結(jié)合課例話說(shuō)長(zhǎng)江淺談主動(dòng)教育教學(xué)模式

1、結(jié)合課例話說(shuō)長(zhǎng)江淺談主動(dòng)教育教學(xué)模式 之教師的操作策略武漢市常青實(shí)驗(yàn)小學(xué) “關(guān)注學(xué)生興趣，興趣煥發(fā)生命精彩；關(guān)注學(xué)生習(xí)慣，習(xí)慣影響學(xué)生未來(lái)；關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑引發(fā)智慧覺(jué)醒?！边@是我校萬(wàn)玉霞校長(zhǎng)提出的“主動(dòng)教育”教學(xué)模式的理想課堂，這也是陳慧老師在教學(xué)五年級(jí)話說(shuō)長(zhǎng)江一課中所研究探索，努力呈現(xiàn)的課堂。從今天陳老師的主動(dòng)教育模式課堂上，我們可以感受到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的第一主角”，我們頻頻驚嘆于孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情與智慧，課堂真正成為了孩子們展示的舞臺(tái)。那么主動(dòng)教育模式的課堂中教師在做什么呢？或者說(shuō)教師做了什么才能呈現(xiàn)這樣充滿生命活力的課堂呢？陳慧老師在教學(xué)實(shí)踐中努力踐行著我?！爸鲃?dòng)教育模式三三五式”中“

2、課前課中課后”三大環(huán)節(jié)：課前，獨(dú)立預(yù)習(xí)，完成“問(wèn)題生成單”；課中，小組學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑探究；課后，反饋交流，鏈接下步預(yù)習(xí)，教師真正成為了把孩子的創(chuàng)造潛能從沉睡中誘導(dǎo)出來(lái)的“喚醒者”！一句話，我們主動(dòng)教育的課堂不是直接遞給學(xué)生一個(gè)熟透了的果實(shí)，而是要為學(xué)生種上一顆思考的種子。我們主動(dòng)教育的語(yǔ)文課堂更是要想辦法，在每堂課上為學(xué)生種上點(diǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、并透過(guò)語(yǔ)言文字自己去領(lǐng)悟、去探究的種子。在這里，就主要以今天陳慧老師執(zhí)教的話說(shuō)長(zhǎng)江（節(jié)選）一課為例，為老師們帶來(lái)我校對(duì)主動(dòng)教育教學(xué)模式操作的幾點(diǎn)策略，僅供楚雄的教育同仁們參考。一、解讀教材：主動(dòng)教育教學(xué)模式的閱讀教學(xué)提倡尊重學(xué)生自己與文本的對(duì)話，任何一堂課

3、都不應(yīng)該從零開(kāi)始。但這樣的教學(xué)對(duì)于課堂中作為引領(lǐng)者、服務(wù)者的教師提出了更高的要求。在模式的研究中，我們認(rèn)識(shí)到教師要想實(shí)現(xiàn)課堂的高效，首先要實(shí)現(xiàn)解讀教材的高效。我們不妨來(lái)回顧一下陳慧老師課前解讀教材的過(guò)程。她執(zhí)教的這篇課文，節(jié)選自電視紀(jì)錄片話說(shuō)長(zhǎng)江解說(shuō)詞第八回。首先，年級(jí)備課組教師找來(lái)了原文，下載了相關(guān)視頻和音樂(lè)，集中研討教材。通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)編者集中精煉了原文中介紹重慶的相關(guān)文字，除了內(nèi)容上保留了原文對(duì)重慶地理、歷史文化、風(fēng)土人情等特點(diǎn)的熱情介紹外，更在這短短千字左右字的文章中通過(guò)說(shuō)明、描寫(xiě)、抒情、議論等多種表達(dá)方式，綜合運(yùn)用列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等多種說(shuō)明方法，展現(xiàn)重慶的獨(dú)特風(fēng)貌。

4、初次解讀教材，覺(jué)得應(yīng)學(xué)之處，應(yīng)教之點(diǎn)比比皆是。但是主動(dòng)教育模式“關(guān)注學(xué)生”的核心理念時(shí)刻提醒著我們，我們深入地研讀文本，并不是為了追求文本的復(fù)制，或者個(gè)人的標(biāo)新立異、與眾不同，而是為了探尋怎樣讓文字一步步、一層層、一點(diǎn)點(diǎn)貼近孩子的心靈，滿足孩子的學(xué)習(xí)需求，成為孩子成長(zhǎng)的養(yǎng)分。陳老師和伙伴們轉(zhuǎn)換視角，站在學(xué)生角度，單純讀者身份，再讀教材，充分感受到了課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，自然優(yōu)美，無(wú)一個(gè)“熱愛(ài)祖國(guó)”“熱愛(ài)黨”之類的言辭，字里行間卻流露出對(duì)祖國(guó)大好河山、建設(shè)成就的摯愛(ài)與自豪。那么為什么會(huì)使讀者有這樣的閱讀體驗(yàn)?zāi)?？這篇教材的語(yǔ)文支撐點(diǎn)究竟在哪里？經(jīng)過(guò)交流碰撞，老師們集中關(guān)注到“話說(shuō)”這種聊天式的表達(dá)形式上，

