高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析與對策思考

1、高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀 分析與對策思考高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析與對策思考隨著我國高等教育大發(fā)展及高等教育結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整，我國高等職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入了迅猛發(fā)展時期。通過對現(xiàn)有條件較好的成人職業(yè)學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校 的改組、改造與改制，以及鼓勵企業(yè)、個人等社會力量辦學(xué)，我國近幾年興辦了 大批高等職業(yè)技術(shù)院校。僅以浙江為例，除經(jīng)教育部正式批準(zhǔn)的4所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院外，尚有30多所已在籌建并招生。2000年浙江省高職院校的招生數(shù) 達(dá)2 . 6萬多人，占全省高校總招生數(shù)的近 1/3。在校生人數(shù)達(dá)3 . 8萬人，占全省高.校在校生數(shù)的23 %。“十五”期間， 浙江省的高等職業(yè)技術(shù)教育將進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)

2、模，計(jì)劃到2005年建成50所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（含高校二級職技院），在校生規(guī)模達(dá)到20萬人，在校生數(shù)將占高 校在校生數(shù)的30 %以上。山東、江蘇、廣東、福建等東南沿海省份高等職業(yè)技 術(shù)教育的發(fā)展速度也很快。同時，中西部省份也在大力發(fā)展高職教育。“十五”期間，由于我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展， 原本就底子較薄的高等職業(yè)技術(shù)院校 的師資面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，如何加快高等職業(yè)技術(shù)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)， 以確保教育質(zhì)量、形成辦學(xué)特色，從而更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，是高等職業(yè)技術(shù) 教育改革和發(fā)展的緊迫任務(wù)。一、當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在的主要問題據(jù)我們對目前高職院校師資隊(duì)伍所開展的廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國高職院

3、校師資 隊(duì)伍無論在職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、整體素質(zhì)、骨干教師和學(xué)科帶頭人的數(shù)量和質(zhì) 量以及“雙師型”教師比例和專兼職教師比例等方面， 與高等職業(yè)教育的實(shí)際需 要和發(fā)展需求都存在很大的差距。高職院校師資隊(duì)伍存在以下幾個主要問題：（一）數(shù)量不足由于高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校的招生數(shù)迅速增加，導(dǎo)致各高職院 校的師資數(shù)量嚴(yán)重不足。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)， 在2000年底，浙江全省高職院校的師 生比普遍在1: 15以上，最高達(dá)1 : 25，到2001年底，這一比例還在提高， 最高比例據(jù)浙江省18所高職院校統(tǒng)計(jì)，35個熱門專業(yè)急需補(bǔ)充中級以上骨干 教師418人（其中外語85人，計(jì)算機(jī)79人，建筑類29人，電子與通

4、訊29人, 機(jī)電12人，其他184人）。（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理專任教師職務(wù)結(jié)構(gòu)比例中，高級職稱教師偏少，學(xué)術(shù)帶頭人缺乏。以浙江省 為例，具有正高職稱的教師95 %以上是科研院所和普通高校退休的專家教授， 其年齡都超過60歲。更 為嚴(yán)峻的是高學(xué)歷教師嚴(yán)重不足， 具有研究生學(xué)歷的教師不足4%,并且許多高職院校出現(xiàn)兩頭重的現(xiàn)象，一是年輕教師比例過大，有的高職院校高達(dá)60 %，二是聘請的退休專家比例過高，最高的達(dá) 45 %。（三）“雙師型”教師比例遠(yuǎn)低于實(shí)際需求現(xiàn)有高職院校師資隊(duì)伍更深層次的缺陷還在于高技術(shù)素質(zhì)教師和“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。我國高職院校的迅猛發(fā)展除了出于高等教育大眾 化所需之外，更為

