天才兒童存在的學(xué)習(xí)問題

1、天才兒童存在的學(xué)習(xí)問題與薩曼莎相處的一個(gè)小時(shí)，讓我們感到震驚和迷惑。她的個(gè)子很小， 但是力大如牛，動(dòng)作協(xié)調(diào)得令人難以置信。她走路快、講話快、連思 考也很快。她似乎就是開展得過快了！雖然只有 5 歲，她已經(jīng)把?哈 利波特?看了好幾遍，還寫了很詳細(xì)的自傳。在數(shù)學(xué)方面，她早已厭 倦了簡(jiǎn)單的加減，要求媽媽教她乘法，而這僅僅為了好玩！你可能感 到很疑惑，她到底有什么問題呢？哦，下面就是她的問題。薩曼莎今 年 5 歲，但是心理年齡和生理能力都已經(jīng)到達(dá) 9 歲孩子的平均水平， 而她現(xiàn)在還在上幼兒園，目前她的情況就像一只大腳穿著一只小鞋， 總是覺得很擠腳。薩曼莎的這種不舒服的現(xiàn)象在日益加劇。她開始害怕上學(xué)，在

2、頭兩個(gè) 月里要求待在家里，不去學(xué)校。到了第三個(gè)月，每當(dāng)要坐車上學(xué)時(shí)， 她就開始抱怨頭痛或者肚子疼。薩曼莎的媽媽也開始聽說她在學(xué)校里 的一些問題行為。薩曼莎疏遠(yuǎn)班級(jí)中的一些同學(xué)，這些同學(xué)對(duì)她的評(píng) 價(jià)是她非常專橫、好斗。薩曼莎的問題在于，她不能耐著性子與別人 相處，認(rèn)為別人都是笨蛋，甚至連醫(yī)生也不例外。在測(cè)驗(yàn)中，我們問 她：“stop這個(gè)單詞里共有多少個(gè)音節(jié)？whistle這個(gè)單詞又有多少個(gè)音節(jié)？ 她輕蔑地看了看我們，答道：“aborigine有多少個(gè)音節(jié)？那antidisestablishmentarianism 這個(gè)單詞又有多少個(gè)音節(jié)呢？ 我們對(duì)她 的問題開始有了一些比擬模糊的認(rèn)識(shí)。薩曼莎的老

3、師認(rèn)為她可能患有ADHD。兒科醫(yī)師并不能確定，但說這與 一個(gè)評(píng)定量表 康諾斯評(píng)估表 結(jié)果一致。薩曼莎的媽媽不相信是這樣。 薩曼莎可以連續(xù)幾小時(shí)地專心看書或?qū)懽?，而且獲得的知識(shí)比直接教 給她更快，她怎能相信孩子有注意力問題呢？于是，她前來咨詢，看 看到底是怎么回事。天才兒童的天賦：介紹 或許你感到很奇怪，為什么我們會(huì)在本書里專門用一章來談天才兒童 的學(xué)習(xí)問題。畢竟， “天才 這個(gè)詞聽起來就像完美的、純粹的神恩。 天 才怎么會(huì)有問題？其實(shí)，任何孩子，像小動(dòng)物一樣剛剛開始學(xué)習(xí)時(shí)， 即便是最具天賦的人也有紊亂的方面。薩曼莎就是一個(gè)典型的例子，她所遇到的問題都源于她的天賦。我們 將看到，天賦可能導(dǎo)致孩子

4、在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、社會(huì)性及情緒開展方 面的一些問題。事實(shí)上，我們有時(shí)候會(huì) 半開玩笑地把天賦定義為： “天 賦就是以預(yù)示希望的方式來制造麻煩的能力。 通常人們認(rèn)為天才存在 的問題不那么重要，遠(yuǎn)不及天才本身以及它所象征的令人羨慕的時(shí)機(jī) 那么重要。在本章中，我們將談?wù)勌觳诺目鞓泛涂鄲?。所有關(guān)注天才兒童的特殊需要和問題的人，都需要注意兩大問題：一 是對(duì)天才的定義，二是天才兒童的評(píng)定。歷史上，大多數(shù)人都試圖通 過智商IQ測(cè)驗(yàn)來處理上面兩個(gè)問題。第一次世界大戰(zhàn)后不久，來自斯 坦福大學(xué)的推孟LewisTerman編制了斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)及其他研 究者們開始普及智力測(cè)驗(yàn)，并用以定義和區(qū)分天才兒童。推孟他的觀

5、點(diǎn)影響了許多教育體制 認(rèn)為，天才就是指智商很高的人，也就是說他們?cè)谥橇y(cè)驗(yàn)中得分很高。 現(xiàn)在，一些學(xué)校就孩子能否進(jìn)入天才工程， 仍然主要、甚至是完全依據(jù)智力測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。 然而，有一點(diǎn)幾乎在最初就很明顯，智力測(cè)驗(yàn)并非是評(píng)估智力或區(qū)分 天才兒童的最完美的方法。 智力測(cè)驗(yàn)通常很難識(shí)別一些智力水平較高、 創(chuàng)新能力強(qiáng)的孩子。推孟數(shù)十年的研究便是例證。從 20 世紀(jì) 20 年代 開始，推孟開始收集各學(xué)校老師遞交的最聰明學(xué)生的名單。然后，對(duì) 這些學(xué)生進(jìn)行斯坦福 -比奈智力測(cè)驗(yàn)，選出得分在 140 分之上的學(xué)生， 排除其他學(xué)生。經(jīng)過數(shù)十年的跟蹤研究，推孟發(fā)現(xiàn)，這些智力測(cè)驗(yàn)高 于 140 分的學(xué)生 大局部 在學(xué)

6、校期間成績(jī)很好，工作后事業(yè)也很成功。 不過，推孟也發(fā)現(xiàn)他的智力標(biāo)準(zhǔn)在初始樣本中排除了兩個(gè)杰出的學(xué)生， 他們后來獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，還有其他一些富有創(chuàng)造力的學(xué)生。 多年以來，智力測(cè)驗(yàn)不斷地受到批評(píng)，因?yàn)樗鼈冎荒芨玫刈R(shí)別哪些 孩子的學(xué)業(yè)可能優(yōu)秀，而不是識(shí)別具有明顯創(chuàng)造潛能的孩子。即使用 它們來預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就，智力測(cè)驗(yàn)也并不理想。事實(shí)上，目前的智力測(cè) 驗(yàn)僅能預(yù)測(cè)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的40%50%。 智力測(cè)驗(yàn)還有備受爭(zhēng)議的一點(diǎn)，即它僅僅包括智力的一個(gè)方面。教育 專家霍華德？加德納HowardGardner曾經(jīng)令人信服地指出，不存在單一 的“一般智力 ，智力是多元的，對(duì)應(yīng)于各種不同的天賦。 拓寬天才的概念無疑是恰當(dāng)?shù)摹Ｔ谠\斷實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了一些 “神經(jīng) 心理能力 ，它們是創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力以及在學(xué)業(yè)和生活中取得成功的 根底。我們也將發(fā)現(xiàn) 正如我們?cè)诒緯枋龅?許多神經(jīng)心理和神經(jīng)學(xué) 習(xí)強(qiáng)項(xiàng)可以用來形成學(xué)習(xí)策略。天