探討平均數(shù)精心設(shè)計(jì)展開理由提高課堂教學(xué)有效性“平均數(shù)”課例畢業(yè)論文免費(fèi)下載

1、探討平均數(shù)精心設(shè)計(jì)展開理由提高課堂教學(xué)有效性“平均數(shù)”課例畢業(yè)論文免費(fèi)下載個(gè)平均數(shù)是一個(gè)不確定的數(shù).如果一定要計(jì)算出這兩摘自：學(xué)年論文范文個(gè)班的平均數(shù)，必須事先確定好具體的人數(shù).在這里可以根據(jù)所在班級(jí)的人數(shù)作為參考數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算.讓學(xué)生知道這兩個(gè)班所有學(xué)生在這次測(cè)試中的平均分除了與每個(gè)班級(jí)的總分有關(guān)，還與每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)有關(guān)，為“權(quán)”的產(chǎn)生營(yíng)造聲勢(shì).接著提出這去年學(xué)校里有一位老師參加高級(jí)職稱評(píng)定，規(guī)定參評(píng)的老師都要上一節(jié)匯報(bào)課，他抽中的是“平均數(shù)”，我有幸一起參加了集體備課，這樣一節(jié)課備下來(lái)，我的感觸很大，也有了很多的體會(huì).怎么把這樣一節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單的課上出新意來(lái)還是很有難度的，特別是作為一節(jié)高

2、級(jí)職稱評(píng)定參考的課. 第一天的下午知道課題，第二天就要上，只有幾個(gè)小時(shí)的備課時(shí)間，在這樣緊張又有限的時(shí)間里，怎樣才能準(zhǔn)備一節(jié)能吸引陌生學(xué)生注意力和興趣的課呢？怎樣取得最好的效果呢？教學(xué)過(guò)程怎樣展開？為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們找了一段2分鐘的籃球比賽視頻，其中籃板個(gè)數(shù)和球員個(gè)人得分是本節(jié)課研究的數(shù)據(jù). 接著將統(tǒng)計(jì)好的表格做一個(gè)處理，請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下姚明得分的平均數(shù)，這是算術(shù)平均數(shù)，體現(xiàn)數(shù)據(jù)的一般水平. 接著用剛才計(jì)算出來(lái)的公式去計(jì)算籃板個(gè)數(shù)，然后得出加權(quán)平均數(shù)的概念和計(jì)算公式. 其次是兩類平均數(shù)的運(yùn)用和相互比較，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)所在. 這類題目可以很好地加以挖掘，有很多東西在里面，是以后一些

3、習(xí)題和計(jì)算的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)公式和變形的思想，這個(gè)時(shí)候需要的是老師在黑板上的板書，學(xué)生在下面的練習(xí)，最后是小結(jié).這位老師第二天去上課，自我感覺(jué)不好. 其實(shí)，我也一直在想，這樣的設(shè)計(jì)是否合理？這樣的課堂是否真正有效？怎樣的課堂才是立足于學(xué)生，基于學(xué)生能夠理解的課堂教學(xué)？這樣的想法一直在腦海中浮現(xiàn)，但是就是找不到好的辦法或者設(shè)想，后來(lái)我參加了寧波市農(nóng)村數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，聽了寧波市江東區(qū)的教研員潘小梅老師的講座以后，深受啟發(fā)，才真正找到解決困擾了我好久的問(wèn)題.每當(dāng)我們備課的時(shí)候，放在老師們面前的最主要的是學(xué)生的“知識(shí)起點(diǎn)”在哪里？其次呢，還是要尋找“知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)”，確定教學(xué)的“切入點(diǎn)”. 就

