嘗試教學法課堂操作方法

1、嘗試教學法課堂操作方法課堂操作方法之一:怎樣設計準備題嘗試教學的通用模式：嘗試準備嘗試問題嘗試指導嘗試練習嘗試評價再次嘗試在實際操作中根據“先練后講”的基本精神，各學科特點，學生年齡特點而靈活應用，應該有各種變式。它既有一定的理論基礎，而實踐的方法又簡便易行，幾乎每個，小學教師都能掌握，每個學生都能適應；它雖有一個大致的模式，但又反對機械搬用，強調從實際情況出發(fā)靈活應用。華東師范大學名譽校長劉佛年嘗試教學的高明之處在于，其教學程序的每一步都使學生不斷地處于“憤“徘”狀態(tài)，而且對具體的“憤”“徘”采取不同的“啟”、“發(fā)”嘗試教學的五個步驟好似啟發(fā)教學的一幅畫面：“憤”的出現-“憤”的強化-“徘”

2、的出現-“徘”的強化-“憤”“誹”的解決。煙自師范學院教授蘇春景嘗試教學理論繼承和發(fā)展了中國古代教學論重視審問與篤行的傳統(tǒng)，提出了以嘗試為核心的教學模式，豐富了中國的教學過程理論。嘗試教學理論重視練習的作用，其模式的特點就是以練習為主線，以問題為背景，用練習去嘗試解決問題。學懂理論到實際運用，有一個轉化過程。因此，學習嘗試教學法不能停留掌握一般理論和原則上，而應該在教學實踐中加以運用。下面以小學數學為例，具體介紹教學設計的方法，中小學各門學科都有各自的特點，僅供參考。（一）怎樣設計準備題嘗試教學法基本操作模式中第一步是準備練習，這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需要的基礎知識先進

3、行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，充分發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題浦路架橋。所以，在出示嘗試題之前，設計和安排好準備題是十分重要的。準備題是為嘗試題服務的，必須同嘗試題有密切聯系。一股采用的方法：準備題與嘗試題是同題材、同結構，但難度不同，只要把準備題的條件或問題改變一下，就成為嘗試題。這種“改題”的方法，使學生能清楚地看出準備題與嘗試題之間約聯系和區(qū)別。這樣，從準備題過渡到嘗試題，揭示了新舊知識的聯結點，溝通了新舊知識的聯系。然后再引導學生自學課本例題，從例題的分析方法和解題方法以及書寫格式中得到啟示。有了以上的基礎，學生再做嘗試題就水到渠成了。課堂操作

4、方法之二:怎樣設計嘗試題設計嘗試題是嘗試教學法的起步，起步好壞將會影響全局，所以編擬、設計嘗試題是應用嘗試教學法的關鍵一步，是備課中應當著重考慮的問題。嘗試教學法同其他教學法的區(qū)別之一，就在于有嘗試題引路n嘗試題的作用主要有三個方面：嘗試題是根據例題設計的，按照教學需要一般有四種設計方式：（1）同步嘗試題：它與例題同類型、同結構、同難度，只改變內容、數字；（2）變化嘗試題：它與例題的內容、形式、結構有些微變化，難度大致相同；（3）發(fā)展嘗試題：它較例題略有變化，難度也略有提高；（4）課本嘗試題：它以課本例題作嘗試題。大多數情況下均采用第一種同步嘗試題。例如：“求平均數”的應用題，設計如下:有些教

5、師就用例題作嘗試題，也能收到較好的教學效果。一生做完嘗試題后，立即翻開課本看例題，發(fā)現自己做的同課本例題一樣，會分外高興。這時課本例題起著驗證的作用。采用這種方式的前提，一般應是教材難度不大，估計學生未自學課本也能自行解決的。有時在教師指導下，讓學生自己編出嘗試題。例如，在教學“兩步應用題”時，教師先演示：教師一手拿5支紅鉛筆，弓一手拿3支黃鉛筆，然后兩手合起來，再拿出2支鉛筆送給小朋友。學生觀察教師的演示后編出題目：“老師有5支紅鉛章，3支黃鉛筆，送給小朋友2支，還剩多少支？”嘗試題出示后，要注意創(chuàng)設嘗試的氣氛，激發(fā)學生嘗試的興趣。教師可進行啟發(fā)性的談話：“這道題就是這堂課要學習內新知識，誰

