“學困生”的成因及問卷調(diào)查報告

1、學困生”的成因及問卷調(diào)查報告一、調(diào)查目的全面實施素質(zhì)教育， 必須是面向全體學生的教育， 要使每個學生得到全面而 健康地發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學升入初中學習后，學生“兩極”分化 現(xiàn)象越來越嚴重。 面對參差不齊的學生， 教學中不可避免地產(chǎn)生一些非智力因素 的學習困難學生(簡稱學困生) ，如何提高學困生的學習成績，從而提高他們的 素質(zhì)，是當今基礎(chǔ)教育的一個重要課題。二、調(diào)查時間 三、調(diào)查對象 :湯山中學學生四、調(diào)查過程1、學困生的界定我本人和參與調(diào)查的教師首先學習相關(guān)資料， 把握準“學困 生”的概念。我們認為，對于學困生的界定要把握住三性，即外延的明確性、揭 示本質(zhì)的準確性和內(nèi)涵的全面性。

2、 據(jù)此， 我們在本調(diào)查把學困生界定為： 指那些 在知識、能力、品格、方法、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離 常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，心理得不到健康發(fā)展，能力、方法不 能達到新課程標準規(guī)定的基本要求， 需要通過有針對性的教育教學措施或心理健 康輔導(dǎo)措施給予補嘗和矯治的學生。2、調(diào)查過程(1) 通過對班主任、學科教師對學困生進行基本情況的問卷調(diào)查，從“學習成 績”“學習態(tài)度”“學習習慣”“學習方法”“年齡特點”“教材教法”“學校管理 >”“家庭背景”等八 個方面收集數(shù)據(jù)。(2) 選取代表性較大的學困生班主任采取家訪、電訪的形式進一步了解家庭 教育情況。(3) 對學困

3、生的作業(yè)、試卷、手抄報等書面形式的文字材料進行調(diào)查分析。(4) 與個別學困生進行談話了解情況。3、數(shù)據(jù)整理班主任及學科教師以書面的形式匯報學困生的基本情況， 我本人依據(jù)所報材 料及我所收集到的數(shù)據(jù)分析學困生個體形成的原因， 并對學困生的轉(zhuǎn)化提出建設(shè) 性的意見和建議。五、材料分析一 綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明：學困生約占總數(shù)的 15% 左右，學困生中男女生的比例 大約為 5/2。二通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學困生普遍具有如下特點：1、缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。2、對學習改變命運缺乏信心。3、不能獨立也不能按時完成作業(yè)，對主要學科的學習缺乏興趣。4、學習做不到專心，缺乏合作精神。5、教師、家長輔導(dǎo)相對

4、跟不上。6、班集體意識和班級榮譽感較差。7、自我評價學習成績不理想、不滿意。8、對未來有美好的憧憬。9、對提高成績、獲得尊重有很高的期望值。10、對教師、家長的愛能感受得到，從心里愛老師、愛家長。 前六項反映了學困生在學習動機、 學習品質(zhì)、 學習習慣、學習環(huán)境等方面存 在的差距；后四項反映出他們不滿于現(xiàn)狀的情感意識和心理動機。三 通過學科教師對“學困生基本情況分析”可以看出：1、部分學困生有明顯的智力障礙 （在界定學困生的概念時已將其劃為另類研 究范疇，本專題不作研究 ）。2、學困生的學習成績普遍偏低，在知識結(jié)構(gòu)上存在斷層。3、學困生的學習品質(zhì)、學習習慣較差，有較大的提升空間。4、轉(zhuǎn)化提高的辦

5、法大多集中在交流、談話、輔導(dǎo)及與家長的溝通配合上。5、對學困生的轉(zhuǎn)化大多數(shù)教師感覺有一定的難度，但同時也能充滿信心。 四通過與部分家長的電話溝通了解，感到大多數(shù)家長：1、對孩子的學習成績不滿意。2、家長特別注重的是主課 （語文、數(shù)學、英語 ）的學習成績的提升。3、對孩子的家庭輔導(dǎo)很多時候感到無從下手，輔導(dǎo)缺乏持久性和必要的耐 心。4、對孩子的轉(zhuǎn)化與提高寄希望于學校和教師的成分較大。5、在和教師溝通輔導(dǎo)孩子的學習方面的力度不夠。六、發(fā)現(xiàn)的問題及結(jié)論 通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學習困難的原因各不相同，其成因是極其 復(fù)雜和多方面的 ,但從教育教學角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原 因。（一

6、）內(nèi)部原因1、學習目的不明確，缺乏上進心。由于民辦學校的高收費體制，來此上學 的都是家庭條件相當好的學生。 也正是這種背景， 大多數(shù)學困生由于缺乏學習的 主動性，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要 求。因此，他們?nèi)狈ι线M心，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業(yè)照 抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。2、學習意志不強。學習的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好 的學習習慣。3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層” ，處于被 遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近 教師，對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h之、