5、是啊，侃侃而談，多么親切隨和，而這恰恰使文章頗具特色。教師們豁然開(kāi)朗。如果說(shuō)一篇課文是一個(gè)語(yǔ)文“全息點(diǎn)”（即整體地包涵有字詞句篇、語(yǔ)法修辭等全部語(yǔ)文知識(shí)），而整個(gè)語(yǔ)文課程是一套線性系統(tǒng)的話，那么教學(xué)就是要在這條線性系統(tǒng)中，為文本找到它合適的座標(biāo)，并通過(guò)對(duì)全息的文本進(jìn)行有所側(cè)重、有所忽略的處理，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的意圖?？墒牵鯓硬拍鼙兄鲃?dòng)教育的理念，使學(xué)生的自主建構(gòu)和教師的價(jià)值引導(dǎo)形成辯證統(tǒng)一呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)研討及試教，陳教師確定了這樣的教學(xué)思路：在有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待之后，利用“讀”作為了課堂的支點(diǎn)，連結(jié)成促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)一步自主理解、領(lǐng)悟和體會(huì)的平臺(tái)。她巧妙三用問(wèn)題生成單，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)小組學(xué)習(xí)

6、、主動(dòng)質(zhì)疑探究，讀對(duì)、讀懂乃至讀好層層深入。這樣的課堂里，不再是教師或者幾個(gè)孩子把持話語(yǔ)權(quán)，而是師生融在一起，大家來(lái)讀、來(lái)講，來(lái)探討，在領(lǐng)略語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童生命的主動(dòng)和能動(dòng)發(fā)展。從這個(gè)過(guò)程的回顧中，我認(rèn)為起碼有兩點(diǎn)是高效解讀教材的保證：一是廣泛閱讀，二是轉(zhuǎn)換角色。正如大家有所共識(shí)的“解讀教材絕非鉆研教材文本本身”，因此，教師平日的閱讀體驗(yàn)積累在此會(huì)起到非比尋常的作用，它決定了老師的教學(xué)理念、閱讀視角；它決定了對(duì)文本理解的高度、深度和廣度；它決定了教師能否找到那把開(kāi)啟學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)智慧之門(mén)的鑰匙。在接觸每一單元課文之時(shí)，我們的備課組老師都會(huì)大量查閱相關(guān)信息，鏈接與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的

7、文字、影音等資料。不一定要在課中用上，但絕對(duì)是啟迪教學(xué)思路，明晰教學(xué)目標(biāo)的良方。我們學(xué)校一直堅(jiān)持開(kāi)展教師讀書(shū)工程，引領(lǐng)大家廣讀勤思，其成效也在主動(dòng)教育模式的探索中得以彰顯。（放教材解讀的范例）我校一位教師在教學(xué)沙龍中這樣說(shuō)到：其實(shí)解讀教材，真是個(gè)慢工細(xì)活。只有像褒骨頭湯一樣，慢慢煨，細(xì)細(xì)燉，不溫不火，才能水到渠成。若是心浮氣躁，不愿意潛心鉆研的話，永遠(yuǎn)只能浮在教材的表面?？上攵?，在課堂上又如何做到書(shū)人合一，去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的思維火花呢？如果說(shuō)20世紀(jì)90年代的教師基本功應(yīng)當(dāng)是“簡(jiǎn)筆畫(huà)，粉筆字，普通話”，時(shí)至今日，解讀文本，則應(yīng)該成為語(yǔ)文教師專業(yè)化的基本功之一。解讀文本，是擺在我們語(yǔ)文教師面

