“以學生為主體,教師為主導”

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流“以學生為主體,教師為主導”.精品文檔. 淺談小學數(shù)學教學中如何體現(xiàn)     “以學生為主體，教師為主導”一、學生為主體-課堂的靈魂素質(zhì)教育是以學生為主體的教育，也是新課程的基本理念。課堂教學中力求使學生的“主體”地位得以充分地體現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學過程中教師是“主角”，少數(shù)學習好的學生是“配角”，更多的學生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾的弊端，使更多的學生成為學習的主體，能給全體學生上臺“表演”的機會，集中精力，均有收獲。那么，如何在數(shù)學教學中真正實現(xiàn)這一教學理念呢？現(xiàn)結(jié)合課改實驗談

2、點淺見。(一) 新理念教師要具有有效教學的理念，要把學生有無進步或發(fā)展作為衡量課堂教學的唯一指標。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，教學就成為了無效的或低效教學。(二) 重新認識學生許多成功的教學片段反映出現(xiàn)在信息時代，學生的學習渠道越來越寬了，在某些方面學生對信息的掌握可能比較是更快、更多。他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經(jīng)了解的清清楚楚了。因此她們在學習新知識之前，已經(jīng)有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。這其中就包含大量的數(shù)學活動經(jīng)驗，特別是運用數(shù)學的解決問題的策略。(三) 深入了解學生，找準教學的起點。上課要找準教學的起點

3、，了解學生的的準備狀態(tài)，這是體現(xiàn)學生為主體的起碼要求，然而在實際教學中往往被老師們有意或無意地忽視，為了充分了解學生，在上課前不妨認真回答以下問題：學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否掌握了或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些內(nèi)容學生自己能夠?qū)W會？哪些內(nèi)容需要教師的點撥和引導？上述問題可以利用上課的導入來了解。如一位教師在設(shè)計分數(shù)的意義時，考慮到學生已初步認識了分數(shù)，但不清楚學生對分數(shù)的意義有沒有更深入地了解，上課一開始接在黑板上寫了四分之一，讓學生說說關(guān)于這個已經(jīng)知道了什么。在學生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，&

4、#160;讓他們用四幅圖分別表示出四分之一。這樣，既尊重了學生已有的知識經(jīng)驗，又溝通了新舊知識的聯(lián)系，很好地把握了教學的起點，突破了教學的重點。只有準確的了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點進行輔導，那些可以略講甚至不講從而提高課堂教學的效率。(四) 要善于取舍教，調(diào)整教學順序。復習鋪墊、導入新課、新課展開、鞏固練習、課后延伸、課堂小結(jié)等，都可以作為教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境、自學課本、小組討論、教師講解等，都可以作為教學形式，但這些并不是每堂課都必須具備的。教師必須根據(jù)不同的教學對象，教學內(nèi)容及具體的教學目標，恰當?shù)倪x取教學環(huán)節(jié)，順著學生的思路安排教學順序，體現(xiàn)學生的主體性。(五)&

5、#160;充分暴露學生思維過程，鼓勵質(zhì)疑質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，好奇好問是學生的天性，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，就要轉(zhuǎn)變教學方式，叫實驗注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對課本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，這似乎大家都知道。但在課堂上，我們很少看見學生質(zhì)疑，即使老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)，很少受到實際的效果，這恐怕與我們對待孩子的方式有關(guān)，在學校里往往是教師說了算，書本說了算。長期以來，許多教師在課堂教學過程，為了充分顯示自己的能力，往往自己唱主角，讓學生床配角，常常按照事先設(shè)計好的教案教學，幾乎把學生可能

6、發(fā)生的思路全部提示出來，面面俱到，以防患于未然，致使學生無疑質(zhì)?；蛘呶〞◣煹挠^念束縛，當學生在課堂上以獨特的感受和思維方式，童言無忌提出一些問題時，就會在不同程度上受到壓抑和挫傷，致使一些學生有疑也不敢質(zhì)；嚴重扭曲了“以學生為主體”的理念，作為教師應(yīng)以極大地耐心和誠心千方百計的保護他們質(zhì)疑的積極性，盡管他們所提的問題那么幼稚，甚至可笑。這樣才能是主體地位得到充分發(fā)揮。(六)  分類要求  課堂教學目標要有層次性、針對性，根據(jù)學生知識水平的差異，在課堂練習當中要求各異，大體講，練習題一般分為基礎(chǔ)練習題，如教材后的“做一做”，可讓學習基礎(chǔ)較差的學生去講和做