5、本質(zhì)的原因在于滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高級應(yīng)用型技術(shù)人才所提出 的大量需求。但現(xiàn)有高職院校嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的高技術(shù)素質(zhì)教師。 據(jù)我們對浙江省的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，高職院校教師隊(duì)伍中具備高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型” 教師所占比例不足15甲o(hù)。而西方發(fā)達(dá)國家這一比例一般為 50 %以上。這種 師資現(xiàn)狀，必然影響高職院校的特色發(fā)展，也必然影響到高職院校為社會輸送高 級應(yīng)用型技術(shù)人才的功能。（四）缺乏教育理論背景，教育教學(xué)技能不足由于我國職教師資的培養(yǎng)起步較遲，同時高職院校的教師在來源上非師范類院校畢業(yè)的占較大比例，因此教育理論背景相對缺乏，教師的教育教學(xué)技能存在較大不足。在高職院校中，具有較好的教 育理論背景的教

6、師比例只占25 %左右。在國家近幾年實(shí)行高校青年教師崗位培 訓(xùn)制度以后，這一狀況已有較大改觀，但相對于普通高校（占80 %以上）而言，高職院校仍有很大差距。這勢必對我國高職院校按教育規(guī)律培養(yǎng)合格人才造成不 利的影響、強(qiáng)化高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對策高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)得好與壞，將從根本上影響我國高職發(fā)展和高職人 才培養(yǎng)質(zhì)量。在建設(shè)我國的高職院校師資隊(duì)伍時，我們不僅要考慮到當(dāng)前師資數(shù) 量不足，層次偏低，骨于與學(xué)科帶頭人及“雙師型”教師少，教育教學(xué)理論及技 能不足等現(xiàn)實(shí)性問題，還要充分參照國際高等職業(yè)教育的特點(diǎn)、 發(fā)展趨勢及其師 資隊(duì)伍建設(shè)與管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入的思考和獨(dú)創(chuàng)性的建構(gòu)。（一）高職院校人-

7、才培養(yǎng)的特殊性及高職師資引進(jìn)機(jī)制的獨(dú)特建構(gòu)縱觀美、日、德、法、英等國的高職教育，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些國家在發(fā)展 高職教育時有一個共同的特點(diǎn)，即以，“能力”作為人才培養(yǎng)的重心，以適應(yīng)經(jīng) 濟(jì)社會的發(fā)展為標(biāo)的。在這些高職教育發(fā)展得較成熟的國家，普通高等教育與高 職教育具有較明顯的區(qū)分度，普通高等教育偏重“學(xué)科本位”，以學(xué)科知識的認(rèn)知、掌握、研究、創(chuàng)新為其特色，而高職教育則偏重“能力本位”，以應(yīng)用技能和合作態(tài)度、應(yīng)用性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為特色。這些國家高等教育的師資建設(shè)也緊 緊圍繞各自的特色進(jìn)行。普通高等教育以“學(xué)術(shù)性”為其師資建設(shè)的主要標(biāo)準(zhǔn)， 而高職教育則以“應(yīng)用技能”為其師資建設(shè)的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，我國高

8、職院校在解決師資數(shù)量不足的問題時， 必須充分考慮到高職培 養(yǎng)人才的“能力本位”特點(diǎn)，構(gòu)建起獨(dú)特的師資引進(jìn)機(jī)制。一方面，按照目前高 職院校教師實(shí)際需求量較大的特點(diǎn)， 廣開師資引進(jìn)渠道，通過補(bǔ)充優(yōu)秀碩士、博 士,吸引優(yōu)秀留學(xué)回國人員，向社會公開招聘高水平教師來充實(shí)高職院校師資隊(duì) 伍。更為重要的是，我們在高職院校師資引進(jìn)中要突出教師的“應(yīng)用技能”這一 重點(diǎn)，嚴(yán)把“能力”關(guān)，同時要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技 術(shù)骨干，他們一般應(yīng)具有工程系列的中高級技術(shù)職稱， 有八年以上在一線從事技 術(shù)工作或管理工作的經(jīng)歷。經(jīng)過教師資格培訓(xùn)，取得任教資格。他們既適于做技 術(shù)實(shí)踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理