6、會做這道題目？”“教師還沒有教，誰敢試一株”“看誰能動腦筋，自己來解決這道題？”先讓學生思考一番，然后轉入下一步。課堂操作方法之三:怎樣指導自學課本出示嘗試題并不是目的，而是誘導學生自學課本的手段，起著引起學習動機、組織定向思維的作用。學生通過自學課本，自己探索解答嘗試題的方法，這是培養(yǎng)學生獨立獲取知識和能力的重要一步。如果說，出示嘗試題是嘗試教學法的起步，那么“自學課本”應是起步后學生探索知識的階段。以嘗試題引路自學課本，這是嘗試教學法的一大特點。在“自學課本”這一步中，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，它同教師的主導作用和課本的示范作用將會有機地結合起來。因此，這一步并不是簡單地讓學生看看書，而

7、是一個復雜重要的教學過程。事實上“自學課本”是嘗試教學的第一次嘗試，是讓學生通過自己閱讀課本，嘗試探索解題思路和方法，從而去解決嘗試題。為了掌握好這一步，必須注意如下幾個問題。1“自學課本”在時間安排上要有保證有些教師處理“自學課本”這一步，往往流于形式，讓學生匆匆看書后，就急于要求學生做嘗試題。由于時間匆忙，多數學生僅能根據例題形式，依樣畫葫蘆去做嘗試題，而一部分學習有困難的學生卻不知所措了?，F行課本已注意培養(yǎng)學生自學能力，例題常配有插圖、說明、解題分析、思考過程的旁注等。在“自學課本”這一步中，起碼要求學生初步看懂例題與旁注。要達到這個要求，必須安排相對充裕的時間讓學生看書自學。這里會遇到

8、兩個實際問題：（1）“自學課本”的時間到底安排多長時間？(2)難度教大，內容又教多的教材，自學課本時間長了，影響教學進度怎么辦？對第一個問題，自學課本的時間不能一刀切，要根據教材、年級以及學生自學能力的高低而定。一般安排35分鐘左右為宜。剛開始試用嘗試教學法，學生還不適應，自學能力較低。這時自學課本的時間可適當長些，采取半扶半放的方法。對第二個問題，一般采用課前預習，輔助課內自學的辦法。難度較大、內容又多的教材大都在中、高年級，學生已有一定的自學能力，可以布置學生課前預習思考題并進行思考，課內自學課本時，只要引導學生自學關鍵部分。這樣，既培養(yǎng)了學生預習的習慣，又解決了課內時間不夠用的矛盾。2“

9、自學課本”前要誘發(fā)學生的興趣嘗試教學法是用嘗試題引路，來誘導學生自學課本，把自生課本轉化為學生自身的需要。出示嘗試題后，教師進行啟發(fā)談話，“這道題老師不教，你們會做嗎？”“不會算，老師也不教，你們先看看課本上是怎樣算的。”“你們可以在課本里找到答案?！钡牵现v這幾句話，學生也會倒胃口的。啟發(fā)的方式要多種多樣，新穎有趣，有時要出其不意，才能不斷激發(fā)學生的2習興趣。例如，教“同分母分數加減法”時，教師的啟發(fā)談已“1/21/22/41/2，這樣做對嗎？應該怎樣做，請你看課本第XX頁的內容，你就會知道的！”教“統(tǒng)計表”時，教師將全班學生的成績記分單印發(fā)給學生，教師的啟發(fā)談話：“分析試卷就要做統(tǒng)計工作

10、，以往都是老師做的，現在請同學們也來當一次老師，不會做的請先看課本第XX頁的內容后再做。”3用自學思考題引導學生看書自學課本階段，主要是學生獨立地進行探索活動，可是；于學生受知識水平和閱讀水平的限制，往往很難看懂教材。有些學生不知從何看起。因此，教師應該通過精心設計的自學思考題對學生加以引導，以提高他們的閱讀水平和理解教材的1力。“自學課本”如不加指導，放任自流，效果就差。下面兩個教學例子，說明由于對“自學課本”處理不同，教學效果也不同。如教連乘法兩步應用題：第一位教師在出示嘗試題后，不作提示不提意見，急于要學生自學課本，又匆匆讓學生做嘗試題。結果許多同學錯列成：3X10X2=60（元）。這主

