預(yù)習(xí)--有效課堂教學(xué)的一劑良方

1、預(yù)習(xí)有效教學(xué)一劑不變的良方建湖縣育紅實驗小學(xué) 袁東蘭“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”每一位教師都十分重視調(diào)動學(xué)生的積極性，向四十分鐘要質(zhì)量，那么進入一篇新課文的教學(xué)，從哪兒入手，在什么起點上教；學(xué)生基本學(xué)情如何，他們需要什么等等，教師要做到了然于胸，而抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，往往能有效解決地為學(xué)而教的問題。事實上，在教學(xué)實踐中，面對公開課、觀摩課根本看不見預(yù)習(xí)的蹤影，賽課讓學(xué)生預(yù)習(xí)，教者也僅稱“熟悉學(xué)生”，我們的常態(tài)課則常常出現(xiàn)下面的癥狀：癥狀一：“請同學(xué)們回家預(yù)習(xí)課文，把課文讀幾遍?！?診斷分析：預(yù)習(xí)完全放在課外。由于學(xué)生個性不同，學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、品質(zhì)與習(xí)慣不同，一般很難預(yù)習(xí)到位。常常是少部分學(xué)生達到了要

2、求，而絕大部分學(xué)生僅僅應(yīng)付一下。癥狀二 ：“現(xiàn)在，請預(yù)習(xí)課文，完成預(yù)習(xí)要求：1、讀讀生字，畫出不理解的詞。2、大聲讀課文，想想課文講了什么事？3、讀完課文，你有什么想法？”診斷分析：課中預(yù)習(xí)短平快，要求提得多，時間給得少，節(jié)奏走得快，學(xué)生的預(yù)習(xí)成了走馬觀花?？偸菭恐鴮W(xué)生走，剝奪學(xué)生預(yù)習(xí)的主體性、獨立性和自主性，學(xué)生走一步，老師查一步，使學(xué)生的“預(yù)習(xí)”名存實亡；忽視預(yù)習(xí)形式的活潑多樣，忽視氛圍的營造與學(xué)生的合作。癥狀三：“好，昨天，老師布置預(yù)習(xí)課文，現(xiàn)在請某某向大家匯報匯報?！痹\斷分析：總以優(yōu)生預(yù)習(xí)效果取代全班學(xué)生預(yù)習(xí)水平，不能面向全體，把“教”定位在那一小部分學(xué)生閱讀發(fā)展的起點上，使教學(xué)一開始

3、就人為地造成兩級分化現(xiàn)象。從診斷分析來看，上面種種預(yù)習(xí)癥狀的出現(xiàn)，注重的只是老師的教并不利于學(xué)生的學(xué)。其實，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這不僅是教學(xué)藝術(shù)，也體現(xiàn)了一種教育思想。下面是從學(xué)生實際與教材出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣方面開出的一劑良方：一、教給“預(yù)習(xí)”的方法俗話說“工欲善其事，必先利其器”。要想取得好的預(yù)習(xí)效果，必須掌握有效的預(yù)習(xí)的方法。“讀”在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難。古人說：“讀書百遍，其義自見?！彼?，可以讓學(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀，自由輕聲讀，默讀等形式幫助學(xué)生自己理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，了解作

4、者的寫作技巧，有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，有效增強聽課的目的性。在預(yù)習(xí)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號勾畫出文中的重點、難點。比如預(yù)習(xí)季羨林老先生寫的夾竹桃一文，文中開篇的話“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！本哂薪y(tǒng)領(lǐng)全文，揭示中心的作用。就可以在這句話的下面畫上一道“-”并在重點詞“最值得留戀”“最值得回憶”的下面用“”標(biāo)出。另外，學(xué)生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標(biāo)志畫出來。由于學(xué)生間存在著個性差異，他們對一篇文章的感受也不盡相同，教師一定要給予重視，給予及時的指導(dǎo)。在讀文的過程中，

5、可邊讀邊想，把自己讀文的見解、引發(fā)的聯(lián)想或是疑問，用簡潔的文字批注在書的空白處。例如古詩兩首中“要留清白在人間”和“只流清氣滿乾坤”為什么“留”和“流”不一樣呢？是搞錯了嗎？還是有其他含義呢？就可以在這兩字旁邊批注：為什么不同呢？古人講“不動筆墨不讀書”。我們要鼓勵學(xué)生：批得越多越細，表明你們動腦越多，學(xué)得越深越透，長期堅持下去，你們的自主探索能力會逐漸提高。二、擴大“預(yù)習(xí)”的面初讀一篇新課文，遇到一些不理解的生僻詞時，提醒學(xué)生請來工具書幫忙，并把易錯字音、較難記的字形、字義記錄在書上或預(yù)習(xí)本上。特別是一些多義詞，一定要結(jié)合下文理解，鼓勵學(xué)生反復(fù)體會，自查自悟。碰到一些歷史名詞、科學(xué)術(shù)語、日常

