小學(xué)語文二年級下冊《我為你驕傲》教學(xué)建議

1、精品文檔文本內(nèi)涵與生活再現(xiàn)的統(tǒng)整人教版小學(xué)語文二年級下冊我為你驕傲教學(xué)建議我為你驕傲講述了一個生動而感人的小故事，通過故事主人公的行為折射出的誠信與寬容的人性美令人動容。文章以一群好動的男孩因?yàn)橥跛缘耐嫠６J下禍端作為故事的開端，隨后對男孩懊悔、擔(dān)心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法進(jìn)行了細(xì)致傳神的描寫，而文章結(jié)尾老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話，更令人回味無窮。教學(xué)本課時，要充分營造學(xué)生自讀自悟的閱讀空間，充分挖掘?qū)W生獨(dú)特而真實(shí)的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生體會誠信與寬容的美德。一、課前指導(dǎo)：通過閱讀提示建構(gòu)學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)本課故事情節(jié)簡單，貼近學(xué)生

2、的生活實(shí)際，教師建議學(xué)生在課前自主閱讀時，可以提供輔助閱讀提綱，一是為了給學(xué)生一個簡單的閱讀思路提示，二是幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊悟的習(xí)慣。因此，教師不必強(qiáng)求學(xué)生將其全部完成。附：輔助閱讀提綱課文題目我為你驕傲我喜歡這些詞語我愛讀這些句子（本環(huán)節(jié)也可以采用學(xué)生在課本上勾畫、做批注的形式進(jìn)行。）句子摘抄：讀了它，我在想：句子摘抄：讀了它，我在想：句子摘抄：讀了它，我在想：課文講了這樣一件事情（在授課時，本環(huán)節(jié)可以米用學(xué)生“說一說”的形式展示。）有些問題我不明白二、解題引入：整體感知與字詞教學(xué)有機(jī)整合課堂伊始，教師可以直接采用解題導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析“我為你驕傲”中的“我”是誰？“你”是誰？同時提供

3、“驕傲”的多種詞義由學(xué)生選擇，學(xué)生不僅可以理解“驕傲”的準(zhǔn)確含義，還可以練習(xí)運(yùn)用工具書的習(xí)慣或聯(lián)系上下文理解詞義的方法。隨后設(shè)計問題：文中的“我”為“你”感到驕傲的原因是什么？在解決這個問題的過程中，幫助學(xué)生理清課文的行文思路。在學(xué)生匯報的過程中，教師可以順勢將生字詞呈現(xiàn)出來，并指導(dǎo)學(xué)生以多種形式認(rèn)讀。在此環(huán)節(jié)，教師還可以設(shè)計“自由選擇詞語復(fù)述一段課文”的訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的復(fù)述情況，為學(xué)生講解敘事文章中“起因、經(jīng)過、結(jié)果”等常識。三、文本分析：在品讀中再現(xiàn)生活課文中的一些細(xì)節(jié)，不少學(xué)生都有“似曾相識”的感覺。因此，教師在文本分析中要幫助學(xué)生再現(xiàn)這些生活經(jīng)歷，使他們形成對文本與生活的獨(dú)特理解。

4、（一）自主探尋文本與生活的結(jié)合點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀文章時，教師可以從“尋找描寫男孩心情的詞語”入手，緊緊抓住男孩“開心一一害怕一一不自在一一輕松一一感動（此處不是顯性的，需要在學(xué)習(xí)的過程中逐步總結(jié)出來）”的心情變化過程，并探究心情變化的原因。然后，教師可以讓學(xué)生圍繞這幾個關(guān)鍵詞語通讀課文，并設(shè)計輔助問題：“男孩的哪種心情讓你感受最深？在小組內(nèi)讀一讀，說一說。”這樣設(shè)計有助于提示學(xué)生將文本與自己的生活建立起必然的聯(lián)系，并與文本共鳴，品讀自己的生活感受。比如，從“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了”中感受男孩們那種犯錯后緊張、害怕并選擇了逃避的心理活動；從“一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶

5、奶家門前，把信封投到她家的信箱里”體會男孩那種礙于面子而采取的這種孩子氣的認(rèn)錯方式；等等。（二）借助生活自主體驗(yàn)文本內(nèi)涵在自讀自悟、組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生將自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行更大范圍的班內(nèi)交流。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的描寫留白，走進(jìn)文中主人公的內(nèi)心世界，深層次的感受他們的情感變化。如抓住“害怕”“擔(dān)心”等詞語，想象此時的男孩心里會害怕什么？夜深人靜時，他躺在床上難以入睡，他會對自己說些什么？當(dāng)他面對老奶奶如往常一樣的微笑時，他是怎樣的“不自在”？他又會對自己說些什么？此時的老奶奶也真得“如往常一樣”？老奶奶是否知道男孩就是那個惹禍的孩子？如果她知道，為什么她仍然“如往常一樣”地微笑著？男孩“決定”攢錢賠付老奶奶，是什么讓他做出的“決定”？而“等到天黑”“悄悄地”“頓時”“輕松”等詞語的背后又透露出男孩怎樣的心理？老奶奶為什么沒有當(dāng)面贊揚(yáng)男孩？她為什么要說“我為你驕傲”？男孩看到老奶奶稱贊的話語后，又會有怎樣的感受？教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀的過程中，要給學(xué)生寬松的表達(dá)空間，讓學(xué)生通過再現(xiàn)主人公的話語、暢談自己的生活體驗(yàn)等形式，在不斷的感悟中獲得個性化的體驗(yàn)，讓學(xué)生接納并認(rèn)同誠信與寬容的動人之處。四、拓展延伸：提升道德體驗(yàn)教師可以設(shè)計問題：“第二天，男孩在送報紙時又與老奶奶相見了，他們會有怎樣的表現(xiàn)呢？”請學(xué)生發(fā)