新大綱高中物理教學(xué)心得體會

1、新大綱高中物理教學(xué)心得體會一、高中物理教學(xué)概述高中物理是學(xué)生望而生畏的學(xué)科,對于普通高中的學(xué)生來說它更是“老大難”。作為一名普通校的高中教師,更感教學(xué)中困難重重。有來自教學(xué)條件方面的,更多的是來自學(xué)生自身素質(zhì)方面的。為貫徹落實教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)”的精神,現(xiàn)行全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱(2002年版中明確指出:“學(xué)生在高中物理課程中學(xué)到物理基礎(chǔ)知識和實驗技能,受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練,受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶,這對于他們提高科學(xué)素養(yǎng)、適應(yīng)現(xiàn)代生活、形成終生學(xué)習(xí)的能力,都是十分重要的”?？梢?提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與學(xué)習(xí)物

2、理基礎(chǔ)知識已提升到同等重要的地位。多年來的教學(xué)發(fā)現(xiàn):一些創(chuàng)新意識比較強的學(xué)生,并非學(xué)習(xí)的佼佼者,他們往往對作業(yè)不夠認(rèn)真,卻很喜歡看一些課外雜志;而一些學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生,思維卻并不活躍,遇到實驗中的一些小問題就顯得束手無策,他們?yōu)榱颂岣咦约旱某煽?到處找參考資料,天天悶頭解題;還有大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差,動手能力差,主動學(xué)習(xí)性差,基于這些原因,他們的學(xué)習(xí)成績提高得很慢。我們既要面對學(xué)生素質(zhì)較差的現(xiàn)實,又要積極挖掘?qū)W生的潛能,喚醒他們主動學(xué)習(xí)的意識,增強他們的創(chuàng)新意識,使學(xué)生主動參與教學(xué)全過程,盡可能親自體驗、親自感受所學(xué)的內(nèi)容,通過連續(xù)不斷地消化新知識,實現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化,構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu),并能將所

3、學(xué)的知識自覺地向外延伸,去解決一些尚未認(rèn)知的新事物,進而樹立學(xué)習(xí)的自信心。二、高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的問題傳統(tǒng)物理教學(xué)實踐中,由于對教育目的價值取向的偏差,往往僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體,忽視對學(xué)生自主意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),忽視學(xué)生主體性的發(fā)展,主要表現(xiàn)在:重教師而不重學(xué)生,如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演,往往就被認(rèn)為是一好課;重管教而不重自覺,如教學(xué)過程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控、獨立判斷;重統(tǒng)一而不重多樣,如學(xué)生幾乎沒有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)進程,教學(xué)要求強求千篇一律,學(xué)生間的個性差異得不到承認(rèn);重傳授而不重探索,如將學(xué)生視為接受知識的容器,教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代

4、替;重繼承而不重創(chuàng)新;重結(jié)果而不重過程;重考試成績而不重全面發(fā)展。這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)業(yè)負擔(dān)加重,探索精神萎縮,而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展,影響了教育方針的全面貫徹落實,也必將影響到社會發(fā)展。三、物理教學(xué)探討3.1 轉(zhuǎn)變物理教學(xué)的觀念教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。在新課程背景下, 物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為, 及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為, 課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境 4 個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建, 而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化, 有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么, 在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢? 在教與學(xué)的交互活動中

5、, 要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念, 歷史與社會教師應(yīng)加強對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí)。豐富物理專業(yè)學(xué)識。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要, 那么歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢? 關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的著作, 可以提高專業(yè)素質(zhì)。3.2在力學(xué)與電學(xué)中的教學(xué)實踐經(jīng)驗3.2.1 巧設(shè)實驗物理學(xué)是一門實驗科學(xué),恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計實驗或演示實驗,既培養(yǎng)了學(xué)生觀察實驗的能力,又使他們懂得物理學(xué)研究的基本方法。高中學(xué)生對感性知識接受較快,印象深、記憶牢固。所

6、以,通過實驗可使學(xué)生對學(xué)過的知識內(nèi)容銘刻在心。物理學(xué)中的某些結(jié)論學(xué)生難以接受,即使記下來,也不能理解,很快就會忘記。如在力的合成的教學(xué)中,當(dāng)兩個力F1和F2的合力一定時,隨著F1和F2之間夾角的增大,F1和F2將不斷增大,F1和F2之間的夾角不可能等于180。學(xué)生難以理解,在進行這里的教學(xué)時,我問全班同學(xué):“咱們班里誰的力氣最大?”很快就有不少同學(xué)舉手或推薦“力士”。于是我拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的繩子和重物,把重物掛在繩子中間,問學(xué)生:“誰能把這根繩子拉直?”幾乎所有的同學(xué)都認(rèn)為自己可以,想來試一試,結(jié)果無論誰都不能繩子拉直。由此對問題展開分析,使學(xué)生既有興趣去了解它的原理,又能把原理記下來。又如在圓

