幼兒園教師反思筆記

1、.幼兒園老師反思筆記一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 為了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到底什么是一堂好課，得出一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初中部參照其它已獲成功學(xué)校的經(jīng)歷，再參照我校原有的聽課評(píng)價(jià)表，定出初稿，以學(xué)科組為單位進(jìn)展討論，經(jīng)幾上幾下的討論，修改再討論，再修改，現(xiàn)已確定了合適初中部實(shí)際情況的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。 1教學(xué)思想先進(jìn) 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)根本問題，是怎樣對(duì)待教學(xué)過程中老師與學(xué)生的地位及互相關(guān)系問題。教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生來說是要研究學(xué)生如何學(xué)好知識(shí)，更主要的是要充分認(rèn)識(shí)老師的教對(duì)于學(xué)生學(xué)的方面的重要作用。而且對(duì)學(xué)生的知識(shí)、智能和身心所起的不可無視的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，是缺一不可的，杜絕滿堂灌，老師的本領(lǐng)不僅僅是

2、占有知識(shí)，而是能把自己掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解了的知識(shí)，啟發(fā)潛能，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，這就是老師主導(dǎo)作用的結(jié)果。在我?！氨ＷC根底，開展個(gè)性，效勞社會(huì)12字方針指引下，做為“保證根底的課堂教學(xué)活動(dòng)，是需要老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生當(dāng)成有意識(shí)、有才能的人，而不是把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，局限于老師講，學(xué)生聽。要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，盧梭講過：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。注意學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)步課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)在教學(xué)中的地位和互相關(guān)系不要看作是靜態(tài)的固定的，而應(yīng)看作是處于動(dòng)態(tài)變化之中的，學(xué)生的主體作用的活動(dòng)量越來越大，這并非意味著老師在教學(xué)過

3、程中的地位與作用的減弱，其實(shí)恰恰相反，課堂中隨著學(xué)生的積極主動(dòng)性，主體精神發(fā)揮的越來越大，對(duì)老師授課內(nèi)容質(zhì)的要求就會(huì)越來越高。尤其是中學(xué)生，他們的知識(shí)經(jīng)歷逐漸進(jìn)步和開展，形成邏輯思維的才能漸趨成熟，辯證思維開場(chǎng)形成，心理上的獨(dú)立性進(jìn)入了最迅速開展時(shí)期，所以老師在傳授知識(shí)的時(shí)候，其知識(shí)性，興趣性，邏輯性及辯證觀點(diǎn)，必須有一個(gè)高程度，高深度，高層次的主導(dǎo)意識(shí)，才會(huì)讓學(xué)生信服。學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成是受多方面因素影響的，但老師本人的高尚道德品質(zhì)和崇高的精神境界及老師的人格魅力對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。老師的教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容等只有人格化為老師的知識(shí)、才能、個(gè)性，才能通向?qū)W生的心靈，最終到達(dá)潛能開發(fā)的

4、目的。 2教學(xué)目的明確 教學(xué)目的是課堂教學(xué)活動(dòng)的方向盤指南針，也是起始和歸宿。老師對(duì)教學(xué)目的確實(shí)定要準(zhǔn)確，不脫離大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的詳細(xì)實(shí)際以認(rèn)知目的為切入點(diǎn)，以智能目的為主線，以情感目的為動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，完成大綱的要求。教學(xué)目的不僅要詳細(xì)明確，而且要分清主次輕重，以進(jìn)步課堂效率與效益，同時(shí)教學(xué)目的的制定也應(yīng)考慮可以操作和測(cè)試，能及時(shí)反響，彌補(bǔ)缺乏與缺陷。這學(xué)期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環(huán)節(jié)，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識(shí)體系，使教材的精神內(nèi)化為教學(xué)工作思路，上課才能揮灑自如，得心應(yīng)手，才能純熟、正確、科學(xué)地進(jìn)步課堂教學(xué)效率。老師要腦中有大綱，要熟悉所教年級(jí)，所教學(xué)