7、；變式練習題，如教材中的練習題，讓學習基礎(chǔ)一般的學生去講和做；綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學習基礎(chǔ)好的學生去講和做。這樣，全體學生會積極主動地參與到課堂教學活動中來，真正體現(xiàn)了“學生為主體”的教學原則。 (七) 準確設(shè)問，多法施教，體現(xiàn)學生的主體性?，F(xiàn)代教學論基本觀點之一就是強調(diào)學生的主體性的發(fā)展，調(diào)動所有學生參與獲取知識的過程。因此，在小學數(shù)學教學過程中要以教師為主導，學生為主體。教師通過鉆研教材，提出準確的問題，引導學生觀察，思考，組織學生討論發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓他們要學，會學，樂學。充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性。二

8、、教師主導-課堂的方向如果把授課集體比作一艘船，學生是帆，教師則是舵，營構(gòu)“以學生為主體，教師為主導”的數(shù)學課堂教學，學生是交流的主體，接受的主體，教師則是課堂的主導。我們強調(diào)學生的主體地位，并不意味著教師責任和作用的減少，相反，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，如果忽視了教師的主導作用，學生的學習將成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，重視過程將會事倍功半。因為，課堂教學是一個動態(tài)的、復雜的過程，小學生畢竟只是成長過程中的個體，她們的學習離不開教師的適時的點撥和引導。那教師在數(shù)學教學中如何發(fā)揮其組織者、參與者和研究者的主導作用呢？(一) 引導教學方向，調(diào)控教學的廣度

9、教師、學生、文本構(gòu)成了互動的三元模式，可以通過預習、聽講、作業(yè)、復習四大環(huán)節(jié)接觸文本，但他們的顯示水平和交互能力畢竟有限，不可能很順暢地讀通文本的各個細節(jié)，他們無法知道授課的深廣度的合理范圍，正是由于上述問題的存在，教師作為課堂主導這一角色才名正言順，教師在解讀文本，理順教學環(huán)節(jié)、提煉重點，突破難點方面更有維度，可以適時調(diào)控課堂教學的深廣度，讓教學秩序在合理高效的范疇內(nèi)正常運行，循序漸進的提升學生的能力。(二) 課中引導，明確目標，通過體驗成功的樂趣激發(fā)學生的積極性。     教學過程是一種簡約的，經(jīng)過提煉的認識過程，是教師根據(jù)一定的

10、教學目標，采取各種手法，把人類長期創(chuàng)造和積累的精華變?yōu)閷W生頭腦中精神財富和智慧的過程，這個過程中，學生的觀察、操作，討論、比較等實踐活動都是學生獲取知識、鞏固知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手，其目的是為了讓學生獲取知識，然而研究表明，學生在學習的過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得的答案、自己概括出來的定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高。自己克服困難越多越大，其學習就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉快的情緒中產(chǎn)生一種渴求學習的愿望，從而更加主動積極地學習。這時就要求教師在教學過程設(shè)計中做到，該盡量讓學生自己去探索的知識，放手讓學生去探索。教師只是在學

11、生思維受阻時適時的引導一下，讓學生體會到所學的知識是自己發(fā)現(xiàn)的，自己創(chuàng)造出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。(三) 評價反饋中的引導平時的課堂教學，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，當學生的回答符合教案的設(shè)想時，執(zhí)教者往往按捺不住內(nèi)心的激動，迫不及待的用“很好”、“你真聰明”之類的語言加以肯定，然后問其他同學：“你們有不同的意見嗎？此時此刻，如果我是學生就會這樣想：你都說“很好”了，還問我們干嘛！而在鐘老師教質(zhì)數(shù)與合數(shù)的判斷的整個過程中都沒有以一個裁判的身份出現(xiàn)，把每一次反饋評價的權(quán)利都教給學生，如：“你們的例子都舉對了嗎？同桌互相檢查一下”；“你們聽明白他的意思嗎？誰來重復一遍“；“就用

12、他的方法試一試”等，看似簡單的幾句話，充分體現(xiàn)了教師組織者、參與者的身份。(四) 適時給予點撥與引導學習是學生認知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)，教師在教學過程中的作用是在學生遇到疑難問題，給予及時的點撥和引導，而不是直接給出正確答案，例如：在學習“百分數(shù)”的認識，先讓學生通過調(diào)查搜集日常生活中遇到的百分數(shù)，獲得對百分數(shù)的感性體驗，然后通過分析比較得出百分數(shù)的共性，再通過抽象概括得出百分數(shù)的概念。實際上對于這個“百分數(shù)”的概念，學生經(jīng)歷了曲折的試驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程，教師在其中只是起到引導的作用，又如在學習“口算兩位數(shù)乘一位數(shù)”時，老師問你們盟自己想辦法算出的數(shù)嗎？有困難的話，可以在四人小組里商量一下或向同學請教，教師只是一個組織者，引導者。綜上所述，教學是師生雙邊活動過程，兩者扮演者不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知的，主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程中的組織者、引導者和合作者。在數(shù)學教學中我們一定要體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”，讓學生學會生存，學會學習，學會做人，變被動為主動，激發(fā)