9、論課的教師。將其作為向“雙師型”方向 發(fā)展的一項(xiàng)重要措施。從而構(gòu)建起高職院校師資引進(jìn)的獨(dú)特機(jī)制。（二）高職師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)調(diào)整及其師資培訓(xùn)、培養(yǎng)機(jī)制的建構(gòu)審視我國目前的高職教育可以發(fā)現(xiàn)，起步較晚的高職教育尚未走上以“能力” 為本位的特色發(fā)展之路，其中一個關(guān)鍵原因是嚴(yán)重缺乏既具備教師資格又能開展 以提高技能為核心的實(shí)踐課教學(xué)的高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師。這使得我國的高職院校只能像普通高校那樣以“學(xué)科知識”的認(rèn)知和掌握為本位，而無法在知 識的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化為技能上充分發(fā)展其特色。要解決這一瓶頸問題，必須大力調(diào)整 現(xiàn)有的高職師資結(jié)構(gòu)。其重點(diǎn)是使高職教師中“雙師型”教師、學(xué)科帶頭人和科 研骨干占有合理比例，

10、特別是“雙師型”教師，在西方各國高職類院校中普遍占 教師總數(shù)的50 %強(qiáng)，而我國只占不到15 %。面對這么大的缺口，光靠引進(jìn)是遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不夠的，更重要的在于立足于高職院校的師資培訓(xùn)和培養(yǎng)，使現(xiàn)有教師向“雙 師型”教師轉(zhuǎn)變。這就必須構(gòu)建全新的高職師資培訓(xùn)和培養(yǎng)機(jī)制。其主要途徑是 參照德國“雙元制”和瑞士“三元制”的經(jīng)驗(yàn)，在政府的支持下，讓高職院校和 產(chǎn)業(yè)界廣泛合作，建立獨(dú)特的高職師資培訓(xùn)機(jī)制。德國高職教育采用的是“雙元制”模式，一元是高職院校，另一元是企業(yè)； 瑞士采用的是“三元制”模式，一元是政府，一元是高職院校，另一元是企業(yè)。 這兩種高職教育模式是目前世界上較成功的模式， 它為知識向能力的轉(zhuǎn)化提供

11、了 較好的途徑。兩者的共同點(diǎn)是企業(yè)的廣泛參與，企業(yè)不僅為高職學(xué)生提供了知識 向能力轉(zhuǎn)化的實(shí)踐基地，同時也是師資培訓(xùn)的重要基地。我國的高職教育因尚處 于發(fā)展初期，再加上企業(yè)自身發(fā)展尚不夠充分，要完全效仿這兩種模式目前尚有 一定困難。但完全可以在政府的支持下促使高職院校與企業(yè)開展合作，先期在高職師資的培訓(xùn)上取得突破。高職院校與企業(yè)聯(lián)合成立科研基地、實(shí)驗(yàn)基地、中試基地，派教師到企業(yè)共 同合作進(jìn)行技術(shù)開發(fā)。一方面可以促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)更新和產(chǎn)品換代升級， 同時又 可以在科研開發(fā)和實(shí)踐中提高教的技術(shù)素質(zhì)，使教師在實(shí)踐中不斷成長，最終成 為學(xué)科帶頭人和科研骨干。我們鼓勵技術(shù)基礎(chǔ)理論課教師到相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位

12、熟悉技術(shù)的應(yīng)用；支持技術(shù)專業(yè)理論課教師到相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位承接課題，搞科研和技術(shù)開發(fā)；選派教師去相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)（包括外企）兼職或帶職進(jìn)修，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)管理規(guī)范，不斷 把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果引入課堂。 在高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整中，還必須 大力依靠我國特有的高校師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：重點(diǎn)大學(xué)的高校師資培訓(xùn)基地、大區(qū)和 省級高校師資培訓(xùn)中心和國家級職教師資培訓(xùn)基地， 同時充分發(fā)揮國家級和省級 重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的作用，通過讓高職教師在職申請學(xué)位進(jìn)修、訪學(xué)進(jìn)修等 多種途徑對高職師資進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，以提高高職師資的學(xué)歷層次，造就一批學(xué)科 帶頭人，使高職的師資結(jié)構(gòu)趨于合理。（三）專家技能的形成規(guī)律與高職

