《力》教學反思

1、【精品文檔】如有侵權，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流力教學反思.精品文檔.力教學反思 白家鹼中學 王永慶這是一節(jié)有關力學知識的內(nèi)容。包含有：什么是力、力的作用效果、力的相互作用一系列相關的內(nèi)容。涉及到的生活層面很廣，雖然知識點都淺顯易懂，但學生很難用生活中常見的現(xiàn)象加以精辟的解釋，容易在層出不窮的知識點中把握不住重點，迷失方向。因此，我在教學中特別注重點撥學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象進而揭示其本質(zhì)。理清一條思路，配以自然的過渡銜接，巧設小實驗，讓學生理論聯(lián)系實際，簡單掌握真理。一，投之以一石，濺出一池漣漪長言道：“好的開頭等于成功的一半?！币粋€好的導語會對一節(jié)物理課教學，有著舉足輕重的作用。平淡無

2、味的導語不僅不能調(diào)動學生學習的興趣，反而會起抑制作用。本節(jié)課我以“課前熱身”導入，讓同學比比誰的氣球吹得最大？同時不忘體驗兩腮的感覺。學生很興奮的接受了這樣的開始，帶著老師的要求，自然而然的步入到課堂中來。學生的潛概念中，對力的認識還是有基礎的。所以我在讓同學們體驗力的同時給他們看了一組生活中其他領域的產(chǎn)生力的場景，目的是激起學生有更進一步的學習欲望。從而為學習”力”的知識打下良好的基礎。根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生談談除了人類還有哪些物體也能產(chǎn)生力的作用？讓學生明白世界上所有物體都是可以的。再配以幾幅各物體產(chǎn)生力的圖片，讓學生總結得出“什么是力”。二，辟之妙問，因勢而利導課堂教學中的過渡是

3、指教學過程中某兩個教學環(huán)節(jié)或某兩個知識點的教學銜接。在課堂教學中，學生在上一個問題已經(jīng)結束，而下一個問題尚未開始之際，情緒最易跌入低谷。如果不注意這其中的銜接，會使得物理課堂變得過于生硬。所以，稍帶有懸念的過渡或富有藝術性的轉(zhuǎn)折，就有利于學生振奮精神，以全新的姿態(tài)投入到接下來的學習中。我在講授“力的相互作用”前，請學生舉例各個力的施力物體和受力物體分別是什么？而后手拉橡皮筋問相同的問題，學生輕易能回答，正當他們覺得毫無難度時繼而又拋出第二個問題：”手有什么感覺？”另外，講授力的“作用效果”時當學生能了解：力作用在比較軟的物體上時物體會發(fā)生形變，那么作用在比較硬的物體上呢？是否也會發(fā)生形變？讓學

4、生暢所欲言發(fā)表各自的意見。學生的好奇心立即被激發(fā)，迫不及待的想去找出答案之所在?！盃恳话l(fā)而動全身”很自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)中去。三，敢試牛刀，享受動手快意初中物理課堂重視的是讓學生從生活走向物理，從物理走向社會使學生的身心得到全面的發(fā)展。教學過程中我多次讓學生從自己的生活經(jīng)驗談起，講講生活中哪些顯現(xiàn)涉及到力的知識。同時也不忘讓學生利用橡皮筋、氣球等生活中的小物件時時體驗一下力的存在。這些其實都是生活中司空見慣的現(xiàn)象，可學生們未必都能用力的知識加以解釋，這樣多次的訓練就能幫助他們找出規(guī)律。淺層次的接觸無法讓學生得出一系列的規(guī)律，所以必要的動手實驗能夠喚醒學生已有的經(jīng)驗，使?jié)撛诘哪芰勘M情的釋放。同

5、時也能夠激發(fā)學生的興趣，碰撞出思維的火花，讓一節(jié)普普通通的物理課在簡短的小實驗中充滿著活力與情趣。四，傾之聲情，感動幾多情愫我常常思考怎樣的一節(jié)課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學生能聽懂，學生能參與！”是?。∪绻n的形式質(zhì)樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講授硬的物體受力是否會發(fā)生形變時，學生們各執(zhí)己見，有個女孩說出“力小時就不會發(fā)生形變，力大時就可以”我當時對她的話進行了更正，但無論是我的列舉否定還是多媒體演示時的論證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達到的境界。新課標下要求充分發(fā)揮教師的指導作用，在教學中要“敢放”“能收”。在設計過程中我也注意到了這一點。唯一覺得遺憾的是：課堂機智還是不夠，學生有的回答離自己設計的答案相差很遠時，我不能及時作出正確的評價。還有一部分同學的參與熱情不高，似