“小組積分制”在小學英語課堂中的探索與應(yīng)用

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流“小組積分制”在小學英語課堂中的探索與應(yīng)用.精品文檔.2017年四川省中小學英語參評論文論文題目：淺談“小組積分制”在小學英語課堂中的應(yīng)用與探索作者單位：攀枝花市東區(qū)第九小學作者姓名：岳瓊?cè)A聯(lián)系電話內(nèi)容提要】探索了如何運用“小組積分制”來量化小組管理。借助“小組積分制”來激勵學生的英語學習興趣，讓各層面的學生學習變得更加主動、自覺。結(jié)合教學實際，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容、教學方法、教學效果更加優(yōu)化。但“小組積分制”也不是萬能的，不能照搬還有待于完善。淺談“小組積分制”在小學英語課堂中的應(yīng)用與探索【內(nèi)容提要】探索了如何運用“小

2、組積分制”來量化小組合作學習的管理。借助“小組積分制”來激勵學生的英語學習興趣，讓各層面的學生在英語學習上變得更加主動、自覺。結(jié)合教師的教學實踐，讓課堂教學內(nèi)容、教學方法、教學效果更加優(yōu)化。另一方面“小組積分制”也不是萬能的，不能照搬還有待于在今后的實踐中繼續(xù)完善。一、小組積分制的提出在英語課堂上，學生參與的活動常常被英語語言表達能力較強的學生獨攬，沒有充分調(diào)動所有學生的積極性。教師對學生的評價大多依據(jù)學生回答問題正確與否、聽課態(tài)度認真與否、作業(yè)完成優(yōu)劣與否等幾個方面，評價結(jié)果不全面，主觀性太強。學生參與活動的設(shè)計缺乏連貫性和后續(xù)性，教師布置的課外拓展活動沒有得到保障。如何讓課堂活動擴大學生的

3、參與面、真正成為學生英語表達的平臺、激發(fā)更多學生的表達欲望？我認為，可以嘗試使用量化管理和激勵學生的方法“小組積分制”，從各個層面對學生表現(xiàn)進行考核評價。為了配合我校提出的教學改革內(nèi)容：在以“5215”“以生為本”的課堂下，我采用了“小組積分制”的形式。英語課程標準（2011年版）也提出，教學應(yīng)突出學生主體地位，讓學生主動參與，樂于探究，形成合作交流。然而，在小學英語課堂教學過程中，學生的主體性并沒有得到充分的發(fā)揮。英語課程標準還強調(diào)英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。從小學

4、生的年齡特點出發(fā)，這就要求小學的英語教學無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣?；诖?，立足于課文內(nèi)容，設(shè)計出了一些能激趣、還有各種游戲活動的形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率。根據(jù)時代要求，受各行各業(yè)“積分”的啟發(fā)提出了“小組積分制”。因此“小組積分制”是我從學生的實際出發(fā)，通過教師的各種教學方法將學習變成學生自覺、自愿、愿意做的事情。二、小組積分制的具體操作為了確保小組積分制能夠在課堂教學中順利開展，我向?qū)W生明確以下規(guī)則：1.小組的劃分根據(jù)全班總?cè)藬?shù)和每個學生在性格、學習能力、學習習慣等方面的特點將學生分成若干小組，每一組人數(shù)為四人，并分別給每一組四位同學一個固定的編號

5、，即一號、二號、三號、四號。每一組一號為優(yōu)等生，二號為中等生，三號和四號為學困生。一號學生為本組的組長，負責檢查和收發(fā)本組作業(yè)。二號學生為本組的記分員，負責準確無誤地加分、減分，統(tǒng)計每位組員的分數(shù)。2.小組積分的記錄在每次英語課上，我在每位學生參與行為發(fā)生之后給予一個或幾個積分的獎勵，并當場加在各小組的得分上。同時，英語科代表每天課后記錄當天課堂各小組的得分情況，并在第二天上課前及時更新積分的累加結(jié)果，每周根據(jù)積分的多少評比出優(yōu)勝組、進步組。每次得分的及時刷新能更好地刺激小組間的追趕效應(yīng)，尤其是得分相近的小組，課堂上更是爭先恐后地發(fā)言。3.小組積分細則的累積小組積分有加分項和減分項。加分項又分

6、為常規(guī)加分項和特殊加分項。常規(guī)加分項的內(nèi)容包括：課堂回答問題答對者加一分；課堂紀律表現(xiàn)好者加一分；英語課文背誦語音清晰、發(fā)音準確、語調(diào)規(guī)范加兩分，基本達到語音、發(fā)音準確、語調(diào)規(guī)范加一分；單詞聽寫全對者加一分；作業(yè)按時交、書寫規(guī)范、內(nèi)容準確加一分；單元測試中成績優(yōu)秀者加一分，等等。特殊加分項包括：師徒結(jié)對中的徒弟進步大，師徒二人各加一分；各類英語比賽中取得名次者，根據(jù)名次等級相應(yīng)加分；對某個問題經(jīng)過思考有自己的獨特見解者加一分，等等。減分項：如不按時完成作業(yè)；拖欠作業(yè)；不遵守課堂紀律；不服從小組長分配的任務(wù)等，都會扣掉相應(yīng)的分數(shù)。4.小組積分的獎懲教師每周根據(jù)評比結(jié)果進行統(tǒng)計，評定“英語之星”、

