小學(xué)習(xí)作命題初探

1、改進(jìn)作文教學(xué)的命題 激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣江蘇省海安縣老壩港鎮(zhèn)中心小學(xué)（226634）湯桂宏蘇教版語(yǔ)文教材的習(xí)作設(shè)計(jì)， 一個(gè)單元一篇習(xí)作。 單看每篇習(xí)作，看不出前后習(xí)作之間的聯(lián)系， 看不出作文訓(xùn)練的層次性， 看不出每篇習(xí)作與該單元的閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系。如何體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的循序漸進(jìn)？如何體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)思想？如何體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的系統(tǒng)性？如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣？這是擺在教師面前需要探究的諸多問(wèn)題。特級(jí)教師薛法根說(shuō)過(guò)， 作文教學(xué)的所有策略， 都應(yīng)該建立在對(duì)兒童精神世界、兒童話(huà)語(yǔ)方式、兒童生長(zhǎng)需要充分尊重的基礎(chǔ)上。任何背離或脫離兒童的作文教學(xué)，都是一種精神傷害。改進(jìn)作文教學(xué)，要從習(xí)作的命題入手，充分地尊重兒

2、童，走進(jìn)兒童的精神世界。習(xí)作命題形式多樣，有命題作文、半命題作文。有話(huà)題作文、供料作文，有記實(shí)作文、想象作文，有各種常見(jiàn)的應(yīng)用文。教學(xué)中要根據(jù)教材的要求、 教學(xué)的需要設(shè)計(jì)多種形式的習(xí)作命題。 習(xí)作的命題直接關(guān)系到學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，直接關(guān)系到作文教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師必須重視命題設(shè)計(jì)，積極探索習(xí)作命題的依據(jù)、原則、方法，設(shè)計(jì)出學(xué)生“易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)”的習(xí)作命題。一、命題依據(jù)1、用好習(xí)作教材蘇教版習(xí)作教材中安排的習(xí)作訓(xùn)練， 多數(shù)是給定范圍， 題目自擬。教師可以依據(jù)范圍擬好文題， 也可以由學(xué)生自主擬題。 教師擬題要注意激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。文題切忌籠統(tǒng)、平淡、無(wú)趣。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第一次習(xí)作訓(xùn)練

3、是寫(xiě)一位教過(guò)自己的老師， 若命題為 我的老師 ， 學(xué)生會(huì)覺(jué)得平淡， 毫無(wú)新意， 無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生的情感。 若改成 老師的道歉 老師真神了等，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地打開(kāi)素材倉(cāng)庫(kù)之門(mén)，寫(xiě)出自己感受較深的文章。依據(jù)習(xí)作教材，可以適當(dāng)調(diào)整教材訓(xùn)練順序，可以反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高要求。 如五年級(jí)下冊(cè)第 1 次習(xí)作是寫(xiě)一種自然現(xiàn)象。 這次習(xí)作，教師應(yīng)應(yīng)根據(jù)自然現(xiàn)象的出現(xiàn)而隨機(jī)安排，如濃霧、雷暴、云彩、彩虹等都需要觀察指導(dǎo)，必須等待時(shí)機(jī)。練習(xí)時(shí)，先訓(xùn)練“觀察細(xì)致，抓住特點(diǎn)” ，再訓(xùn)練“抓住特點(diǎn)并能展開(kāi)豐富的想象” 。依據(jù)習(xí)作教材， 教師必須為學(xué)生創(chuàng)造觀察、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如五年級(jí)下冊(cè)第 3 次習(xí)作是寫(xiě)一篇新聞報(bào)道， 教師可以先開(kāi)

4、展競(jìng)賽活動(dòng)， 為寫(xiě)新聞報(bào)道而提供素材。2、結(jié)合閱讀教材小學(xué)語(yǔ)文教材，文質(zhì)兼美，具有典范性。仿寫(xiě)片段，可以讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。寫(xiě)同題作文，可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。 如學(xué)習(xí)著名作家馬朝虎的 水 ， 可以讓學(xué)生也寫(xiě) 水 ，在對(duì)比中，增強(qiáng)保護(hù)水資源的意識(shí)。續(xù)寫(xiě)課文，課文“補(bǔ)白” ，都可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 寫(xiě)讀書(shū)筆記， 可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解與語(yǔ)言表達(dá)。3、接軌學(xué)生生活生活是習(xí)作的源泉， 學(xué)生不缺豐富的生活， 而缺少的是對(duì)生活的細(xì)膩的感受、感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。如農(nóng)村里麥子收割了， 農(nóng)民還在焚燒秸稈嗎？與往年一樣嗎？農(nóng)民的秸稈是怎樣處理的？過(guò)去農(nóng)民焚燒秸稈，

