辛安一小科學課例分析

1、四年級科學上冊凝結課例分析凝結課例分析辛安鎮(zhèn)第一小學 王金德【背景】凝結是四年級科學上冊第四單元水循環(huán)的內(nèi)容，是學生在學習了蒸發(fā)、沸騰之后，引導學生探究自然界中水的另一種形態(tài)變化現(xiàn)象。本課所講授的“凝結”知識，是學生生活中常見的現(xiàn)象，如冬天窗戶玻璃上的水珠、鍋蓋上的水珠、冬天，人、動物呼出的“白氣”等，學生比較熟悉，但大多數(shù)學生沒有深入的研究，思考過水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。本課就是以對比實驗為手段，讓學生分析實驗條件，探究科學的實驗結果，培養(yǎng)學生的探究能力與科學素養(yǎng)?！久枋觥恳?、創(chuàng)設實驗，激趣導入師：同學們，前面我們已經(jīng)學習了許多有趣的自然現(xiàn)象，如“蒸發(fā)、沸騰”。今天，老師將和

2、你們一起去探究另外一種很有趣的自然現(xiàn)象。下面，讓我們從一個小小的實驗開始。師：我準備了1號、2號、3號三個燒杯，往1號燒杯里倒入一些熱水，然后往2號燒杯里倒入同樣多的涼水，3號燒杯空著，什么也不倒，最后用玻璃片分別蓋住燒杯口。師：同學們，請你猜想一下，會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？二、觀察分析，自主探究：水蒸氣變成水生1：蓋1號燒杯的玻璃片上會出現(xiàn)小水珠。生2：2號、3號燒杯的玻璃片上沒有小水珠。師：好！讓我們一起來揭密，看看你們的猜想是否正確！生：（觀察）果然，蓋1號燒杯的玻璃片上有小水珠。師：那么，這些小水珠是怎么來的？師：小組討論一下，說說你的想法。生1：是杯子里的水跑到玻璃片上的。師：杯子里的水

3、會“跑”嗎？生2：是水蒸汽“跑”到玻璃片上去的。師：哪里來的水蒸汽？生3：是杯子的水蒸發(fā)為水蒸汽“跑”到玻璃片上的。師：2號燒杯里也有水，為什么沒有出現(xiàn)小水珠??？生1：因為1號燒杯盛的是熱水，2號燒杯盛的是涼水。生2：1號燒杯里的熱水蒸發(fā)得快，2號燒杯是涼水，蒸發(fā)得慢。生3：蒸發(fā)得快小水珠就多，蒸發(fā)慢小水珠就出現(xiàn)得慢，就少。師：同意他的觀點嗎？原來是1號燒杯里的水蒸發(fā)為水蒸汽飛散到玻璃上，形成了小水珠。師：水蒸氣 水。（幻燈出示）三、分組設計，實驗探究：水蒸氣遇冷變成水師：同學們，你們真是太聰明了！ 想繼續(xù)挑戰(zhàn)嗎？師：老師這里還有個疑問：水蒸汽是在什么條件下變成小水珠的？生1：有熱水的情況下，

4、就會出現(xiàn)小水珠。生2：有水蒸汽的時候，就有小水珠。師：自然中的水每時每刻都在蒸發(fā)，是不是我們周圍隨時都會出現(xiàn)小水珠啊？生：肯定不是這樣的。師：那是怎樣的？我們怎么來解決這個問題呢？生：通過做實驗來研究。師：對！問題的解決需要科學的實驗來探究、驗證。師：怎樣來設計實驗，都需要哪些器材？小組討論一下。組1：要有熱水、燒杯、玻璃片。組2：還要有酒精燈，要給玻璃片加熱。師：能具體說說你們組的想法嗎？組2：我們組認為問題就出在玻璃片上，因為是在玻璃片上出現(xiàn)了小水珠。師：你們組問題分析得深入，能抓住問題的關鍵，很好！繼續(xù)說。組2：在兩個燒杯里倒入一些熱水，給其中的一塊玻璃片加熱，蓋在燒杯上，另一塊不加熱，

5、來觀察實驗現(xiàn)象。師：2組同學的想法很合理，接下來，我們就按照這個想法開始動手實驗吧。師：實驗時要注意：一倒熱水時注意別燙著；二要均勻給玻璃片加熱，防止玻璃片破碎；三小組長注意記錄實驗現(xiàn)象。師：哪個小組來交流看到的實驗現(xiàn)象？組1：我們組看到在加熱的玻璃片上沒有看到小水珠，冷玻璃片上出現(xiàn)了小水珠。組2：我們組冷玻璃片也沒有出現(xiàn)小水珠，熱玻璃片上出現(xiàn)了很少的小水珠。組3：我們的發(fā)現(xiàn)是熱玻璃片上過了一會兒才出現(xiàn)了小水珠師：試想一下，為什么熱玻璃片上過了一會兒又出現(xiàn)小水珠了？生：熱玻璃片過一會兒就變涼了。師：如果讓熱玻璃片放得時間再長一些，現(xiàn)在再看一下玻璃片上的小水珠又怎么樣了？生：全是小水珠了！師：推

