—學年度上學期初中期末教學質量抽查初一年數(shù)學質量分析報告

1、南安市20212021學年度上學期初中期末教學質量抽查初一年數(shù)學質量分析報告為了解2021年秋季我市初中的教學情況，促進初中教學質量進一步提升，我市舉行了20212021學年度上學期初中期末教學質量抽查，全市各完中校、初中校共66所參加了本次抽查。在對各校上交的質量分析報告匯總整理及對局部初一年一線教師和學生充分調研的根底上，下面就本次初一年數(shù)學質量抽查進行分析研究與評價。一、根本情況1、評價標準本次抽查以教育部新頒發(fā)的?義務教育數(shù)學課程標準2021年版?、現(xiàn)行教材為依據(jù)，參考?2021年福建省泉州市初中畢業(yè)、升學考試說明數(shù)學科?，并結合我市初一年數(shù)學教學實際進行命題，表達新課改理念，重視對學

2、生數(shù)學“四基 根底知識、根本技能、根本數(shù)學活動經(jīng)驗、根本數(shù)學思想方法的結果與過程的評價，重視對學生數(shù)學思考能力和解決問題能力的開展性評價。目的在于促進福建省中小學教育教學改革試點工程“改良教學方式，提高學習能力，構建高效課堂的研究，積極探索促進學生自主學習、主動參與的課堂教學新模式，進一步提高我市初中的教育教學質量。2、考試內容根據(jù)新頒發(fā)的?義務教育數(shù)學課程標準2021年版?和本屆學生使用的華東師大版義務教育教科書數(shù)學七年級上進行命題。考試采用閉卷筆試形式，考試時間120分鐘。3、試題結構全卷總分值150分，共計三大題，26小題。試卷包含有選擇題、填空題和解答題三種題型。三種題型的設置為：選擇

3、題7小題，共21分；填空題10小題，共40分；解答題9小題，共89分。為了能考出不同層次學生的數(shù)學學習水平，命題時設置了一定比例的不同難度的題目，具體是：填空題中設置了1道稍難題，解答題中設置了2道稍難題。試題形成入口寬、層次清楚、梯度遞進的特點，有較好的區(qū)分度。4、答題要求選擇題是四選一型的單項選擇題；填空題只要求直接填寫結果，不必寫出計算過程或推證過程；解答題包括計算題、證明題、應用題、作圖題等，解答題應寫出文字說明、演算步驟、推證過程或按題目要求正確作圖。二、命題過程1、命題組成員。命題組成員由教研員和一線的數(shù)學任課教師組成共4人，具體情況如下：南安市教師進修學校中學數(shù)學教研員2人，其中

4、1人為中學數(shù)學高級教師，四次參加泉州市中考數(shù)學命題工作，歷次主持我市統(tǒng)考抽考數(shù)學科命題工作；另1人為研究生學歷，屢次主持我市統(tǒng)考抽考數(shù)學卷命題。南安市西溪中學數(shù)學教師1人，中學數(shù)學高級教師，泉州市骨干教師，2021年4月參加福建省初中畢業(yè)、升學考試命題人員培訓并取得中考命題資格，屢次參加我市統(tǒng)考抽考數(shù)學科命題工作。南安市鵬峰二中數(shù)學教師1人，中學數(shù)學一級教師，泉州市骨干教師，首次參加我市統(tǒng)考抽考數(shù)學科命題工作。2、學習培訓。由南安市教師進修學校組織召開命題人員培訓會。會前，命題人員通過網(wǎng)絡平臺，學習近幾年福建省初中畢業(yè)、升學考試命題評價報告，2021年泉州市中考數(shù)學試卷及評價報告。3、個人思考

5、。兩位一線數(shù)學任課教師在一星期內各自設計一份完整試卷。試題的來源共有兩大類：1數(shù)學教材的原題。注重“四基考查，增強考生信心，形成“依標用本和教好“四基的的良好導向。2源于教材的題目與自編題。一些考題由命題人員根據(jù)?課標?精神，由教材題目改造而成或自己創(chuàng)設而成，符合數(shù)學課程的根底性、普及性，但又不是機械記憶，簡單模仿，表達新而不怪，活而不難。命題人員希望籍此引導教師在教學中“依標拓本，切實培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)，而不停留于搞題海、套題型。4、合卷工作。利用雙休日，兩位一線數(shù)學任課教師根據(jù)評價標準和試卷雙向細目表，以爭取有較高的及格率與一定的區(qū)分度為出發(fā)點，從壓軸題開始，然后中檔題、其它解答題，最后用

