèi)心活動，感受珍貴的友誼。 接下來，我將具體講講本課第二課時的教學流程以及我的設計理念。閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。為了體現(xiàn)以學生為主體，實現(xiàn)真正有效的對話，我設計了以下教學流程：創(chuàng)設情境說朋友朗讀感悟知

3、朋友互動交流悟朋友拓展延伸懂朋友。一、 創(chuàng)設情境說朋友。首先，我聯(lián)系實際創(chuàng)設生活情境：同學們，你有朋友嗎？你覺得真正的朋友之間應該是怎樣的呢？這樣的問題緊密聯(lián)系學生實際，讓學生有話可說，有話愿說，也為引出課題做好鋪墊。接下來，我因勢利導，讓學生走進課文情境：通過上一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道，阮恒是小姑娘的朋友。小姑娘當時的情況是怎樣的呢？讓我們一起走進課文，走進那令人難忘的時刻。然后，我引導學生回顧課文內(nèi)容。在學生回答的基礎上，我相機出示了有關語段，讓學生帶著感情朗讀：經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去；最后，我引導學生思考，創(chuàng)設了問題情境：課文

4、中有一個詞寫出了當時情況的危急，是哪個詞？你還能換一個詞嗎？是啊，輸血迫在眉睫！善良的孩子們，你舍得讓這個小姑娘死去嗎？是啊，課文中有一個人也舍不得，他是誰？他又是怎么做的呢？這樣一來，激起了學生閱讀的興趣，把閱讀的主動權交給了學生，學生可以通過閱讀去尋找答案。二、 朗讀感悟知朋友。本節(jié)課，我把研讀的重點放在課文的5-11自然段。首先，我讓學生帶著問題自讀課文，了解災難來臨時阮恒是怎么做的。然后采用抓住重點語段品讀的方法，讓學生在讀中感悟，感受阮恒緊張、害怕、矛盾的心情，從而感受阮恒無私奉獻的精神。在學生匯報交流時，我相機出示了語段：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起

5、來。教學中，我非常重視朗讀的指導。我先讓學生自讀，讀出自己獨特的感受；然后讓學生找出關鍵詞，引導學生在理解的基礎上讀，讀出對阮恒的敬佩之情。例如，齊讀之后我是這么引導學生思考的：從這顫抖的小手你感受到了什么？從這一舉一放相反的動作里你感受到了什么？最終的“舉起來”又意味著什么呢？學生有感而發(fā)，說出了阮恒的緊張、害怕、矛盾的心情以及舉起手來時的那份堅定。為了讓學生更好的體會阮恒此刻的心情，我設計了師生合作的引讀：因為阮恒非常害怕，所以；因為阮恒非常矛盾，所以；因為阮恒迫切地想挽救朋友的生命，所以在一次次的朗讀中，孩子們走近了阮恒，理解了阮恒。阮恒好像就在他們身邊，那么真實，那么親切。這樣，為后面

6、的互動交流做好了鋪墊。三、互動交流悟朋友。為了突破文章的重難點，我采用了互動交流的形式，以促進學生的理解。1、首先，以四人小組合作學習的方式，讓學生自學課文，找出獻血過程中描寫阮恒動作、神態(tài)的句子，交流體會。學生合作學習之前，我出示了自學提示。（請自讀課文，找出描寫阮恒動作、神態(tài)的句子，想一想，阮恒當時是怎么想的呢？在小組內(nèi)交流體會。）這樣，讓學生帶著問題讀課文，并合作交流自己的體會與感受。不但充分地體現(xiàn)以學生為主體，而且很好地培養(yǎng)了學生閱讀思考的習慣。2、然后，在小組合作交流的基礎上，我讓學生進行匯報交流：獻血的過程中，阮恒有著怎樣的表現(xiàn)？他是怎么想的呢？誰讀懂了阮恒的心？孩子們紛紛舉手，說

7、出了自己對阮恒的理解。（教學視頻）3、在學生匯報交流的同時，我出示了如下語段，引導學生全班交流：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。 阮恒搖搖頭，但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。 接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。為了幫助學生理解阮恒的情感變化，我引導學生關注這些句子中的一組近義詞：“啜泣嗚咽哭泣抽泣”。通過交流，孩子們深深地感到：整個過程中，阮恒的恐懼在一步步的加深，但是他一直在努力地壓制著自己?！安粍印⑽?、掩、咬著”這一連串的動作里，就是阮恒在不斷地堅持?。榱思由顚W生的理解，我

8、利用文本的空白處，讓學生進行想象說話：醫(yī)生對阮恒說了什么，讓阮恒立刻停止了哭泣？這樣，不但有利于學生理解阮恒用生命鑄造的友誼，而且，很好地培養(yǎng)了學生的語文能力。為了升華學生的情感，我引導學生齊讀了醫(yī)生的話，啟發(fā)學生思考：阮恒以為獻血會死，他為什么還要這么做呢？這樣，學生對“她是我的朋友”這句簡單卻又格外凝重的話語有了深刻的理解，從而領悟到了朋友之間的真摯友誼。四、拓展延伸懂朋友。有一位教育家曾經(jīng)說過：語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。在教學的最后，我引導學生回歸課題，設計了如下引讀：是啊，多么了不起的朋友??！阮恒顫抖地舉起了小手，這是因為（他是我的朋友）；阮恒勇敢地

9、獻出了自己的鮮血，這是因為（他是我的朋友）；阮恒做好了犧牲自己的準備，這是因為（他是我的朋友）“他是我的朋友！”孩子們鏗鏘的話語在教室里回蕩，感染著所有聽課的人們。孩子們的表情是那樣的凝重，似乎在經(jīng)受著一場心靈的洗禮。這時，我抓住契機，引導學生想象說話：“阮恒的鮮血靜靜地流入了小姑娘的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，又看到了這美好的世界。此時此刻，你想告訴她什么呢？”孩子們有的說出了自己內(nèi)心深處的感動，有的表達了自己對小姑娘的祝福，有的告訴小姑娘：阮恒是你最珍貴的朋友！孩子們充滿靈性的話語讓我深深地感動。最后，我播放音樂，用飽含激情的語言進行了總結：是啊，朋友是世界上最寶貴的財富！我們真為小女孩感到高興。生活中，每個人都需要朋友。只要我們心中有愛，就可以擁抱美好的明天！ 夜行路上，他是一盞明燈。   半途逢雨，他是一件雨具。   烈日炎炎，他是一縷清風。