和時(shí)間賽跑小學(xué)教師教學(xué)反思

1、.和時(shí)間賽跑小學(xué)老師教學(xué)反思?和時(shí)間賽跑?是人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。這是臺(tái)灣著名散文家林清玄筆下的一篇清新、淡雅又略帶憂傷的文章。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭、日月如梭，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)再回來了。但是，“假假設(shè)你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。學(xué)習(xí)本文的目的： 一、體會(huì)時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，這是本文的教學(xué)難點(diǎn)； 二、使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得啟示：“假假設(shè)你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。也是本文的教學(xué)難點(diǎn)所在。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，時(shí)間是個(gè)比較模糊的概念，學(xué)生較難理解。我是這樣進(jìn)展教學(xué)的：一、導(dǎo)入。我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：時(shí)間就像小

2、馬車一樣快速奔跑，今天過去，還有明天，好似時(shí)間是永遠(yuǎn)過不完的。真的是這樣嗎？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待時(shí)間呢？相信同學(xué)在學(xué)完這篇課文之后你會(huì)有更多收獲。板書課題。邊讀邊考慮：文中哪句話最能表達(dá)出作者和時(shí)間賽跑的體會(huì)？抓住中心句：“假假設(shè)你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。展開教學(xué)。二、“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。這句話是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，層層深化。在理解這句話的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生先讀爸爸的這句話，初步感悟。看看爸爸是怎么理解的：昨天永遠(yuǎn)變成昨天，爸爸永遠(yuǎn)回不到童年。假如不是一個(gè)人的親身體驗(yàn)，感受就不會(huì)那么深化。所以我覺得爸爸像是給我說了一個(gè)謎。此時(shí)再次引導(dǎo)回讀這句話，從

3、外祖母的去世感受時(shí)間的無情流逝，體會(huì)“可怕的心情，進(jìn)一步體會(huì)爸爸的話。最后引讀6-7段，結(jié)合“我的生活體驗(yàn)，從“太陽落山，小鳥飛翔真切地感受到時(shí)間的一去不復(fù)返。在教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說自己身邊哪些事物隨著時(shí)間的流逝再也回不來了，第三次深化領(lǐng)會(huì)爸爸話里的意味深長。從而也明白了“我為什么要和時(shí)間賽跑。三、“我是怎樣和時(shí)間賽跑，不斷獲得成功的，這部分內(nèi)容是教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn).引導(dǎo)學(xué)生讀書考慮，文中寫了作者和時(shí)間賽跑的哪幾件事？從中體會(huì)為什么“著急、悲傷，又為什么“快樂、快樂呢？指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)到時(shí)間的珍貴和與時(shí)間賽跑的快樂的根底上，讀出自己的感受。使學(xué)生明白，生活中無時(shí)不刻可以和時(shí)間賽跑。找

4、出自己感觸最深的句子。此時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己生活中的實(shí)例來理解這個(gè)問題。在學(xué)生發(fā)言過程中及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生明白珍惜時(shí)間，不因自己碌碌無為而懊悔終生。再結(jié)合作者的經(jīng)歷感悟這句話：“假假設(shè)你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了珍惜時(shí)間的重要性。語文教學(xué)是一個(gè)延續(xù)的過程，對(duì)于一個(gè)老師來說，一節(jié)課的完畢往往是自己教學(xué)理念完善的開場。老師只有在不斷地探究中獲得提升，使自己不斷獲得潤色和磨練。反思我的教學(xué)，有幾處較為可惜，缺乏之處特記錄如下：1、?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?要求語文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。我雖然出示了很多重點(diǎn)的

5、句子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但教法過于老套,隨著探究問題、理解內(nèi)容的深化，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展多層次、多角度、多形式的個(gè)性朗讀發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讀，理解內(nèi)容時(shí)讀，體會(huì)情感時(shí)讀。學(xué)生在理解和感受中讀出“我因外祖母去世的哀痛，讀出“我體驗(yàn)時(shí)間流逝的哀愁，讀出“我跑在時(shí)間前面的喜悅。通過這些豐富多采，個(gè)性鮮明的朗讀，在朗朗的讀書聲中明理、悟情。2、“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。的新課改要求還是停留在理論上，這要求老師不僅備教材，更要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。對(duì)于偏離預(yù)設(shè)的問題，該怎樣靈敏的應(yīng)對(duì)，這就考驗(yàn)了為師者駕馭課堂的才能。在讓學(xué)生感悟與時(shí)間賽跑的意義這個(gè)環(huán)節(jié)上處理得欠缺點(diǎn)，有位學(xué)生發(fā)言：有一次幫媽媽去買鹽，以為要用五分鐘，沒想到三分鐘就買回來了。余下的二分鐘可以做什么？假如此時(shí)能再深化一下，例如一分鐘可以做多少口算題卡，一分鐘可以寫多少個(gè)