7、“進步之星”、“最佳徒弟”、“優(yōu)秀師傅”等稱號。對于冠軍組、進步組，教師可以根據(jù)學生的愛好獎勵學生喜歡的玩具和零食等等。如大頭貼、棒棒糖、小西紅柿、花生、學習用品等。同時，對于積分落后組，教師可以懲罰其組員每人給大家唱一首英語歌或是講一個小故事或?qū)W動物叫等等。三、小組積分制的實效性1.解決單詞記憶難的問題在英語教學中，詞匯學習既是重點又是難點，對于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學生來說，聽寫、默寫單詞更是難上加難，如何讓學生從沉重的學習負擔中解脫出來，變被動學習為主動學習呢？我嘗試了下面的方法。小組內(nèi)實行捆綁制積分，即讓每組的學困生與本組的優(yōu)等生進行捆綁，讓中等生二號與三號進行捆綁。捆綁的兩位學生只有都聽

8、寫過關(guān)，兩人才能加分。這樣一來，一號和四號同學既能幫助同學學習，又能督促他們，而三號和四號同學在這種壓力下也會自覺地練習單詞。這樣，既能積極鼓勵主動學習的學生，又能督促各組內(nèi)的學困生；既能突顯個體的優(yōu)點，又能兼顧整體的進步，極大地提高了學生的自主學習能力。.促進學困生的發(fā)展為了促進學困生的發(fā)展，小組積分制設(shè)置如下獎勵機制：每一組內(nèi)三號和四號同學回答問題答對者，每人可以獲得雙倍積分甚至三倍積分。這樣一來，學困生參與課堂的熱情提高了。以前，他們上課時經(jīng)常不認真聽講，不舉手回答問題，而如今他們的學習自覺性加強了，自學能力也不斷提高，成為全班舉手較積極的學生，他們的學習成績有了明顯的提高，從開始的十分

9、上升到后來的四五十分，甚至是六七十多分。小組積分制的實施大大增強了他們學習的自信心，激發(fā)他們學習和展示自我的積極性。.發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢在小組合作中，每組的一號、二號優(yōu)等生在本組內(nèi)擔當“小老師”的角色，在組內(nèi)互助預(yù)習時，要求學生劃出自己不會讀、不會翻譯的單詞或句子，組內(nèi)互教。在這個過程中，一號和二號學生既得到了鍛煉又鞏固了知識，其他學生也通過合作與分享得到了能力的提.采用“教別人”的學習方式，可以記住90的學習內(nèi)容。4.幫助教師有效控制課堂在句型操練時，除了兩人對話外，還可以開展對話接龍活動，面向和覆蓋每一位學生。句型操練后，可以評出準確率最高的小組，給予相應(yīng)的加分獎勵。例如，在課文背誦時，因課

10、堂時間有限，我設(shè)置如下規(guī)則：要求每組同學在十分鐘內(nèi)完成背誦本課時核心句子比賽，已經(jīng)完成背誦比賽的學生負責檢查還未完成背誦的學生，管背誦的學生每人可以加一分，如果全組學生完成背誦，全組可以另外獲得一分，這樣能調(diào)動每個學生參與的積極性，使得每個組員都主動在課前、課內(nèi)做好準備，小組榮譽感增強，從而獲得學習英語的樂趣。四、小組積分制的實施需要注意的幾個方面1.課堂活動應(yīng)多關(guān)注學困生在英語課堂上，語言能力較強的學生往往有積極的表達欲望，也比較積極地參與教師開展的教學活動，往往使得基礎(chǔ)較薄弱的學困生喪失了參與的機會，久而久之，他們失去了積極參與的熱情，成了課堂里的旁觀者。為了防止類似這樣的情況發(fā)生和鼓勵學

11、困生參與教學活動，教師可以采用學困生發(fā)言雙倍積分或三倍積分的方法。這樣，很多學生會鼓勵組里的學困生積極發(fā)言，繼而讓學困生體會到發(fā)言的樂趣，逐步樹立學習的自信心。2.課堂活動應(yīng)具有多元性教師的教學任務(wù)應(yīng)包括知識型任務(wù)和能力型任務(wù)兩大方面。例如，在教人教版英語五年級下 Unit 2“My favourite season”這個話題時，教會句子What is your favourite season ? springsummerautumnwinter.教師提問： Which season do you like best? Why?時，我注意到這個話題，學生人人有話可說，平時不愛發(fā)言的學生也有自

12、己的想法，這為他們介紹和講述自己喜愛的季節(jié)而開心?！癕y day”一課為那些擅長于表現(xiàn)自己的學生提供了介紹和展示自己才能的機會。在教授“My school calendar”的話題時，那些熱愛運動和旅游的學生可以與其他學生分享他們的運動經(jīng)歷。這些豐富的話題為不同能力和特長的學生提供了施展才華的空間。因此，教師要設(shè)計多元化的話題活動，為所有小學生搭建展示自我的舞臺。3.課堂互動應(yīng)提高評價的多樣性在課堂教學活動中，教師惡意采用口頭評價的方式贊賞和激勵學生積極主動地進行學習，使他們對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，同時促進師生情感的交流，營造輕輕和諧的學習氛圍，堅定學生學習的自信心。此外，教師還可以采取體態(tài)語評價的方式鼓勵學生。體態(tài)語評價比言語評價更具有直觀性、感染力。例如，當學生發(fā)言精彩時，教師只要豎起大拇指或微微點頭即可；當學生發(fā)言不到位時，微笑著對學生點點頭再做個“坐下”的手勢，既讓學生獲得了踴躍發(fā)言的鼓勵，又能促進他們繼續(xù)思考；當遇到性格內(nèi)向且不善表達的學生時，教師可以用鼓勵的眼神