11、要是由于教師沒有認真指導學自學課本，學生沒有真正理解例題的數量關系，只是形式上得是連乘法，把已知數連乘起來即可。因此，做嘗試題時照蘆畫瓢，把已知數按先后的順序連乘起來了。第二位教師在學生自學例題前，先布置自學思考題：要求出一共賣出多少元，應該先求出什么數量，再求什么數量？算式6X12X4中，6X12表示什么？學生帶著問題看書，從書中尋找解題的方法和問題答案，使學生懂得算式表示的意義。6X12X4表示：一箱的價錢X箱數一總價6X（且2X4）表示：一個的價錢X一共多少個一總價由于學生理解了例題的數量關系和解題方法，再做嘗試題，學生就很少發(fā)生錯誤。從以上教學例子看出，“自學課本”這個階段很重要，教師

12、要積極引導，否則會產生兩個問題：（1）學生消極地運用過去嘗試練習的“經驗”，機械模仿例題做嘗試題；（2）由于學生認知的盲目性很大，會出現思維方向不穩(wěn)和異向。因此，教師要精心設計思考題，讓學生在思考題的引導下，去看書嘗試，做到看有所思，練有所想。編擬自學思考題要考慮到三個有利：（1）有利于學生回憶和應用基礎知識；（2）有利于引導學生思考算理；（3）有利于學生掌握思考方法。所以，編擬思考題要有針對性，題數要適當，按照解題時的思考順序來排列。以下再舉幾例來進行分析。（1）小數乘以小數：可編擬以下3道自學思考題算式0056X015中，因數共有幾位小數？算出的積該是幾位小數？仔細觀察豎式，按照整數乘法的

13、法則計算，積的小數部分有幾位？在點上小數點時，出現了什么問題？如何解決？用豎式做小數加法時，要求小數點一定要對齊，用堅式做小數乘法為什么不把小數點對齊呢？（2）教學“圓面積”，可設計如下思考題：照書上講的拼，拼成的圖形與已學過的哪種圖形相近？在拼時去掉或加上什么沒有？拼成的圖形的長相當于圓的什么？拼成的圖形的寬相當于圓的什么？（3）教學“正比例應用題”（例1），可設計如下思考題：額中哪兩種量成五比例？為什么？這三種量中，誰是定量？為什么？全要一速度（一定），這個關系式中存在哪些數量關系？你能總結出解正比例應用題的步驟嗎？這里要指出，不是每一次自學課本都要布置思考題，在低年級或教材比較容易時，也

14、可以不布置，應該根據具體情況靈活應用。4“自學課本”的指導要因人而異由于教材要求不同，學生基礎不同，學生自學能力不同，所以自學課本的指導方式也有所不同。一般有三種方式：第一種，“扶著走”。在低年級，學生識字量少，剛開始自學，如果讓學生獨立去自學，困難較大。這時，要立足于“扶”，一般由教師帶著學生一起看書。這是培養(yǎng)學生自學能力的啟蒙階段。教師帶著學生看書，要詳細指導，從哪里看起，怎樣依次看，不但看例題，還要看插圖。邊看邊提問，邊看邊動手操作。第二種，“領著走”。學生有了一定的自學能力，就不必再扶著走，可以領著學生走。這是一種“半扶半放”的辦法。在自學課本前，教師要先作指導，看課本時要著重看什么，

15、解決什么問題，也可先作適當的講解，掃除學生自學中的障礙。在學生自學過程中教師也可作點撥。在“自學課本”這個階段中，要使學生逐步掌握自學的方法，一般按以下幾個步驟進行：（1）瀏覽梗概初步了解學習內容。（2）仔細閱讀逐字逐句仔細閱讀。（3）勾劃批點邊看邊做符號，如在重點句子下面標上“”，在疑惑處標上“？”號，也可在書上寫寫劃劃，提出問題。（4）思考問題回答教師布置的思考題。第三種“自己走”。經過訓練，學生的自學能力有了提高，也掌握了一定的自學方法，可以放手讓學生“自已走”。教師布置思考題后，讓學生自己看書分析；也可邊看書邊做嘗試題，也可先做嘗試題再看書。先嘗試練習，再自學課本，這時的自學作用，在于

