充分利用課堂訓(xùn)練語言能力

1、充分利用課堂 訓(xùn)練語言能力讓閱讀理解與語言表達(dá)齊頭并進(jìn)2011版課標(biāo)明確響亮地提出了“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這一性質(zhì)將語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。修訂版課標(biāo)突出“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，顯然傳遞了這樣的信息：言語能力不可能是講會(huì)、聽會(huì)的；語文教學(xué)再也不能“糾纏”于內(nèi)容、“纏綿”于理解、“沉迷”于意義了；我們要依據(jù)語言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)基于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系。課標(biāo)中還提出：在“理解內(nèi)容”與“領(lǐng)悟表達(dá)”中，尋求二者和諧共生的路徑。學(xué)一篇課文，當(dāng)然要理解課文內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，但從學(xué)習(xí)語文的角度講，僅僅理解課文內(nèi)容是不夠

2、的，還要關(guān)注言語形式，領(lǐng)悟表達(dá)方法。因?yàn)槔斫鈨?nèi)容解決的是“寫什么”的問題，領(lǐng)悟表達(dá)方法解決的“怎樣寫”的問題。從言語內(nèi)容中得來的東西只有在言語形式的爐中整理、歸納、熔煉，才能化入心靈融入骨髓。閱讀教學(xué)中，教師若能在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)，有意識(shí)地讓其咀嚼文本的言語形式，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的方式方法，進(jìn)行積累、運(yùn)用語言的訓(xùn)練，則能更好地引領(lǐng)學(xué)生行進(jìn)在二者和諧相生的路上。2012年11月15日，全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)在福建廈門隆重召開，全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒同志在開幕式上發(fā)表了重要的講話。他說：“在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語言形式

3、、表達(dá)方法而得言。要增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式，如低年級(jí)運(yùn)用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用。中高年級(jí)結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設(shè)計(jì)靈活多樣的小練筆。要大力改進(jìn)字詞教學(xué)、口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)，豐富學(xué)生的語匯，發(fā)展口頭語言和書面表達(dá)能力。要加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激活學(xué)生自主表達(dá)的欲望。培養(yǎng)運(yùn)用語言文字解決生活所需的實(shí)用的 表達(dá)能力?！被谝陨侠斫夂驼J(rèn)識(shí)，我們的教學(xué)思路逐漸清晰起來：我們的閱讀教學(xué)既要教閱讀，也要教表達(dá)，要讓閱讀教學(xué)與語言表達(dá)齊頭并進(jìn)。一、 課題中的語言訓(xùn)練 課題：林沖棒打洪教頭這個(gè)題目是個(gè)成分完整的句子，由“誰/干/

4、什么”組成，富有概括性，是進(jìn)行說話訓(xùn)練的好題材。設(shè)計(jì)如下：（1） 讀題，明人物：讀了題目，你知道文章主要寫的是誰？誰來介紹一下“林沖”“洪教頭”是何許人物？（2） 說話，理事件：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰來說說文章講的是一件什么事？教師提供說話范式：（ ）林沖（ ）棒打（ ）洪教頭。 這里，教師利用題目擴(kuò)展法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練，這種設(shè)計(jì)既解決了“說什么”，又解決了“怎么說”，可以說是語言訓(xùn)練的最佳路徑。 二、課文中的語言訓(xùn)練全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，江西省的甘密老師執(zhí)教的特等獎(jiǎng)?wù)n例記金華的雙龍洞，這個(gè)課例最令人欣喜之處，就是教師巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生“感悟表達(dá)、