6、用語可讓學(xué)生到翻閱有關(guān)資料。如 林沖棒打洪教頭一文中有這樣一句話“洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。”“踉蹌”一詞什么意思，學(xué)生不理解，可以指導(dǎo)學(xué)生去翻閱詞典，了解它的意思，感受這個詞生動形象地寫出洪教頭不可一世卻又不堪一擊的樣子，讓人感受到洪教頭的驕橫和林沖的退讓。這樣一來不僅理解了生詞，也領(lǐng)悟到這樣寫的好處，更明了文章所要表達的中心意思。一些歷史體裁的課文，如三打白骨精負荊請罪更應(yīng)提前布置學(xué)生查閱原著，了解其背景，以便更好地領(lǐng)會課文。其實查的過程，便是學(xué)生動手動腦理解的過程。例如教學(xué)石灰吟前，由于現(xiàn)在的學(xué)生對石灰了解很少，而不了解石灰就無法走進文本，無法走進詩人的靈

7、魂深處，更無法很好地感受詩人崇高的人格。于是，讓學(xué)生課前收集石灰的資料，了解石灰的用途，已是打開文本的鑰匙了。勤查工具書能促進學(xué)生自能讀書能力的提高，為進一步學(xué)文打下基礎(chǔ)。學(xué)生是一個個有血有肉、有理想、有感情的鮮活的生命個體，我們要重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考。起初，可提示學(xué)生思的方向。在通讀課文的基礎(chǔ)上，可提示學(xué)生閉上眼睛想一想，課文主要講了什么內(nèi)容？能不能用自己簡練的語言概括出來？進而思考，作者寫這篇文章是贊揚什么、批評什么，還是在向讀者揭示一種道理？這是預(yù)習(xí)中讓學(xué)生獲得對文章整體印象的最關(guān)鍵的一步。隨著預(yù)習(xí)的逐步深入，鼓勵學(xué)生擴大思的范圍，給學(xué)生充分的時間，教會學(xué)生從不同的角

8、度去想、去感受，敢于發(fā)表獨到見解，使學(xué)生養(yǎng)成自主求知的習(xí)慣。預(yù)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是議，它是學(xué)生動腦動口動手進行積極思維的過程，也是教師了解學(xué)生自學(xué)情況的信息反饋階段。例如：在教學(xué)煙臺的海時，出示預(yù)習(xí)的要求是：1、你看到了哪些畫面？從每幅畫面中你知道了什么？2、應(yīng)該怎樣讀才能表現(xiàn)這些畫面的特點？3、對于這些畫面，你想說些什么？4、可以用那幾個詞來貼切地概述煙臺的海冬季的特點？學(xué)生經(jīng)過自己的初步學(xué)習(xí)，把自己學(xué)懂的和不懂的拿到小組上自由發(fā)言，與同學(xué)交流、研討，通過爭議弄清自己不明白的問題，糾正錯誤的想法，從而，更多地發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)情感。這樣教者就很好地了解學(xué)生自習(xí)情況的信息反饋。所以說，開放式的

9、預(yù)習(xí)能給學(xué)生更大的閱讀空間，更好地把閱讀與生活、環(huán)境緊密地結(jié)合起來，變“要我讀”為“我要讀”。三、提高“預(yù)習(xí)”的質(zhì)1、求活 年級段的不同，預(yù)習(xí)的內(nèi)容不同；學(xué)生的個體不同，預(yù)習(xí)的處理方式方法也不同。例如預(yù)習(xí)天游峰的掃路人時，對閱讀能力教差的學(xué)生要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，劃出難讀的句子反復(fù)練讀；（2）借助工具書或結(jié)合上下文理解書中新詞的意思。對閱讀能力較好的學(xué)生要求：（1）歸納一下課文寫了一件什么事？（2）課文的哪些地方令你感動？為什么能感動你？從文中哪些地方感受到的？這樣有針對性地指導(dǎo)能使學(xué)生在不同程度的提高，避免了一刀切。平時既要重視課內(nèi)預(yù)習(xí)，又要重視課外預(yù)習(xí)，同時要重視課內(nèi)外結(jié)合預(yù)習(xí)；