16、利用課本的示范性，讓學生檢驗自我嘗試的正確性。由于嘗試題與課本例題相仿，學生經過一定的訓練是能夠看懂的。通過看例題舉一反三，學會解答嘗試題的方法。這種帶著問題自學課本，目標明確，要求具體，效果好。因為自學課本后，必須解決黑板上的嘗試題，自學課本的效果。當時就能看到，這樣就可以調動學生的積極性。自學課本中，學生遇到困難可及時提出問題。教師要鼓勵學生質疑問難。通過自學課本例題，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經成熟就轉人下一步課堂操作方法之四:怎樣安排嘗試練習出示嘗試題是誘導學生自學課本的手段，嘗試練習則是檢驗自學課本的結果。這一步在嘗試教學法的七步程序中，起著承上啟下的作用，它

17、既是檢驗前兩步的結果，又為后面兩步（學生討論、教師講解）做好準備。教師要根據學生在嘗試練習中反饋的信息，組織學生討論，然后進行重點講解。搞好“嘗試練習”這一步的關鍵，在于及時掌握學生的反饋信息。主要有：（1）學生做嘗試題正確與否；（2）錯在哪里？有幾種錯法?什么原因？（3）學生對本節(jié)課的教材內容哪些理解了，哪些還有困難？（4）學習有困難的學生做嘗試題的情況如何？困難在哪里？因此，這一步并不是教師休息片刻的機會，而必須通過各種手段掌握來自學生的信息。嘗試練習的形式，一般請數名學生（學習程度不同的學生）板演，全班同時練。板演的結果，最好是有做對（不同方法）的，也有做錯的，為后一步學生討論提供材料。

18、在實際教學中發(fā)現預先指名板演，有兩個缺點：（1）預先指名板演，可能會出現全做對了，或全做錯了，得不到預想的結果；（2）學習有困難的學生可能參看優(yōu)秀生的板演，產生照抄的現象。為了避免上述缺點，可以采用兩種辦法：（1）預先不指名板演，讓全班學生同時開始練習，教師在桌間巡視，然后根據教學需要，選擇幾名學生把所做的題目抄寫在小黑板上，以便大家討論。（2）同上面的辦法基本相同，但不是抄寫在小黑板上，而是直接寫在玻璃板上（每人準備一塊像課本大小的玻璃板），教師根據教學需要挑選幾塊，在投影機上放映出來，提供給學生討論。學生嘗試練習時，教師要勤于巡視，一方面及時了解學生解題情況，掌握反饋信息；另一方面及時輔導

19、學習有困難的學生?！皣L試練習”除了做嘗試題外，根據教材特點，也可動手操作嘗試。例如，教“環(huán)形面積的計算”時，根據嘗試題的要求，先讓學生在預先做好的一個大圓上畫同心小圓，并用軸對稱對折的方法剪下小圓，在操作嘗試中悟出道理后，再去做嘗試題。在涉及圖形知識教學中必須重視操作嘗試。課堂操作方法之五:怎樣組織學生討論“嘗試練習”后，發(fā)現學生有做對的也有做錯的，已經了解到了他們理解新知識的情況。接著教師是否可以講解了呢？不行，火候未到，這時，要求學生作進一步嘗試，嘗試講算理，充分發(fā)揮學生之間的互補作用?！皩W生討論”這一步，要求學生說出算理或解題思路，以驗證自我嘗試的正確性。通過這一步，能培養(yǎng)學生的數學語言

20、表達能力，發(fā)展學生思維，加深理解教材，同時也會暴露學習新知識中存在的缺陷，為教師有針對性地重點講解提供信息。這一步是嘗試教學法中較難掌握的一步，處理不好，會出現“無話可講”，討論不起來，或是叫幾個優(yōu)秀生講講，走過場了事。討論從哪里著手？經過反復試驗，一般從評議嘗試題著手為好。嘗試練習后出現了幾種答案，哪個是對的，哪個是錯的，學生有話可講，討論從這里著手就可化難為易了。判定了誰對誰錯，教師接著引導學生討論、分析做對的道理以及做錯的原因，把討論引向深人。運用本節(jié)課所教的法則、結論，才能做對嘗試題，因此講出做對的道理就是解決了本節(jié)課的教學重點。容易做錯的地方，也就是學生學習感到困難的地方，因此說出做