5、科詳細(xì)的教學(xué)目的的要求，理解大綱對(duì)相鄰年級(jí)乃至整個(gè)學(xué)段的整體要求，從宏觀上一盤棋統(tǒng)籌安排教學(xué)時(shí)間，把握教學(xué)進(jìn)度。 備課中要充分表達(dá)備學(xué)生這個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)各備課組老師集體備課的重要性，集體備課是優(yōu)化備課的保證。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，備課時(shí)有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，哪些需要必須掌握的，重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，要求作業(yè)的基此題統(tǒng)一等，在此根底上，根據(jù)個(gè)人的教學(xué)才能及所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)增加新的信息，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。在進(jìn)步學(xué)生興趣的同時(shí)，學(xué)生也增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了思維。 教學(xué)目的要詳細(xì)明確首先要認(rèn)真地記錄在教案中。教學(xué)目的應(yīng)是詳細(xì)的而不是籠統(tǒng)的，每節(jié)課的目的與知識(shí)點(diǎn)的目的都應(yīng)是詳細(xì)明了，還要落實(shí)，只要知識(shí)點(diǎn)的目的得不到落實(shí)，

6、長(zhǎng)期下去，就會(huì)形成惡性循環(huán)。教案要求詳細(xì)認(rèn)真設(shè)計(jì)書寫，抑制上課時(shí)老師主觀隨意性，不認(rèn)真?zhèn)湔n寫教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會(huì)有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識(shí)的連接性，也違犯了教學(xué)方案的特點(diǎn)，不寫教案，浮想聯(lián)翩，海闊天空與課堂無關(guān)的內(nèi)容成串，方案內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容講的淺薄或不得要領(lǐng)，就會(huì)大大抑制學(xué)生的邏輯思維才能的培養(yǎng)。備好課，寫好教案是上好一堂課的關(guān)鍵，是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。要求把這種思維活動(dòng)記錄下來即寫好教案，這就大大地增加了備課的科學(xué)性。 3教學(xué)內(nèi)容科學(xué) 教學(xué)內(nèi)容要把握內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，傳授知識(shí)要準(zhǔn)確無誤，不出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。老師胸中要有教材，要掌握教材中的知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)的點(diǎn)、線、面、

7、體層次構(gòu)造及互相關(guān)系。老師要忠于教材，但又不拘泥于教材，在原有教材不超綱的根底上，增加或擴(kuò)大現(xiàn)代科學(xué)的信息量，進(jìn)步學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和渴求。課堂上要明確知識(shí)的重點(diǎn)，巧妙地打破難點(diǎn)，講述的內(nèi)容要富有邏輯性，精講精練。精講不等于不講。以學(xué)生為主體，不等于老師不起主導(dǎo)作用，不講課，不傳授知識(shí)。而是要求老師在傳授知識(shí)時(shí)要更深一步地挖掘教材中豐富的情感因素，去感染學(xué)生，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，到達(dá)要求的更深更高層次。 教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我們提倡教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循第一個(gè)法，適應(yīng)第二個(gè)法，創(chuàng)造第三個(gè)法。教學(xué)方法的選擇、設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定。當(dāng)前教改實(shí)驗(yàn)中多采用的發(fā)現(xiàn)法、研究法

8、、問題教學(xué)法、快速聯(lián)想法、模擬法、演示法、討論法、興趣教學(xué)法、讀、議、講、練教學(xué)法等，其目的都是把外在的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，引發(fā)學(xué)生的潛在素質(zhì)。要從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用一種或綜合運(yùn)用幾種教法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詳細(xì)的事物或現(xiàn)象進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)與考慮。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去分析和解決有關(guān)的實(shí)際問題。層層啟發(fā)，步步引導(dǎo)，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)及才能的開展。 4教學(xué)過程優(yōu)化 教學(xué)優(yōu)化是1972年蘇聯(lián)巴班斯基將現(xiàn)代系統(tǒng)論的根本原那么和系統(tǒng)論引進(jìn) 教學(xué)論的研究提出的一種教學(xué)理論方法。最優(yōu)化是指“以一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的。它不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原那