8、前的一座高山，我們必須積蓄力量去攀登。二、課堂呈現(xiàn)： 在課堂呈現(xiàn)上陳老師緊緊地把握住了以下三點(diǎn),展開(kāi)了教學(xué)翱翔的羽翼：1、以“問(wèn)題生成單”導(dǎo)學(xué)，開(kāi)啟主動(dòng)學(xué)習(xí)之源。主動(dòng)教育模式提倡師生共同參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定, 當(dāng)“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”后，學(xué)生就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的義務(wù)感和責(zé)任感。因此“問(wèn)題生成單”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用成為了開(kāi)啟學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源頭活水。話說(shuō)長(zhǎng)江一課的“問(wèn)題生成單”蘊(yùn)含著老師的良苦用心。它囊括了“字、詞、句、段、篇”的自主預(yù)習(xí)，體現(xiàn)了高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求；半開(kāi)放式的設(shè)計(jì)照顧了個(gè)體差異，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都是帶著預(yù)習(xí)的收獲和預(yù)習(xí)后的思考來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)；讀寫(xiě)聯(lián)通的設(shè)計(jì)則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的精

9、妙；課外資料的搜集引導(dǎo)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。由此可見(jiàn)，“問(wèn)題生成單”絕不只是簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，它應(yīng)該是以“問(wèn)題意識(shí)”作為關(guān)注中心的“習(xí)慣養(yǎng)成單”；是以“問(wèn)題能力”作為培養(yǎng)重點(diǎn)的“能力訓(xùn)練單”；是伴隨學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過(guò)程的“主動(dòng)學(xué)習(xí)單”。 如我校四年級(jí)語(yǔ)文伯牙斷琴一課的“問(wèn)題生成單”、五彩池一課“問(wèn)題生成單”都呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)。（放幾個(gè)問(wèn)題生成單）學(xué)生在這個(gè)無(wú)聲老師的引導(dǎo)下，高效地交流自學(xué)成果，目標(biāo)明確地集中對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)進(jìn)行探究。這樣既節(jié)省了時(shí)間，也令課堂教學(xué)更有針對(duì)性，可謂是事半功倍。2、以“自主合作探究”作根，伸展主動(dòng)學(xué)習(xí)之翼。正如現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為的“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不

10、是一個(gè)結(jié)果”。主動(dòng)教育課堂其核心正是學(xué)生自主合作探究的過(guò)程。要想角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，教師要做好三件事，即：信任、開(kāi)放和指導(dǎo)。首先，充分信任，給足學(xué)生自主合作探究的空間。在今天的課堂觀察里，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，楚雄的孩子思維靈活，敏捷，極富自主合作探究的能力。講一個(gè)小細(xì)節(jié)：以教學(xué)“重慶的地形”一段為例，教師給予了充分的信任和時(shí)空給學(xué)生自主探究，學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，聲情并茂地讀書(shū)，交流自己的理解，孩子們不僅能讀懂文字，還意想不到的將文字轉(zhuǎn)化為圖解，從而進(jìn)一步體會(huì)到比喻的精妙。不要小看孩子的這一點(diǎn)創(chuàng)造，想到前不久上海代表中國(guó)中學(xué)生參加PISA國(guó)際統(tǒng)考（即“國(guó)際學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目”。這是經(jīng)合組織成

11、員共同開(kāi)發(fā)的大型國(guó)際性教育成果比較、監(jiān)控項(xiàng)目，是當(dāng)前最主要的國(guó)際教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一，我國(guó)是首次參加），在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三大項(xiàng)均拔得頭籌，位居65個(gè)國(guó)家和地區(qū)的首位。華盛頓郵報(bào)援引里根政府時(shí)代美國(guó)教育官員的話稱，他對(duì)上海學(xué)生的PISA考試成績(jī)感到震驚，其帶來(lái)的心理震撼度不亞于“珍珠港事件”和前蘇聯(lián)搶先將人造地球衛(wèi)星送入太空。美國(guó)現(xiàn)任教育部長(zhǎng)鄧肯稱，“這是讓我們醒來(lái)的號(hào)角”。但是PISA上海項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人卻表示，中國(guó)學(xué)生比較善于閱讀小說(shuō)、散文等連續(xù)文本，而在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)文本時(shí)表現(xiàn)相對(duì)薄弱，而這恰恰是成人生活中最常遇到的。可是今天，我們的主動(dòng)教育課堂里，咱們楚雄的孩子們已經(jīng)能夠自主地將

