初中生物八年級上冊第五單元第二章2.3社會行為教案

1、.初 二 生物學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)案2019年 10 月 19 日課 題5.2.3社會行為課型新授課時1教材分析本章課標(biāo)要求：幫助學(xué)生認(rèn)識動物的本質(zhì)特征。理解構(gòu)造和功能的統(tǒng)一性。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動物行為形成的機理，理解行為形成的本質(zhì)和意義。引導(dǎo)學(xué)生在周圍環(huán)境中觀察動物的運動和行為，培養(yǎng)觀察才能和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)情分析八年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或掌握了一些動物行為的特征,這為新的知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知的根底。他們熱愛大自然,對新奇的事物充滿好奇。老師應(yīng)充分利用學(xué)生這一心理,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究,讓學(xué)生自主地解決問題,掌握知識。由此確定了以下的教學(xué)內(nèi)容。課程目的知識與技能1、描繪動物的社會行為的主要特征2、說出分工合作對于動物

2、生存的意義3、舉例說出動物群體中信息交流的意義。過程和方法1、運用已有的知識經(jīng)歷進(jìn)展推理和假設(shè)，嘗試探究螞蟻的多咱行為。2、比照觀察四種類人猿和人類起源與開展過程中的示意圖，概述人類在起源和開展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。情感、態(tài)度與價值觀認(rèn)同群體的力量大于個體群體中合作交流的重要性，生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體學(xué)習(xí)重點1、動物的群體生活對個體及種族延續(xù)的意義。2、運用已有的知識和經(jīng)歷進(jìn)展推理和假設(shè)。學(xué)習(xí)難點1、社會行為形成的本質(zhì)和意義。2、探究問題的提出、方案的設(shè)計、施行。教具準(zhǔn)備多媒體課件學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)形式老師指導(dǎo)時間群體生活的動物具有一系列的社會行為。課前布置學(xué)生觀察螞蟻、

3、狗、貓等一些身邊動物的取食過程。問：1這些動物取食行為都一樣嗎？ 2哪些是群體生活的動物。老師引導(dǎo)學(xué)生在以上觀察和分析的根底上提出問題，并最終引導(dǎo)學(xué)生共同討論社會行為的特征。培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能，引領(lǐng)學(xué)生走入生活讓學(xué)生學(xué)會提出問題，帶著問題去學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的意識。學(xué)生能提出很多問題。帶著問題研究既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生的探究心理，調(diào)動學(xué)生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達(dá)交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。同時可以更好的掌握動物的社會行為。5最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。達(dá)爾文學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)形式老師指導(dǎo)時間社會行為的特征群體中得信息交流放錄像：白蟻

4、和狒狒的群體生活。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。老師讓學(xué)生帶著問題看錄像，引導(dǎo)學(xué)生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點。問題：1白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？2在狒狒的群體中

5、哪一個是領(lǐng)袖?為什么？ 推測：為什么牧羊人放牧?xí)r管好頭羊就可以？引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)社會行為特征的根底上提出問題。不用語言人類如何進(jìn)展交流？引導(dǎo)學(xué)生明白人類可以通過表情、動作和氣味進(jìn)展信息交流?？翠浵翊饛?fù)以下問題，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生熱烈的討論最后得出結(jié)論?？翠浵翊饛?fù)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，最后總結(jié)出社會行為的特征。提出問題，并說明理由，最后歸納為：1群體中不同個體之間是如何實現(xiàn)分工合作的？2群體中的社會行為的意義是什么？3動物群體中存在信息交流嗎？進(jìn)行推測能夠使學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識解決問題，對社會行為的特征加深了理解，同時又培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷可以舉出很多的例子。如：

6、1、用聞花香的氣味區(qū)分花的種類。2、學(xué)生做各種表情和動作讓同學(xué)去猜一猜所表達(dá)的意思。通過學(xué)生親身體驗明確人類除了可用語言進(jìn)行交流外，還可以通過動作、表情、氣味進(jìn)行信息交流，為學(xué)習(xí)動物群體中的信息交流打基礎(chǔ)。10這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?10老師范讀的是閱讀教學(xué)中

7、不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。105老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。葉圣陶當(dāng)堂檢測檢測內(nèi)容可粘貼檢測結(jié)果分析：作業(yè)布置請您在布置作業(yè)前先試做，建議根據(jù)學(xué)情布置個性化作業(yè)，為學(xué)生減負(fù)。板書設(shè)計第三節(jié)社會行為 一、社會行為的特征： 1群體內(nèi)形成一定的組織，不同成員之間分工合作，共同維持群體的生活。 2信息交流是分工合作的一個重要條件 二、群體中的信息交流： 1方式：動作、聲音、氣味等。2探究活動：螞蟻的通訊課后反思本節(jié)課整個教學(xué)過程突出培養(yǎng)學(xué)生形成探究問題的意識,讓學(xué)生通過觀察提出