6、想一下，小水珠是在什么條件下形成的？生1：在“涼”的情況下。生2：在“冷”的條件下。師：“冷”和“涼”用哪個詞語更恰當？生：用“冷”。師：這么說，水蒸汽是在“冷”的條件下變成小水珠的。師：究竟是不是這樣的呢，我們再來分析一下這組實驗的條件。師：相同的實驗和不同的實驗條件各是什么？生：相同的實驗條件：水溫、水量、燒杯；不同的條件：一塊是加熱的玻璃，一塊是冷玻璃。（生邊回答，幻燈片邊出示實驗條件表格）師：實驗結果呢？生：熱玻璃上沒有小水珠，冷玻璃片上出現(xiàn)了小水珠。師：根據(jù)實驗現(xiàn)象，我們來推想：水蒸汽是在什么條件下變成小水珠的？師、生：水蒸汽是在遇冷的條件下變成小水珠的。師：這種現(xiàn)象叫做“凝結”。生

7、齊讀：水蒸汽遇冷變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結。遇冷師：水蒸氣 水。（幻燈出示板書）四、自由活動，體驗凝結現(xiàn)象，解決生活問題師：同學們，我們了解、認識了凝結現(xiàn)象，在生活中凝結現(xiàn)象也是比較常見的，在生活中，你見過哪些凝結現(xiàn)象？生：做飯鍋蓋上有小水珠、春秋季玻璃窗上、浴室四壁等。師：凝結現(xiàn)象并不陌生，它就在我們身邊真實的存在、發(fā)生。想不想親自體驗一下凝結現(xiàn)象?。繉χ＄R子哈氣，試一試，你體會到了嗎？生：對著鏡子哈氣，體驗凝結現(xiàn)象。師：同學們，我們了解了這么多生活中的凝結現(xiàn)象，自然界中也有許許多多的凝結現(xiàn)象，讓我們一起走進大自然。師生：播放、觀看課件視頻。師：剛才，同學們了解了雨的形成，其實自然界中

8、的雨、露、霧等都是水蒸汽凝結成水的現(xiàn)象。通過剛才的展示，我們了解了我們身邊處處都有凝結現(xiàn)象?？茖W源于生活，又要回歸生活。你能用學過的凝結現(xiàn)象，去解決一些生活中的問題嗎？老師給同學們留了一道思考題，去試試吧。同學們，生活大課堂，生活中有太多的東西需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去學習，（就讓我們用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、一雙慧眼，去探究生活中更多、更神奇的科學奧秘吧?。緜€人反思】學生是學習的主體和主人，合作探究是學生學習的主要方式。本節(jié)課一開始便抓住學生的好奇心，從一個簡單有趣的小實驗入手，提出問題，環(huán)環(huán)相扣。讓學生通過觀察分析、討論交流、實驗探究等主要學習方式來自主獲取知識。獲取的知識同時，讓學生經(jīng)歷了知識的產(chǎn)

9、生、形成、應用的全過程。1、本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，遵循了“激趣、有效”的原則，讓學生猜想實驗現(xiàn)象，能夠在短時間內(nèi)引領學生思維方向，迅速抓住學生思維，引入對新課的學習。2、本節(jié)課本著“以人為本”的課標理念，凸顯了一切以學生的發(fā)展為中心，體現(xiàn)了學生的主體地位。著重關注了三點：一是學生自主與合作探究。讓學生根據(jù)實驗主題，自主設計實驗方案，親自動手實驗，培養(yǎng)了學生實驗的能力與合作探究能力。二是注重學生對知識的活學活用，讓學生體會到科學源于生活，同時又回歸、服務于生活。三是注重了學生的情感體驗與思維拓展。創(chuàng)設條件，讓學生對著鏡子哈汽，鏡子模糊了，親自體驗“凝結”現(xiàn)象；在了解了生活中的“凝結”現(xiàn)象之后，又將學

10、生的思維拉向了大自然，拓展了學生的知識視野?！军c評】1、本課例能夠抓住教學重點，讓學生深刻了解“凝結”現(xiàn)象，并深入了解生活中、自然中的凝結現(xiàn)象，讓學生真正懂得了“凝結”知識，較好地完成了教學任務和教學目標。其深刻和深入，表現(xiàn)在一是“凝結”知識的建構，并不是教師簡單的說教和師生平淡的互動得來的，而是在教師引導下的學生自主實驗，合作探究獲取的，學生經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生、形成、建構的全過程；二是能夠關注學生的情感體驗，讓科學走近學生，讓學生走進科學。在教學中創(chuàng)設了讓學生體驗“凝結”現(xiàn)象這一環(huán)節(jié)，“凝結”現(xiàn)象真實在眼前發(fā)生，雖是一個小動作，卻讓學生開了大眼界，讓學生體驗到原來科學并不陌生，它就在我身邊；三是能夠在新知習得基礎上，拓寬知識，讓科學回歸生活、回歸自然。在課堂教學中學生的思維可能只局限于書本和生活中的一些事例，通過播放自然界“雨的形成”視頻，頓時讓學生開闊了視野。在了解了雨的形成之后，學生很自然的會聯(lián)想到自然界中“雨、露、云、霧、霜、雪”等的形成，為后面知識的學習作了鋪墊，積聚了學習的動力。可謂教師設計之神來之筆。2、本課值得探討的地方，一是在學生對著鏡子哈氣這一環(huán)節(jié)的設計上，教師眼光只顧于鏡面模糊了的“凝結”現(xiàn)象，學生明明又看到不一會兒鏡面又清晰了。建議教師這時可以問學生：這又是怎么回事??？學生肯定會聯(lián)系前面學過的知識，回答