5、漫天的濃煙熏得他們睜不開(kāi)眼睛， 學(xué)生對(duì)此記憶猶新。 此時(shí)讓學(xué)生先觀察、 調(diào)查， 再實(shí)事求是地記錄下來(lái)，寫(xiě)出自己的思考，學(xué)生會(huì)很感興趣?？筛鶕?jù)調(diào)查結(jié)果擬題為濃煙又起或濃煙銷(xiāo)聲匿跡了。又如學(xué)校里開(kāi)展了讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，可根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)程擬題小書(shū)迷 詩(shī)文誦讀會(huì) 走進(jìn)蕭紅等。4、圍繞訓(xùn)練要求習(xí)作訓(xùn)練最忌隨意性， 要突出系統(tǒng)性。 一學(xué)期可以設(shè)計(jì)幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)安排一組訓(xùn)練題。扎實(shí)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。如訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，可以設(shè)計(jì)以下一組文題：以寫(xiě)人為主的爸爸（或媽媽?zhuān)┑牧?xí)慣，以敘事為主的教室里的風(fēng)波，以狀物為主的防滑墊劍麻，訓(xùn)練學(xué)生在寫(xiě)人、記事、狀物中運(yùn)用聯(lián)想。又如訓(xùn)練學(xué)生敘事，可用一組文題進(jìn)行訓(xùn)練，一篇文章一

6、個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，突出重點(diǎn)，切忌多“點(diǎn)”訓(xùn)練。如在讀書(shū)節(jié)活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)面結(jié)合，突出重點(diǎn)。 餐桌上的故事訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。 感受母愛(ài)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)具體描寫(xiě)人物，表現(xiàn)人物鮮明的個(gè)性。二、命題原則1、切口小原則習(xí)作命題過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生往往無(wú)從下手，所以，命題的切入口要小。 “切口小”有利于學(xué)生選準(zhǔn)材料，有利于學(xué)生選擇令人心動(dòng)的 材料，有利于學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生胡編亂造，寫(xiě)“假、大、空”的習(xí)作。如命題學(xué)校的廣玉蘭樹(shù)不見(jiàn)了就比學(xué)校的變化切口要小。老師的那雙手就比我的老師切口要小2、適應(yīng)性原則教師擬定的習(xí)作命題，要觸動(dòng)學(xué)生的心靈，要關(guān)注兒童的生活，要走進(jìn)兒童的精神世界，要適應(yīng)兒童的話(huà)語(yǔ)方式和思維方

7、式， 要讓學(xué) 生有“有話(huà)要說(shuō)” “不吐不快”的感覺(jué)。如寒假里的煩心事就比寒假記事好，寫(xiě)前者，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得是寫(xiě)他們自己，覺(jué)得老師在 替他們著想，就想把自己的煩心事傾吐出來(lái)，與老師交流，與老師分 享，得到老師的關(guān)注。而寫(xiě)后者，學(xué)生會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，與自己簡(jiǎn)直毫無(wú) 關(guān)系，學(xué)生怎能寫(xiě)好？3、精煉性與概括性原則題目是文章內(nèi)容最精煉的概括，必須短小精悍，簡(jiǎn)明扼要，做到多一字則嫌多，少一字則嫌少。如月光啟蒙換成啟蒙，少了“月光”則缺少了詩(shī)一般的意境，則缺少了與其他文章不一樣的東西，即文章的個(gè)性。換成在月光下啟蒙，則顯得羅嗦，且缺少了另一 層意思即“月光”對(duì)“我”的啟蒙，也顯得欠準(zhǔn)確。三、命題方法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指

8、出：提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。1、指導(dǎo)多樣化命題命題宜細(xì)不宜大，宜多樣性不宜固定統(tǒng)一命題。教師要善于引導(dǎo) 學(xué)生擬定多樣化的命題，讓學(xué)生寫(xiě)出各具個(gè)性的習(xí)作。如寫(xiě)一位教過(guò) 自己的老師，文題我的老師則嫌大，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師指導(dǎo)命題時(shí)，可用半命題形式加以點(diǎn)撥，用“老師的 ”“老 師真"“老師真是"來(lái)啟發(fā)學(xué)生完成命題設(shè)計(jì)，如老師 的眼神老師的小冊(cè)子老師的那雙手老師的道歉老師真幽 默老師真是料事如神等，開(kāi)闊的命題視野，才會(huì)有豐富多彩的 題目，才會(huì)寫(xiě)出具有鮮明個(gè)性的習(xí)作，才會(huì)避免千篇一律地寫(xiě)成“深 夜批改作業(yè)的老師”或“冒雨為學(xué)生補(bǔ)課的老師”。2、指導(dǎo)二次命題學(xué)生自主擬題時(shí)，可以先命題，也可以先寫(xiě)作文，后命題。二次 命題，是指在寫(xiě)好作文后，審視原先確定的命題，結(jié)合所寫(xiě)的作文， 給作文重新命題。教師要培養(yǎng)學(xué)生二次命題的習(xí)慣， 指導(dǎo)學(xué)生從不同 角度進(jìn)行二次命題。命題角度不同，捕捉的文章信息就不一樣，文章題目吸引讀者的 程度也就不一樣。重新命題時(shí)，要從不同角度命題，給文章多確定幾 個(gè)題目。題目可以是文章內(nèi)容的高度“濃縮”，如飛奪瀘定橋；可 以是影響事情發(fā)展的因素或事物，如水；可以是事情發(fā)生的特定 的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，如濃煙又起等。最后進(jìn)行比較