9、么的根底上，老師對(duì)教學(xué)過程提出明確的目的性，并精心組織與安排，科學(xué)地選擇一種合適教學(xué)的方案。根據(jù)上述原理，提出優(yōu)化教學(xué)過程，要緊緊圍繞教學(xué)目的組織教學(xué)，課堂教學(xué)方法的選擇與組合要得當(dāng)，無論怎樣的課堂類型棗新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、競(jìng)技課、實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課都要以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，注意知識(shí)的邏輯性，構(gòu)造的嚴(yán)密性。教學(xué)活動(dòng)的根本目的，是進(jìn)步學(xué)生的認(rèn)知才能，開展其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人們?cè)趧?chuàng)造過程中的思維的總稱。它包含了傳統(tǒng)教育所重視的邏輯思維，以及遠(yuǎn)沒開發(fā)的非邏輯思維。在類的創(chuàng)造活動(dòng)中，正是這兩種思維的交織進(jìn)展和結(jié)合，使人們作出了創(chuàng)造性的成果，而非邏輯思維又往往在關(guān)鍵時(shí)刻起著決

10、定性的作用。非邏輯思維包括了靈感、直覺、想象三個(gè)活潑的因子，假設(shè)化為一個(gè)核心即發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是從多角度多途徑地去考慮問題，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)關(guān)鍵往往是發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這就需要老師們把這種培養(yǎng)努力表達(dá)在每一堂課中，如一題多解、一問多答、立體空間的想象。考核采取靈敏多樣的措施，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與困難給以鼓勵(lì)與幫助等等，都是進(jìn)步學(xué)生發(fā)散性思維，即創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的好方法。教學(xué)過程的優(yōu)化，使學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用統(tǒng)一起來，使老師們知道，課堂教學(xué)的優(yōu)化，不應(yīng)該只是主導(dǎo)作用的老師單方面能量的釋放，而是讓主體地位的學(xué)生有時(shí)間和空間對(duì)老師給予的信息進(jìn)展反芻考慮，優(yōu)化教學(xué)過程，也包含著老師對(duì)學(xué)生

11、引導(dǎo)得法，過渡自然并講究?jī)?nèi)容與形式的統(tǒng)一，師生的雙邊活動(dòng)積極有趣，充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。優(yōu)化教學(xué)過程，還強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的同時(shí)重視全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)，突出創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 5教學(xué)才能過硬 教學(xué)才能，主要表如今老師的根本功棗情、講、寫、演、活等方面。 情：老師在課堂上要情感充分，精神飽滿具有感染力，擅長(zhǎng)用眼神、姿態(tài)、面孔來表達(dá)自己思想，莊重中見微笑，嚴(yán)肅中有溫情，舉止大方得體。在傳統(tǒng)要求的根底上，向老師提出要重視無聲語言的作用，老師上課從一進(jìn)教室開場(chǎng)，就顯得很有學(xué)問，有的老師剛一踏進(jìn)教室，教室馬上安靜啞雀無聲，而有的老師那么恰恰相反，這是無聲語言所起

12、的作用。眼神是心靈的窗口，表情是心靈的鏡子，姿態(tài)那么表達(dá)的是思想感情。課上，老師向某一位說話的同學(xué)投去一種批評(píng)的眼神，他就會(huì)馬上停頓講話；同學(xué)在答復(fù)老師提出問題時(shí)，由于答復(fù)正確，老師不僅用語言表達(dá)，而且投去贊揚(yáng)的目光，這種作用是任何形式也不能替代的。上課沒有感情的老師是蒼白無力的?！盁o聲勝有聲無聲語言不僅能代替有聲語言，而且能輔助有聲語言，增強(qiáng)有聲語言表達(dá)的效果，美化老師形象，充分反映老師的氣質(zhì)和人格，深深印在學(xué)生們的心目中。美國(guó)一位心理學(xué)家指出： 信息總量效果 = 7%文字+ 38%音調(diào)+ 55%表情 由此可以看出，無聲語言，尤其是情感對(duì)學(xué)生獲得的信息量的重要作用，只要我們老師向?qū)W生們投入真情實(shí)感，真誠(chéng)、和諧，課堂的質(zhì)量會(huì)到達(dá)意想不到的效果。 講：語言是人類交流的工具，老師的語言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象，聲音明晰宏亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)流利，表達(dá)自己個(gè)性，要有良好的語言素養(yǎng)和較強(qiáng)的表達(dá)才能。 寫：板書整潔，明了，醒目，布局合理，對(duì)提醒本節(jié)課內(nèi)容起重要作用