10、既要針對不同教材和文類特點提出不同的預(yù)習(xí)要求，又要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、品質(zhì)、習(xí)慣和能力以及合理下達到預(yù)習(xí)任務(wù)，同時要科學(xué)選擇或安排預(yù)習(xí)時間。學(xué)生應(yīng)以獨立預(yù)習(xí)為主，也可以相互交流，相互合作；不僅預(yù)習(xí)書中的內(nèi)容，還可以延伸課外。2、務(wù)實 由于預(yù)習(xí)以學(xué)生獨立研讀材料為主，加之不少放在課外，有時極易造成兩極分化現(xiàn)象，不能使每個學(xué)生形成相應(yīng)的發(fā)展，建立相應(yīng)的起點。怎樣盡量避免這種問題呢？一是以課外預(yù)習(xí)代替課內(nèi)預(yù)習(xí)，而將課外預(yù)習(xí)的重點放在可控性強的和學(xué)生興趣濃的或課內(nèi)預(yù)習(xí)不能獲得的內(nèi)容方面，但最有效的方法是高度重視課內(nèi)外結(jié)合，使優(yōu)勢互補。二是正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，以學(xué)定教，多下功夫抓好課內(nèi)預(yù)習(xí)。其中

11、關(guān)鍵是不能與學(xué)生爭時間，要有求實態(tài)度，尊重學(xué)生心理特點和認知規(guī)律，給學(xué)生提供一個寬松的、和諧的、安全的閱讀環(huán)境。如在教學(xué)作文時，要求學(xué)生寫一種水果，預(yù)習(xí)時要求學(xué)生回去買一種自己喜愛的水果，然后把看、摸、聞、吃時的各種感官感受寫下來，學(xué)生很樂意去做，激起了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，更激起了習(xí)作的興趣。作好準(zhǔn)備工作之后，上課時的交流就不再是老師一個人唱主角了，而是成了學(xué)生們交流的世界，“我手寫我心”已成為必然。3、巧控 由于學(xué)生自制能力差，我們要加強學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)與調(diào)控，既要放手，又不能撒手；既要引導(dǎo)，又不能干預(yù)太多。在學(xué)生自選基礎(chǔ)上，結(jié)合新材料特點提示學(xué)生注意用好新方法;注意調(diào)控好節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生把每一步走扎

12、實，注重循序漸進，注意營造學(xué)生主動研讀的氛圍，鼓勵學(xué)生合作，互為小老師，并激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)自己；特別是教師要與學(xué)生融為一體，形成親和力，有的放矢地給那些特別需要幫助的學(xué)生以幫助。這樣形成開放課堂，點醒學(xué)生，激發(fā)學(xué)生把自己的預(yù)習(xí)成果展示出來，既包括讀懂了什么，也包括疑難與發(fā)現(xiàn)，還包括自己已經(jīng)形成的重要感受，為下文的深入做好鋪墊。 4、激趣 由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學(xué)有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點，學(xué)生就會產(chǎn)

13、生閱讀能力，他們將興趣盎然地投入到課外的閱讀中去。海洋21世紀的希望是一篇關(guān)于海洋的說明文。教學(xué)時，教者不必過多講解，重點是引導(dǎo)學(xué)生深刻體會到：海洋的確是人類新世紀的希望。而課后教師帶領(lǐng)學(xué)生查閱、搜集有關(guān)開發(fā)、利用、保護海洋的資料，寫讀后感或制作摘記小卡片，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛自然的情感。這樣的課后預(yù)習(xí)就起了“牽一發(fā)而動全身”的作用。讓預(yù)習(xí)成為課后的延續(xù)，為終身的閱讀服務(wù)。5、勤查 美國著名專家說過：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”?？梢姡皶r檢查預(yù)習(xí)情況，對培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣有很大的促進作用。檢查的形式有教師提問檢查、同桌互檢、小組交流匯報等。檢查中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有完成預(yù)習(xí)，要督促其及時補上。這當(dāng)中，既可由老師用課余時間督促，還可逐漸培養(yǎng)小組長或同桌同學(xué)督促，以此來督促學(xué)生自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成。無論采用哪種形式檢查，檢查后都要對該次預(yù)習(xí)情況進行評講，達到預(yù)習(xí)要求的及時給予鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生下一次預(yù)習(xí)的熱