13、師資建設(shè)的發(fā)展方向高職院校的人才培養(yǎng)以技能的形成為核心，因此，高職的教學(xué)必須圍繞專家 技能的形成規(guī)律來進(jìn)行。這就對高職師資提出了特殊要求。 著名，心理學(xué)家費(fèi)茨 （P . M . Fitts）提出的技能形成的自動化理論認(rèn)為， 技能的形成要經(jīng)過認(rèn)知、程 序化、自動化三個階段。按心理資源論的觀點(diǎn)，隨著三個階段的遞進(jìn)和反復(fù)，用 于控制技術(shù)的心理資源量需求遞減，而前提是心理資源的結(jié)構(gòu)和運(yùn)轉(zhuǎn)方式需不斷 得到優(yōu)化。因此，技能的形成必須符合心理資源的最優(yōu)化規(guī)律?，F(xiàn)代教育理論的新研究成果表明，技能的形成是在陳述性知識、程序性知識、策略性知識的協(xié)同 作用下，在一定的情境中經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練和實(shí)踐形成的。因此，教師掌握教育

14、理論和教學(xué)規(guī)律，對促進(jìn)學(xué)生技能的形成具有至關(guān)重要的作用。 國際高職教育有一個越來越明顯的趨向，就是日漸注意提高高職教師的教育理論水平和教學(xué)技巧。同時利用現(xiàn)代教育技術(shù)模擬實(shí)踐情境對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的方式也被廣泛采用。因此，我國高職師資建構(gòu)必須重視和加強(qiáng)教育教學(xué)理論和技能的培訓(xùn)，并以此為發(fā)展方 向。加強(qiáng)高職院校教師培訓(xùn)的針對性， 提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。高職院校教師培 訓(xùn)主要有以下兩種：1 崗前培訓(xùn)要按照高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則和高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué) 指導(dǎo)綱要的要求，進(jìn)一步完善高職院校教師崗前培訓(xùn)制度， 提高崗前培訓(xùn)的質(zhì) 量。2。以教學(xué)研究和改革為主要內(nèi)容的校本培訓(xùn)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，青年教師要熟悉和

15、 完成教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，參與教材教法研究，掌握教學(xué)基本技能和教材教法研 究的基本方法，過好教學(xué)關(guān)。通過計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)及外語培訓(xùn)， 提高應(yīng)用信息技術(shù)和理論教育技術(shù)的能力及外語能力，以適應(yīng)國際高職教育發(fā)展 的需要。（四）高職院校師資隊(duì)伍的特殊性及師資隊(duì)伍管理的獨(dú)特機(jī)制高職院校的教師相對于普通高校教師而言， 具有自身的特殊性，其流動性較 大，兼職教師多，“雙師型”教師比例要求較高。針對這些特點(diǎn)，我們必須進(jìn)行 人事制度改革，深化高職院校內(nèi)部管理體制改革， 形成獨(dú)特的管理機(jī)制，從而有 效地促進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)。1 改革教師管理模式高職院校按照相對穩(wěn)定、合理流動、專兼結(jié)合、資源共享的原則，探索和建 立相對穩(wěn)定的骨干層和出入有序的流動層相結(jié)合的教師隊(duì)伍管理模式和教師資 源配置與開發(fā)的有效機(jī)制。通過加強(qiáng)協(xié)作、聯(lián)合辦學(xué)、互聘聯(lián)聘教師、聘任兼職 教師、返聘高級專家等多種途徑，拓寬教師來源渠道，促進(jìn)教師資源的合理配置 和有效利用。要利用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的契機(jī)，積極采取措施，面向企業(yè)和科研機(jī)構(gòu) 招聘優(yōu)秀人才擔(dān)任專職或兼職教師。2 深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革按照教師法和國家有關(guān)規(guī)定，根據(jù)按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、嚴(yán) 格考核、擇優(yōu)聘任、聘約管理的原則，高職院校依法自主評聘教師，吸引優(yōu)秀人 員從教。要