6、填空題、選擇題進行調配，直到完成一份完整的試卷。5、審題工作。四位命題審題人員分別獨立完成該試卷，做好參考答案，并認真審核試題，對試題與參考答案的文字、符號、圖表等內容進行精雕細琢，力求完美。三、總體評價試卷總體難度適中，根本能到達8：1：1的要求，知識點分布較全面，全卷有一定梯度，注重根底，突出重點，各局部內容所占比重與相應內容在教材中所占課時根本一致。試卷總體做到“穩(wěn)定為主、穩(wěn)中求變、變中求新， 創(chuàng)造性地使用已有的題型或積極探索嘗試新的題型，設置了適量的開放性、探索性試題，突出反映了知識的綜合性、過程的探究性、結論的多樣性等特征，符合中考命題的改革方向，表達了對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

7、的導向，力求到達“發(fā)現(xiàn)和開展學生的潛能，幫助學生樹立學習的自信心，促進學生積極主動地開展的目的。整份試卷主要表達以下三個特點：1、根底性。試卷能以本學段的知識與技能目標為基準，關注對數(shù)學的根底知識、根本技能、根本思想方法及根本的數(shù)學活動經(jīng)驗的全面考查，試題難度與教材例題、習題相當，試題根本來源于教材原題或改編題，較好地表達了本次考試的根本定位和考查內容的有效性，有利于促進數(shù)學課程目標的實現(xiàn)，有利于促進學生的數(shù)學思維、數(shù)學觀念與數(shù)學素養(yǎng)的全面提高，有利于發(fā)揮評價對數(shù)學教學的正確導向作用。試卷中如選擇1-7，填空8-16，解答18-24諸題都植根于學生所學的教材，考查的內容都是課標要求的“四基，是

8、學生今后進一步學習必備的數(shù)學核心內容，大局部學生都能輕松作答；壓軸題第25、26題也是教材原題的改編題第25題為教材P117頁習題第19題的改編題，第26題為教材P178頁練習第3題的改編題。2、人文性。題目貼近考生的生活實際，重視考查學生的應用能力。為加強考查學生運用數(shù)學知識分析、解決簡單實際問題的能力，全卷設置了6道實際應用題分別為第3、8、16、17、24、25題，共32分，約占總分的%。這些試題取材于學生熟悉的生活實際，富有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，有利于引導學生關注生活中的數(shù)學，關注身邊的數(shù)學，培養(yǎng)他們從實際問題中抽象數(shù)學模型的能力，促進學生形成學數(shù)學、用數(shù)學、做數(shù)學的意識，讓學生體驗到

9、數(shù)學之美，從而喚起學生良好的情感與態(tài)度，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣愛好，點燃鉆研探究的激情。同時，為“學困生設置附加題，使更多的學困生通過努力，能到達合格的水平，這更好地表達了“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的開展的理念。3、綜合性。試卷考點密集，覆蓋面廣，綜合性較強。試卷考點普及初一年上學期所學的內容，主要知識點都能覆蓋到，且試卷中能注意不同知識點之間的聯(lián)系與綜合應用，到達了考查學生創(chuàng)新意識、應用意識、綜合能力的目的，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。特別是試卷中的壓軸題充分考查了重要的四種數(shù)學思想：數(shù)形結合、分類整合、特殊一般、化歸轉化，充分考查了學生知識遷移能力和綜合運用知識解決

10、問題的能力，學生的綜合能力和數(shù)學素養(yǎng)在多種數(shù)學思想的綜合考查之下，一一得以表達，從而使試卷的區(qū)分度得到真實表達，由此獲得的成績能很好推理學生的真正的數(shù)學水平，具有較好的效度和信度；同時，對數(shù)學思想考查的重視，也將對教學產(chǎn)生良好的引導作用，使教學中也能重視數(shù)學思想的滲透，最終豐富學生的思維方式，使數(shù)學學科真正發(fā)揮其教育價值。四、考試結果全市66所完中校、初中校均參加了本次的期末教學質量抽查。考試結束后，及時組織人員進行全員統(tǒng)計，全市初一年數(shù)學科到考人數(shù)共12586人，平均分為115.89分，及格率90分及以上為85.60%，A率127.5分及以上為47.08%，高分率140分及以上18.7%，總