5、學(xué)以致用”，凸顯出“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的課程本質(zhì)。片段一：巧妙引領(lǐng)，感悟表達(dá)師：現(xiàn)在就讓我們跟著作者乘小船，過孔隙。游客們，準(zhǔn)備好了嗎？生：準(zhǔn)備好了！師：行了，那就開船吧?。ㄒ魳菲穑┐卦诳紫吨幸苿?dòng)，這時(shí)候，你有什么感覺？生1：“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。”師：游客們，你們能不能動(dòng)？生齊：不能動(dòng)！師：為什么不能動(dòng)？生齊：因?yàn)橐杨^稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。師：要是把肩背稍微挺起一點(diǎn)兒呢？生2：準(zhǔn)會(huì)擦傷胸脯。師：要是把腿稍微抬起一點(diǎn)兒呢？生3：準(zhǔn)會(huì)擦破褲子，擦傷膝蓋。師：要是把臀部稍微拱起一點(diǎn)兒生4: 準(zhǔn)會(huì)劃破衣裳，刺傷肚皮。 （接著師生小結(jié)

6、寫法：作者通過自己的見聞和感受來表現(xiàn)孔隙的窄小，讓人仿佛身臨其境。）本環(huán)節(jié)，老師巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為游客，想象體驗(yàn)“過孔隙”的感覺，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本表達(dá)方式做了重點(diǎn)探討，從而感悟作者通過自身感受表現(xiàn)孔隙窄小的表達(dá)方法。片段二：江雪古詩常常是詩中有畫，畫中有詩，請(qǐng)你讀讀這首詩，邊讀邊想象，眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫？（1） 千山萬徑生：鳥飛絕人蹤滅的寒冷景象。師：（出示第一句）讀著這首詩，你覺得畫上有什么？生：有山，有路，有皚皚白雪。師：山，這是怎樣的山？路，又是怎樣的小路呢？（2） 茫茫大雪 再讀詩句，你覺得在這冰冷的環(huán)境中還要畫什么？（雪） 是畫一片兩片嗎？再讀詩句，你從哪兒看到了

7、茫茫大雪？（3） 兩行詩，十個(gè)字，沒出現(xiàn)一個(gè)雪字，卻讓我們看到了茫茫大雪，寫得多絕妙呀！同學(xué)們，你能不能發(fā)揮想象，把這濃縮的十個(gè)字變豐富，變具體，結(jié)合這兩行詩來描述這寒冷凄清的茫茫雪景呢？想象說話：好大的雪?。?讀寫結(jié)合能夠關(guān)注表達(dá),但是并不是唯一的途徑。如上所述，借助閱讀，為學(xué)生插上想象的翅膀也關(guān)注了表達(dá)，訓(xùn)練了語言能力。還可以依托閱讀，幫助學(xué)生開拓視野，打開認(rèn)識(shí)世界的窗戶；還可以緊扣閱讀，積累語言，堅(jiān)實(shí)學(xué)生的語言功底。三、 結(jié)尾處的語言訓(xùn)練片段一：讀寫結(jié)合，學(xué)以致用師：在福建也有多姿多彩的迷人風(fēng)光。你們瞧，這是福建武夷山著名的景點(diǎn)生齊：一線天。師：看一看，從“一線天”這個(gè)形象的名稱中，你知

8、道了什么？生：跟雙龍洞的孔隙一樣，很窄小。師：現(xiàn)在，我們模仿課文第五自然段的寫法，寫一寫“一線天”。想想，在那里看到了什么？過“一線天”的時(shí)候，會(huì)有什么感覺？注意書寫要規(guī)范、整潔。（音樂起，生練寫，師巡視。） 生：順著山路，我來到了著名的景點(diǎn)“一線天”。抬頭向上看，只看得見絲線似的天空，心想：這就是它叫“一線天”的原因吧。我走在狹窄的小路上，感覺左右兩邊的石壁離我越來越近，又感覺要是自己再胖一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)被卡住不動(dòng)。 師：同學(xué)們，聽清楚了嗎？他用上了課文中的語句，還用上了自己的積累，把在“一線天”看到的和感覺到的都寫出來，給人以身臨其境的感覺。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生將作者“過孔隙”的表達(dá)方法，遷移到自己的