12、圖解與文字理解相對(duì)應(yīng)，這是對(duì)么難能可貴呀！第二，開(kāi)放包容，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于、勇于自主合作探究。主動(dòng)教育模式，我們引入了學(xué)習(xí)型組織中“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的概念，“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”有一個(gè)顯著特征，就是團(tuán)隊(duì)成員間能夠平等的、無(wú)邊界的溝通。整堂課里，陳老師始終面帶笑容，從容的引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中徜徉?！案?jìng)賽”、“挑戰(zhàn)”、“匯報(bào)展示”等激勵(lì)舉措不斷激發(fā)著孩子們的讀書(shū)和探究興趣。學(xué)生呢，則學(xué)的開(kāi)心，學(xué)的用心，學(xué)的有信心。（今天課堂上，教師的激勵(lì)帶來(lái)了課堂的活躍孩子們熱情高漲，充滿了新奇感；大家爭(zhēng)相表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的成果，展現(xiàn)組員風(fēng)采；組員之間密切配合、精誠(chéng)合作；同時(shí)，在互評(píng)互比中培養(yǎng)善于傾聽(tīng)、懂得尊重與肯定的好習(xí)慣）只有當(dāng)課堂

13、上呈現(xiàn)出“師生同樂(lè)，樂(lè)教樂(lè)學(xué)”的平等開(kāi)放的良好氛圍，思維火花才會(huì)不斷碰撞，相信這就是“主動(dòng)教育模式”內(nèi)在迸發(fā)力的體現(xiàn)。 再說(shuō)一個(gè)案例吧，我校二年級(jí)姜佩玲老師執(zhí)教鄂教版第三冊(cè)語(yǔ)文十三課雨后，這是冰心奶奶創(chuàng)作的一首兒童詩(shī)，用清新淡雅的語(yǔ)言，細(xì)膩而傳神地描繪了雨后一群孩子戲水的情景。特別是通過(guò)對(duì)一對(duì)小兄妹在雨后踩水嬉戲的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，生動(dòng)地勾畫(huà)出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童真和童趣。 可在學(xué)習(xí)完第四節(jié)朗讀時(shí)，幾雙小手舉起來(lái)了：生1質(zhì)疑：老師，我怎么覺(jué)得這個(gè)妹妹畫(huà)錯(cuò)了，她穿的是褲子，那怎么詩(shī)里說(shuō)“提著裙子”呢？生2回答：你再看，不是說(shuō)一群孩子在廣場(chǎng)上踩水游戲嗎？這75頁(yè)的小妹妹是另外一對(duì)兄

14、妹中的妹妹。生1爭(zhēng)辯：不對(duì)，這個(gè)妹妹就是先那個(gè)妹妹孩子們激勵(lì)地爭(zhēng)論著，很多想發(fā)言的小手舉起，又放下，還有的孩子也疑惑但又弄不清到底是哪個(gè)同學(xué)說(shuō)得對(duì)呢？一時(shí)，課堂偏離了教師的預(yù)設(shè)。但是，富有經(jīng)驗(yàn)的姜老師不亂反喜，這樣的爭(zhēng)論正是我們期待的，這樣與預(yù)設(shè)存在的“偏規(guī)”其實(shí)正是學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學(xué)生與文本教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。在這一過(guò)程中，學(xué)生的智慧正在釋放，情感正在撞擊，視界正在開(kāi)放，這正是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)目標(biāo)更為可貴的資源。姜老師鼓勵(lì)孩子們?cè)俅巫呷胛谋?，自己從?shī)中去找尋答案。經(jīng)過(guò)反復(fù)讀文，熱烈討論。孩子們發(fā)現(xiàn)，的確是圖畫(huà)和文字沒(méi)有完全

15、照應(yīng)?；诤⒆觽冞@次自主合作探究，姜老師鼓勵(lì)孩子們繼續(xù)認(rèn)真解讀文本，積極思考分析，大膽創(chuàng)作修改插圖。當(dāng)孩子們將這項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)反饋到班級(jí)自主學(xué)習(xí)墻上時(shí)，老師和孩子都享受到了語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。（出示圖畫(huà)）第三，特別想說(shuō)明的是，學(xué)生自主合作探究并不等于教師緘口不語(yǔ)，當(dāng)講還得講，當(dāng)導(dǎo)還得導(dǎo)，但要科學(xué)。只有科學(xué)指導(dǎo)，才能提升效能，讓學(xué)生善于學(xué)生自主合作探究。如今天課堂上學(xué)生交流完預(yù)習(xí)情況后，自主整體感知課文，把握內(nèi)容準(zhǔn)確，但卻顯得零散。陳老師在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上及時(shí)梳理，并引導(dǎo)學(xué)生回讀“問(wèn)題生成單”上的填空題，指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容要注意按一定的順序，這樣學(xué)法指導(dǎo)融在了展示學(xué)生交流自讀成果