7、敬而怕之， 很少主動提問和回答 問題。太多的失敗使學困生常感到學數(shù)學很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心 理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對學習缺乏自信心。4、知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學困生基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整。 對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質(zhì)。5、學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預(yù)習、課后復(fù)習的習慣，滿 足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強，有 疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績低下，學習效率低。6、認識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實 際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能

8、靈活運用知 識。7、依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把學習的希望寄托在老師 和同學的講解上。 依賴心理的存在， 使之對知識的理解不深刻， 解答問題習慣于 一步一步地模仿硬套， 因而學習時表現(xiàn)為程式化、 模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力， 影響了學習效果。（二）外部原因1、應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下，教 學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程， 不重視知識的消化和鞏固。 學校、 家長對學生成績的期望值高， 教師的應(yīng)考思想 會促使學生忙于大量的練習中，學困生始終吃不了。2、教材原因。教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學生學習負擔呈

9、現(xiàn)加重的趨 勢，再加上學科教學的重要性都在加強，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，影響了 他們學習成績的提升。3、社會原因。由于社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟的活躍，金錢的誘惑，讀中專大 學學費高、不包分配，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學校、家長未給予 及時正確地引導(dǎo)?！白x書無用”論又在悄然地地影響著他們的學習積極性。4、家庭的原因。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地 溺愛，造成了學生復(fù)雜的矛盾心理， 形成自私、 蠻橫的不良惡習， 沒有吃苦耐勞、 認真學習、幫助別人的意識， 對學習失去信心、 對教師的善意批評教育記恨在心； 一些家長認為對學生的教育認為是老師的事， 不主動與教師配合， 助

10、長了這些學 生的不良行為， 挫傷了教師的積極性， 導(dǎo)致這部學生受到冷遇， 困難得不到及時 解決，隨著問題的積累，成績下降，淪為“學困生”。5、突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學生學習中斷及心 靈遭受重創(chuàng)， 使學生出現(xiàn)心理偏差， 造成學生的突然學習困難， 若不能及時從思 想上解決，隨著時間地推移、問題的積累，導(dǎo)致這部分學生喪失學習信心，學習 成績一落千丈。七、轉(zhuǎn)化措施及建議學困生大部分是智力潛能沒有得到很好開發(fā)的學生， 其中很大一部分是由于 各種原因使心理不能健康發(fā)展而造成的。 因此，只要促進他們心理健康成長， 為 他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件， 這些學生也都可以成材， 甚至有的可能成為

11、杰出人物 （英國對 20 世紀為世界做出杰出貢獻的 400 人調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)其中 60%在中小學 時是學習平平的學生或?qū)W習困難生。我國也有不少這樣的例子） 。我們?yōu)閹熣呓^ 不能以差生甚至于以“笨蛋”來歧視學生，要富有愛心， 對其轉(zhuǎn)化充滿信心和希望。要想完全消除學困生是不可能的， 但根據(jù)不同學困生的形成原因， 采取正確 的方法、有效的措施， 最大限度地縮短差距， 做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可 能的。1、消除學生思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性 結(jié)合學科課堂教學實際， 充分挖掘教材中的思想教育因素， 對學生進行學習目的教育和理想前途教育，讓學生懂得學習的目的不在于升學，而是掌握知識， “本領(lǐng)

12、”才會大，從而激發(fā)他們學習興趣，激勵學習動力，培養(yǎng)學生學習自覺性。2、排除學生心理障礙，樹立學習信心，培養(yǎng)積極的自我意識 學困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強，經(jīng)不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任， 保護他們的自尊心， 捕捉學困生的閃光點， 給予肯定和表揚， 使學生形成積極的 情感體驗。 這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)， 增強學困生的學習 自信心和進取心。3、教師要加強學生學法指導(dǎo)，促進學習能力的提升 方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中， 應(yīng)不失時機地創(chuàng)造機會， 指導(dǎo)學生如何

13、學習， 使他們不但能 “學會”而且能“會。學教”學過程中，讓學生認識知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓(xùn) 練、探究性活動訓(xùn)練， 盡可能地讓學困生掌握較多的學科學習方法， 養(yǎng)成良好的 學習習慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學習過程和靈活應(yīng)用各種知識的能力。4、教師要落實“以人為本”新理念，積極評價，培養(yǎng)學習的主動性 教師要加強自身學習， 提高自身心理素質(zhì)， 正確認識學生， 提高教學設(shè)計水 平；教學中，注意創(chuàng)設(shè)問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學生聽的灌輸模式，形成 師生互動、生生互動的自主探究模式；教學內(nèi)容從易到難，降低坡度和起點，多 復(fù)習回顧，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂 分層、練習和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的 實際情況，分類指導(dǎo)，分層推進，因材施教。5、學生家長和教師要端正學生人才觀、教學質(zhì)量觀學生是教學的主體， 教師和家長必須把握好對學困生的期望值， 對他們的期 望值過高或過低， 都會導(dǎo)致學困生學習信心不足或不穩(wěn)定。 教師