11、分值25人，試卷總體難度P0.77。五、答題情況相當多考生能完滿解答試卷，取得較好成績。在閱卷中發(fā)現(xiàn)不少有別于標準答案的簡捷、靈巧的解法，富有個性，這說明試卷題目思路寬闊，能給予學生充分的思維空間及施展才能的空間。當然，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。1、考生在解答中存在的問題1審題不細心和數(shù)學閱讀能力缺乏，看錯或看漏題目的條件。如：第1題把“相反數(shù)看成“倒數(shù)；第25題閱讀能力缺乏而解題失??；幾何題把字母看錯或書寫過程與圖形不對應；看到后面的條件，把前面的條件遺漏等。2數(shù)學語言表述不準確，書寫不標準。 如：錯寫為或；“的符號漏寫；“寫成“等.3根本計算錯誤，根本概念、算理不清。如：第192題99310

12、2或99396；第194題或；第18題不知道“C、D兩點的距離所指什么，第5題不懂“精確到是什么意思等。4解題缺乏標準，根本方法掌握不熟練，解題速度慢。如：第21、261解答題沒有過程，直接書寫答案；填空題答案不是最簡的；解答題過程步驟不完整，跳步嚴重等。5幾何直觀分析、判斷的水平差，動手操作能力差。如：第15、21、22、23、26題因學生讀圖、畫圖和分析圖形的能力較差而失分較多。 6運用數(shù)學思想方法解決數(shù)學問題的能力需加強。 如：笫17題缺乏數(shù)學分析能力和數(shù)學思想方法，找不出其中的規(guī)律而導致解題失?。惑?5題思維不完備，分類討論時不能進行完整全面的討論，出現(xiàn)遺漏；笫26題缺乏數(shù)形結合和化歸

13、轉化思想而導致解題失敗等。2、以上問題在一定程度上也反映了我們目前教學存在的缺乏：從知識教學的角度看，課堂教學還不夠扎實。無視對根底知識的訓練，學生的邏輯推理能力、整體概括能力和綜合運用能力比擬弱，兩極分化比擬嚴重。因此，課堂教學中如何注重對根底知識、根本技能、根本數(shù)學活動經(jīng)驗和根本數(shù)學思想方法的合理有效地訓練，注意加強對學生綜合運用能力的培養(yǎng)，仍應引起相關學校和教師的高度重視。如何有效地抑制兩極分化，對學習有困難的學生的轉化提高，大面積提高數(shù)學教學質量，對局部學校來說，依然任重道遠。從能力培養(yǎng)的角度看，學生往往僅限于課內知識的學習，無視了思維方法和知識形成過程的訓練，無視了情感態(tài)度和價值觀的

14、形成。在答題中表現(xiàn)出思維的單向性和片面性，在題目面前，常存在著“老師有沒有講過？課本上有沒有？練習有沒有做過？的思維定勢，不會針對具體的題目具體分析，學生在一定的情境中運用數(shù)學知識的能力還有待提高。從審題答題方法上看，在日常教學中缺乏必要的訓練。學生的審題能力和答題方法比擬薄弱。表現(xiàn)在答卷上主要有：審題不夠認真，抓不住題目的中心和關鍵，答題時丟三拉四，不夠全面。依標用本重視不夠，沒有突出教材及課程標準的指導作用，考題中大局部試題都能在課本中找到原型。學生的說理格式不標準，在日常教學中如何對學生進行有效的訓練仍是教師需要認真考慮的問題。六、教學建議為進一步提高我市初中數(shù)學教學質量，使每一個學生都