4、“平均數(shù)”這節(jié)課而言，學(xué)生的“知識(shí)起點(diǎn)”就是小學(xué)里學(xué)過(guò)的平均數(shù)的計(jì)算，這些都是他們已經(jīng)掌握了的知識(shí). 學(xué)生的“知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”就是加權(quán)平均數(shù)，“切入點(diǎn)”就是老師如何動(dòng)腦筋，運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，把學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)建立在起點(diǎn)上，圍繞著幾個(gè)問(wèn)題展開教學(xué)，教學(xué)才真正有效.我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)片斷，關(guān)于加權(quán)平均數(shù)的概念引入、提出、剖析、運(yùn)用.問(wèn)題1：在期中測(cè)試中，八年級(jí)1班的數(shù)學(xué)平均分為81分，2班的數(shù)學(xué)平均分是83分. 你能計(jì)算出這兩個(gè)班所有學(xué)生在這次期中測(cè)試中的平均分嗎？這里會(huì)有部分學(xué)生認(rèn)為只要把81和83加起來(lái)除以2就可以了，計(jì)算出平均分為82分，當(dāng)然也會(huì)有同學(xué)認(rèn)為不能這樣算，因?yàn)槊總€(gè)班有多少人是不知道的，所以這個(gè)

5、平均數(shù)是一個(gè)不確定的數(shù). 如果一定要計(jì)算出這兩摘自：學(xué)年論文范文個(gè)班的平均數(shù)，必須事先確定好具體的人數(shù). 在這里可以根據(jù)所在班級(jí)的人數(shù)作為參考數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算. 讓學(xué)生知道這兩個(gè)班所有學(xué)生在這次測(cè)試中的平均分除了與每個(gè)班級(jí)的總分有關(guān)，還與每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)有關(guān)，為“權(quán)”的產(chǎn)生營(yíng)造聲勢(shì). 接著提出這種形式的平均數(shù)叫做加權(quán)平均數(shù)，其中班級(jí)人數(shù)表示各相同數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)，稱為權(quán). “權(quán)”越大，對(duì)平均數(shù)的影響就越大.問(wèn)題2：如果這名工作人員負(fù)責(zé)策劃工作，假如你是廣播站站長(zhǎng)，你將如何確定人選？“誕生權(quán)”. 問(wèn)題中給出的小明與小亮的三項(xiàng)成績(jī)總分、平均分都相等，讓學(xué)生體驗(yàn)確定人選的辦法，用已有的經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)挑選是不

6、可能的，那么就必須建立新的標(biāo)準(zhǔn)和方法，從而引發(fā)學(xué)生思考. 這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值在于人為制造。矛盾，引發(fā)思維場(chǎng)景，引出比重的概念.因?yàn)橐械氖秦?fù)責(zé)策劃工作的人員，所以可以考慮在綜合平均分一樣的情況下，將比重放在最后一欄創(chuàng)意設(shè)計(jì)上面，那么就可以順利地選出工作人員了.問(wèn)題3：如果你是電視臺(tái)的臺(tái)長(zhǎng)，你會(huì)錄取誰(shuí)？問(wèn)題2設(shè)計(jì)時(shí)故意使他們兩個(gè)人的總分和平均分一樣高，而問(wèn)題3中設(shè)計(jì)的幾個(gè)數(shù)字使小亮的總分和平均分更高，那么是不是就錄取小亮呢？其實(shí)不然，因?yàn)榕_(tái)長(zhǎng)要招收的工作人員是從事新聞采訪、后期制作、欄目策劃工作的，因此在比重方面計(jì)算機(jī)的成績(jī)比重不高，比如采訪寫作占40%，計(jì)算機(jī)占20%，創(chuàng)意設(shè)計(jì)占40%，那么小明的加權(quán)平均分是86.4，小亮的加權(quán)平均分是84.2，加了權(quán)以后，反而使得小亮的得分高于小明. 學(xué)生們也由這樣的一個(gè)習(xí)題得到這樣的一個(gè)印象：當(dāng)平均分一樣的時(shí)候，可以用權(quán)來(lái)選擇相關(guān)人員，而當(dāng)平均分不一樣的時(shí)候，一樣也可以用權(quán)來(lái)進(jìn)行選擇，決定具體的人選. 通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，巧妙之處在于最后的結(jié)果完全出乎學(xué)生意料，而造成這樣的結(jié)果的就是：“權(quán)”.這樣的片段設(shè)計(jì)通過(guò)設(shè)計(jì)自然的過(guò)程，巧妙的設(shè)問(wèn)，對(duì)思維來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好