16、之時(shí)，不顯山露水，不著痕跡，不影響孩子主動(dòng)探索的積極性，但長(zhǎng)此以往，每堂課的點(diǎn)滴積累切實(shí)對(duì)孩子的發(fā)展有利。再如教師以第一段為例，提示學(xué)生注意行之有效的讀書(shū)方法，這樣的指導(dǎo)在學(xué)生自主探究之前，為他們下一步提高組內(nèi)合作學(xué)習(xí)效能奠定了基礎(chǔ)；這樣的“指導(dǎo)”就十分必要，因?yàn)樗鸩酵呓夂⒆觽兊奈冯y情緒，給了學(xué)生探究的榜樣。還有在解讀重慶的地形一段時(shí)，教師出示的相關(guān)視頻、圖片資料也是一種指導(dǎo)。它可以直觀迅速地將學(xué)生關(guān)注引向語(yǔ)段的關(guān)鍵文字，是引導(dǎo)；它可以印證孩子對(duì)語(yǔ)言文字的理解，是鼓勵(lì)；它還可以加深孩子對(duì)比喻形象表達(dá)的感悟，是啟發(fā)！這樣的“指導(dǎo)”，利于孩子接受，同時(shí)科學(xué)高效，打通了讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)節(jié)。正因?yàn)檫@里的

17、指導(dǎo)到位，才會(huì)呈現(xiàn)出后面孩子仿寫(xiě)句子的精彩。陳老師善用范例指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)朗讀。葉圣陶先生也認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。而“讀”就是對(duì)積極最有效的刺激。今天的課堂里，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。孩子們理解了內(nèi)容，感悟了表達(dá)，信心滿滿，滋滋有味地朗讀課文。陳老師卻巧妙地打了個(gè)埋伏，她說(shuō)只給孩子們打8分。這一下吊起來(lái)孩子的好勝心?！笆Ｏ碌?分，咱們?cè)鯓硬拍艿玫剑俊睂⒑⒆右蛄颂骄康牡谌齻€(gè)層面：感受“話說(shuō)”式表達(dá)特點(diǎn)。教師指導(dǎo)孩子關(guān)注提示語(yǔ)，建立理性認(rèn)識(shí)。再播放話說(shuō)長(zhǎng)江講解員陳鐸的配音，孩子們一下就領(lǐng)悟到看“話說(shuō)”的語(yǔ)氣特點(diǎn)，接下來(lái)的朗讀就“悠然心會(huì)”，“精彩紛呈”了。所以，主動(dòng)教育模式

18、的課堂里，教師不僅不要回避“導(dǎo)”，反而要更加精心“導(dǎo)”，只要我們“導(dǎo)”得及時(shí)，“導(dǎo)”得精到，“導(dǎo)”得科學(xué)，便絲毫不會(huì)掩蓋孩子們“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的鋒芒，而會(huì)讓每個(gè)孩子都能在自己的自主合作探究過(guò)程里體驗(yàn)到成功的喜悅?？傊靶湃?、開(kāi)放、指導(dǎo)”這三件事，是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)教育模式課堂孩子自主合作探究的關(guān)鍵，也是教師要探索，琢磨的要點(diǎn)所在。3、以“增強(qiáng)語(yǔ)文能力”為本，承載主動(dòng)學(xué)習(xí)之效。語(yǔ)文課程的一個(gè)基本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，而其主要途徑正是我們的語(yǔ)文課堂。任何一種教學(xué)模式和方法都不能離開(kāi)語(yǔ)文之本聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。為了真正落實(shí)綱要中提出的“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”這一宗旨，結(jié)合我校“主動(dòng)教學(xué)”模式的不斷深入實(shí)踐，我們提出了“立足課堂，根植文本，讓閱讀成為習(xí)慣”語(yǔ)文課堂教學(xué)理念，即：讓每一節(jié)語(yǔ)文課都成為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的課堂！課前書(shū)不讀熟不開(kāi)講，課中讓讀成為主旋律，課后故書(shū)不厭百回讀。讓每一節(jié)課都成為指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的課堂！不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，善于提出有價(jià)值的問(wèn)題，能夠通過(guò)多種辦法來(lái)解決問(wèn)題。讓每一節(jié)語(yǔ)文課都成為學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的課堂！每一節(jié)語(yǔ)文課上要在學(xué)生正確流利地、有感情地大聲朗讀上下功夫。同時(shí)，教師要大力用激勵(lì)評(píng)價(jià)手段，用各種活動(dòng)或者小型朗讀比賽來(lái)推進(jìn)?？梢园l(fā)現(xiàn)，在陳老師這節(jié)主動(dòng)教育的課堂里，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練