15、能在數(shù)學能力上得到相應的開展，結合本次考試學生答題存在的問題，對初今后數(shù)學教學提出以下建議：1立足課標，分析學情，把握起點。 義務教育?課程標準?的根本理念是突出根底性、普及性和開展性，近年來各設區(qū)市的中考試卷注意滲透、表達課改這一理念。這就要求教師要加強學習?課程標準?，了解初中數(shù)學課程改革的根本理念和設計思路，明確?課程標準?提出的學生在“數(shù)與代數(shù)“圖形與幾何“統(tǒng)計與概率“綜合與實踐四個領域，和在知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度四方面應到達的學段目標，以及對數(shù)學教學和評價的建議和教學要求，并真正落實到課堂教學行動中，使數(shù)學教學更有意義，更符合時代的要求。教學活動的主體是學生，教師在教

16、學活動中必須了解學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等，用絕大多數(shù)學生熟悉的事例和能理解的問題引入新課；用絕大多數(shù)學生能理解和解答的問題作為例題和練習的根底題，對多數(shù)學生理解有困難的問題，通過問題細化、分解等方法作適當鋪墊，立足學生“已有開展區(qū)，在學生“可開展區(qū)做文章。2把握核心，落實四基，重視理解。教師要加強數(shù)學核心內容的教學，把根底知識、根本技能、根本數(shù)學活動經(jīng)驗和和根本數(shù)學思想方法的教學擺在十分突出的位置，在教學中要圍繞教材，加強“四基的訓練。教材是承載課標理念的載體，是連接“教和“學的媒介，教材具有可被觀察或可被感知的性質。中考試題中采用所用教材原題和改造

17、的題目占有一定的比例，而學生的答題情況卻不容樂觀。這就要求教師在數(shù)學教學活動中，不應刻意提高教學起點，片面追求題目的數(shù)量與題型的齊全，而要注重教材研究，充分挖掘教材例、習題的潛在功能，加強根底題型的訓練，遵循“低起點、多層次、小坡度、密臺階的原那么，力求表達知識結構和認知結構的統(tǒng)一，注重數(shù)學定理、公式的推導過程和例題的求解過程，以及根本的數(shù)學思想、數(shù)學方法、解題思路等，要善于將數(shù)學的思維展示給學生，加深學生對“根底知識、根本技能和根本方法的理解和掌握。3關注社會，聯(lián)系實際，強化應用。數(shù)學本身來源于實際也應用于實際，因此只有將平時的教學與實際相結合，才能使學生對數(shù)學學習有興趣，才能讓學生能更好地

18、理解知識實質，才能更好地培養(yǎng)和喚醒學生的應用意識與解決問題的能力。從考生答卷情況看，學生閱讀理解能力、信息捕捉能力、將實際問題數(shù)學化的能力都相對較差，因此應用題教學中教師不要為了節(jié)省時間而包辦題目的閱讀、理解、數(shù)學化，而要讓學生充分參與閱讀理解、數(shù)學建模、求解檢驗的全過程，將培養(yǎng)學生的數(shù)學轉化意識和能力滲透到平時的課堂教學中。數(shù)學建模能力是在知識傳授和學習過程得到培養(yǎng)和開展的，數(shù)學的每個內容和知識點都有其相關的背景，假設能在平時的教學中經(jīng)常從新穎或陌生的情景中讓學生參與新知識形成發(fā)生的過程，那么一定會使學生更好更深刻地理解知識、方法，同時能使學生會學數(shù)學，學會分析解決問題，培養(yǎng)自己的數(shù)學能力。

19、4注重能力，滲透思想，有效訓練。教學中，要讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學問題的提出過程、解決方法的探索過程、問題結論的深化過程、方法能力的遷移過程。其中運算能力、推理能力、抽象概括能力的培養(yǎng)，是課程標準的目標要求，也是社會開展的需求。數(shù)學教學中，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應用意識作為根本目標，鼓勵學生獨立思考，逐步學會用已有的數(shù)學知識去探索、解決新的數(shù)學問題。要多給學生創(chuàng)造用所學知識解決實際問題的時機，對同一個或同一類數(shù)學問題要賦予不同的數(shù)學情景，培養(yǎng)學生在不同的數(shù)學情景中用相同的數(shù)學思想方法處理問題的能力。要善于將學生從思維定勢中解脫出來，養(yǎng)成多角度、多側面分析問題的習慣，以培養(yǎng)學生思維的廣闊性、縝密性和創(chuàng)新性。對數(shù)學教材中的