7、周運動的教學(xué)中,用繩子栓住的小球,在豎直面內(nèi)做圓周運動,在最高點時,做圓周運動的最小速度。推導(dǎo)得出這一結(jié)論,學(xué)生很難理解。為了解釋這個問題,可像“水流星”雜技演員一樣,在教室里做一下這一演示實驗,很快使學(xué)生看到了結(jié)果,結(jié)論也就自然記下來了。在教學(xué)過程中,還有像慣性定律的教學(xué),可這樣演示:把放在杯子上的木板從杯子上撞掉,而在木板上的雞蛋卻不會飛出去,掉在了杯子里。等等。通過演示實驗來說明,既直觀,又有趣,又達到了教學(xué)的目的。設(shè)計實驗,要有針對性,既要可觀,又要效果或現(xiàn)象明顯,更不能讓實驗失敗。這就需要在演示前進行反復(fù)調(diào)試和修改,做到萬無一失。否則,不但把問題沒有得到解決,又讓學(xué)生去考慮這個實驗,

8、結(jié)果把一個問題變成了兩個或兩個以上的問題。3.2.2形象對比運用形象類比的方法突破教學(xué)難點,既省時、省力,也達到了教學(xué)目的,也使學(xué)生對物理概念有了較深刻的理解。高中學(xué)生理解能力的培養(yǎng),是我們高中物理教學(xué)的目的之一,而僅憑課本中的定義讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象能力去理解,讓學(xué)生感到枯燥無味,興趣不高。同時也造成概念不清,給物理教學(xué)帶來了很大的困難。但教師抓住學(xué)生類比、模仿能力強的特點,舉出形象、生動、有趣的事例讓學(xué)生去理解和想象,既達到了物理教學(xué)的目的,又實現(xiàn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。高中物理中,有相當(dāng)一部分物理概念很抽象,表述不具體,使學(xué)生難以理解。如電動勢的概念,必修本的定義是:“電源的電動勢,等于電源沒

9、有接入電路時兩極間的電壓”。這種表述,沒有說明電動勢的實質(zhì)電動勢是電源把其它形式能轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng),也沒有達到讓學(xué)生理解的目的。只能讓學(xué)生直觀地了解電動勢的大小。當(dāng)電源接入電路時,隨著外電路電阻的變化,電動勢的大小保持不變,課本中整整用了一個課時,通過實驗來說明電源的電動勢不變,而此實驗要用稀硫酸去做,不但有一定的危險,而且實驗效果難以保證。自己在教學(xué)中做了這樣的類比和說明。電動勢是電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng),就像木匠能把木材做成家俱,縫衣師傅把布料做成衣服一樣,都具有一種本領(lǐng)。木匠的這種本領(lǐng)已經(jīng)具備,做家俱以后就把這種本領(lǐng)表現(xiàn)出來,就像電源接入電路時,把電動勢電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)

10、化成電能的本領(lǐng)表現(xiàn)出來一樣,未接入電路的電源,這種本領(lǐng)未表現(xiàn)出來,大小保持不變。再加上實驗,學(xué)生很快就理解了電動勢的概念。又如在講電場的概念時,為了得到某點電場的強弱,放入一個檢驗電荷,某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關(guān),這一點學(xué)生很難接受。在講到此題時,我問學(xué)生:“同學(xué)們,外面有沒有風(fēng)?”大家急切地向外看,齊聲回答:“有”。我再問他們:“你們看到的是風(fēng)嗎?”同學(xué)們開始思考這個問題,很快回答說:“不是,是樹葉在擺動”?！皩Α淙~是用來檢驗有無風(fēng)及風(fēng)向的物體。風(fēng)的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關(guān)”。這樣使學(xué)生盡快明確了電荷是用來檢驗電場的,電場的強弱是由電場本身決定的,與電荷的電量無關(guān)。類比使許多難點得到突破,如用高度差類比電勢差。用小石頭與沙子類比單晶體與多晶體等。形象類比,首先要形象,既形象又恰當(dāng),否則不但達不到教學(xué)目的,反而會把學(xué)生引入歧途。這就需要我們在備課中備好類比事例,做到類比通俗易懂、形象逼真,且符合實際,這樣才能真正突破