21、錯的原因，也就是突破了本節(jié)課的教學難點。這樣的討論，既解決了教學重點，又突破了教學難點，的確是一種簡便有效的方法。討論時，不能“就題論題”，應該聯系預先布置的思考題進行。這種作業(yè)評議式的討論也有各種不同層次，應該根據學生的情況以及教材的特點，提出不同的要求。課堂操作方法之六:怎樣進行教師講解教師從前面兩步“嘗試練習”和“學生討論”中得到學生理解新知識的程度的反饋信息，在此基礎上，教師再進行有針對性地重點講解，這是保證學生系統(tǒng)掌握知識的重要一步。試用中要注意如下幾個問題。1教師講解要不要從頭講起這里的講解與過去的講解是不同的，主要是學生的起點不一樣。過去“先講后練”，學生對新知識不甚了解，教師必

22、須從頭講起?，F在“先練后講”，學生經過“自學課本嘗試練習學生討論”，對新知識已經有了初步的認識，當然就不必面面俱到，從頭講起，而是根據前幾步的反饋信息，針對難點有重點地進行講解。如果這里還像過去一樣，按部就班，從頭講起，那就失去運用嘗試教學法的作用，這一點必須注意。2教師的講解是講例題，還是講嘗試題有個別教師開始試用時，講了嘗試題不放心，又把例題講一遍，這樣新課教學的時間比過去還要長，變成變相的滿堂灌，而嘗試題和例題都講沒有那么多時間，也是沒有必要的。那么究竟該講嘗試題還是例題呢？根據我們的實踐經驗，應該講嘗試題。這個做法引起大家的爭論。有的教師說，你只講嘗試題，不講例題，不是把課本丟了嗎？我

23、們從嘗試教學法的全過程來看，開始用嘗試題引路，看課本的目的是為了做嘗試題。學生做的是嘗試題，討論的也是嘗試題，當然對嘗試題印象深刻，教師接著講解嘗試題是趁熱打鐵，順理成章的。如果教師反過來講解課本上的例題，就會顯得別扭，影響教學效果。當然，我們也不能把例題丟開，可以聯系例題來講嘗試題。另外，我們應該看到，例題主要是為了講解某一知識而設計的，可以用這個例題，也可以換一個題，不是固定不變的。何況嘗試題和例題基本上是同類型同結構，從這個意義上講，嘗試題不就是例題嗎？所以，我認為一般還是講嘗試題。3怎樣運用作業(yè)評議式的講解現在是“先練后講”，由于教師講解的時間、條件改變了，講解的內容、要求和形式也要隨

24、之改變。前面已經介紹，“學生討論”一般采用作業(yè)評議式的討論，教師講解不必另起爐灶，可以因勢利導，在學生討論的基礎上進行。作業(yè)評議式的講解，是對學生嘗試練習中的正例和錯例進行評講，分析做對的道理和做錯的原因。做對的道理就是本節(jié)課教學的重點，做錯的原因就是本節(jié)課教學的難點。因此，這種講解針對性強，抓住了教學的重點和難點。這種講解最符合學生的心理，學生討論后，急于想知道誰對誰錯，為什么做對了，做錯的原因又是什么，作業(yè)評議正符合學生的需要。例如，教“三步復合應用題”時，嘗試題是：“一個電視機廠一月份生產彩電1500臺，M月份生產的臺數是一月份的2倍，三月份生產的比前兩個月的總數還多500臺，三月份生產

25、多少臺？”學生有三種解法：從以上分析看出，第（2）種解法是錯的，缺少一月份的產量。（l）、（3）兩種解法都是正確的，但第（3）種解法比較簡便。第（3）種解法是把一月份產量作為1份，M月份產量就是2份，前兩個月的產量就是3份。這種解法思路清楚，計算簡便。所以，解答應用題時必須要弄清數量關系，根據所求問題進行分析。這種教師講解的方式可以同學生的討論結合起來進行。課堂操作方法之七：怎樣設計第二次嘗試練習這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理，是依樣畫葫蘆的。經過學生討論和教師講解后，其中大部分人會有所領悟。為了再試探一下學生掌握新知識的情況，以及把學生的認識水平再提高一步，應該進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對學習有困難的學生有所幫助，也可以說是為學習有困難的學生專門安排的，是面向全體學生的一條有力措施，能夠保證他們嘗試成功。第二次嘗試練習題不能同第一次相似，否則就失去第二次嘗