小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研修學(xué)習(xí)體會(huì)

1、.?小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?研修學(xué)習(xí)體會(huì)2019年7月，剛畢業(yè)的我把?小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2019?草草地看了一兩遍，天真地認(rèn)為新任科學(xué)老師只要上好科學(xué)課就好了，對(duì)?課程標(biāo)準(zhǔn)2019?只需理解不必深化剖析。2019年8月25日，東莞市新入職的科學(xué)老師在老師進(jìn)修學(xué)校第一次見到我們的導(dǎo)師張杰志老師，張老師說(shuō)：“新課程標(biāo)準(zhǔn)一定要反復(fù)看，理解透徹。再斟酌每?jī)?cè)書在課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位、作用，有哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)屬于哪個(gè)領(lǐng)域范疇，再去研究各個(gè)單元、每一節(jié)課，這樣才能更好地把握和上好每一節(jié)科學(xué)課。因此，我又反復(fù)閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)，加深了理解，獲得以下學(xué)習(xí)體會(huì)：一、從小培養(yǎng)，打好根底小學(xué)科學(xué)課程是一門根底性、理論性、綜合性

2、課程，是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用。原來(lái)的科學(xué)啟蒙從三年級(jí)開場(chǎng)，現(xiàn)從一年級(jí)開場(chǎng)，并將六年學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)三個(gè)學(xué)段，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課越來(lái)越受重視，這是一個(gè)機(jī)遇，也更是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)科學(xué)老師的要求更高。1-2年級(jí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的階段，科學(xué)老師一定要培養(yǎng)好學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；他們對(duì)周圍事物具有強(qiáng)烈的好奇心，但仍處于懵懂的狀態(tài)，老師要理解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，以游戲或故事為主導(dǎo)體驗(yàn)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象；中高年級(jí)應(yīng)逐漸過渡到以觀察、比照、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法，親身經(jīng)

3、歷科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)科學(xué)的樂趣。老師要從低年級(jí)開場(chǎng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打下良好的根底，更要在不同的學(xué)段采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的身心開展規(guī)律制定教學(xué)內(nèi)容，更好地達(dá)成教學(xué)目的。二、概念統(tǒng)籌，設(shè)定目的新課程標(biāo)準(zhǔn)在物質(zhì)科學(xué)6、生命科學(xué)6、地球與宇宙科學(xué)3、技術(shù)與工程3四大領(lǐng)域中一共設(shè)置18個(gè)主要概念，18個(gè)主要概念又分解成75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即以主要概念來(lái)統(tǒng)籌課程內(nèi)容架構(gòu)，以學(xué)習(xí)進(jìn)階思想設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。這75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容分布在三個(gè)學(xué)段，學(xué)生對(duì)某一科學(xué)知識(shí)從理解到深化，采用不同的科學(xué)探究方法逐步加深理解科學(xué)知識(shí)。老師設(shè)定的教學(xué)目的相應(yīng)地層層遞進(jìn)，不同的教學(xué)目的就會(huì)有不一樣的課堂教學(xué)形

4、式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到的培養(yǎng)也相應(yīng)地不同，例如到達(dá)“記憶層面，老師呈現(xiàn)知識(shí)讓學(xué)生熟記即可；到達(dá)“理解層面，老師要采用觀察、實(shí)驗(yàn)、考慮、交流、質(zhì)疑等方法；到達(dá)“運(yùn)用層面，老師要在“理解層面根底上拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此，科學(xué)老師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的身心開展規(guī)律、前概念、教學(xué)內(nèi)容等，設(shè)定合理的能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和才能的教學(xué)目的。另外，老師在課堂上多聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生考慮科學(xué)探究結(jié)果在實(shí)際應(yīng)用中的例子，到達(dá)科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境方面的目的。三、技術(shù)領(lǐng)域，聯(lián)絡(luò)生活在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域的根底上，增加技術(shù)與工程領(lǐng)域，四大領(lǐng)域在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中同等重要。技術(shù)與工程領(lǐng)域要

5、求學(xué)生親自動(dòng)手理論，注重創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在理解事物的特性原理的根底上，通過自己的設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)合作制作生活中常見的事物。例如“建高塔在理解上輕下重、上小下大、三角形的穩(wěn)定性等根底上團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)制作一個(gè)建高塔，讓學(xué)生經(jīng)歷從理論到實(shí)際的過程，進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)手才能和創(chuàng)新精神，反思成功與失敗的原因，親自感受科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)珍惜社會(huì)財(cái)物和保護(hù)人類的創(chuàng)造。四、觀念轉(zhuǎn)變，共同學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程的根本理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，這要求科學(xué)老師轉(zhuǎn)變角色，從“老師教轉(zhuǎn)換成“學(xué)生學(xué)。科學(xué)老師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中不應(yīng)使用傳統(tǒng)的授課形式，應(yīng)當(dāng)拋出問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，不要扼殺學(xué)生發(fā)言和質(zhì)疑

6、的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在交流中解決問題，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性；不應(yīng)只局限在三尺講臺(tái)，也不應(yīng)局限在課堂，而要多帶學(xué)生在校園、在社區(qū)、在課外等體驗(yàn)科學(xué)，如認(rèn)識(shí)花草樹木蟲魚鳥獸，領(lǐng)略大自然的美妙；觀察建筑橋梁考慮相應(yīng)的原理等等；要從學(xué)生熟悉的生活情景感受到科學(xué)的重要性，理解科學(xué)與日常生活的親密關(guān)系，學(xué)會(huì)分析和解決日常生活中遇到的實(shí)際問題。小學(xué)科學(xué)課程面對(duì)全體學(xué)生并倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過程來(lái)保護(hù)學(xué)生對(duì)探究未知世界的好奇心和求知欲，充分表達(dá)了以師為主導(dǎo)、生為主體的雙主原那么。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，老師應(yīng)該摒棄“學(xué)生就應(yīng)該聽老師的“老師說(shuō)的就是對(duì)的的觀點(diǎn)，在科學(xué)課上學(xué)生的思維很活潑，有時(shí)會(huì)有很新穎特別的觀點(diǎn)，老師不要全盤否認(rèn)，要學(xué)會(huì)承受和學(xué)習(xí)，共同討論，共同進(jìn)步。五、不忘初心，砥礪前行科學(xué)課程越來(lái)越受重視，科學(xué)老師的地位也越來(lái)越高，但目前處