部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課《那個(gè)星期天》說(shuō)課稿+優(yōu)質(zhì)教案

1、9那個(gè)星期天說(shuō)課稿一、說(shuō)教材那個(gè)星期天是統(tǒng)編語(yǔ)文小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。這是一篇敘事散文。本單元的人文主題是“讓真情在筆尖流露”。那個(gè)星期天著名作家史鐵生寫(xiě)了“我”第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩的經(jīng)歷，通過(guò)動(dòng)作、環(huán)境等，描寫(xiě)了“我”等候時(shí)的情景，表現(xiàn)了“我”從滿(mǎn)懷希望到失望透頂，直至徹底絕望的心理變化過(guò)程，展示了“我”細(xì)膩、敏感、豐富的情感世界。 文章以第一人稱(chēng)視角敘述故事，用孩童的視角觀察、感受生活，富有生活情趣。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式把握文章的內(nèi)容，感受文字中蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)在的情感體味出發(fā)進(jìn)行朗讀。結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)段，體會(huì)作者從人物的行動(dòng)細(xì)節(jié)、環(huán)境的烘托表

2、現(xiàn)人物心理的寫(xiě)作效果，體會(huì)心理描寫(xiě)的妙處。2、 說(shuō)學(xué)情這篇課文是部編教材新增加的一篇文章，加上小學(xué)階段第一次接觸史鐵生的文章，那個(gè)時(shí)代孩子們的生活方式對(duì)于六年級(jí)學(xué)生有點(diǎn)陌生，理解起來(lái)有一定難度。所以課前的預(yù)備工作很重要，老師要準(zhǔn)備充足的資料，可結(jié)合一些文字介紹、圖片明、電影電視資料讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)理解當(dāng)時(shí)孩子們的思想狀況、理解本文作者當(dāng)時(shí)的心理變化有很大幫助。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)寫(xiě)“媚、磚”等13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“明媚、撥弄”等詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，整體把握文章的內(nèi)容。 3.初步了解“我”的心情變化過(guò)程。體會(huì)期待已久而又落空的失望的心理，學(xué)習(xí)換位思考，擺脫煩惱。4.品析課文,把握文章

3、以孩童視角觀察、感受生活的方式。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)1.有感情地朗讀課文，整體把握文章的內(nèi)容。（重點(diǎn)）2.初步了解“我”的心情變化過(guò)程。體會(huì)期待已久而又落空的失望的心理，學(xué)習(xí)換位思考，擺脫煩惱。（難點(diǎn)）五、說(shuō)教法學(xué)法針對(duì)本課的特點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生感悟“我”一天中的心理變化，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、小組討論等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，探究“我”對(duì)母親情感的變化，體會(huì)母親的無(wú)奈，以及“我”對(duì)母親的理解，從而感悟主題。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境,引入新課1.提前給學(xué)生布置任務(wù),搜集一些關(guān)于期盼、等候的材料,可以別人的故事,也可以是自己經(jīng)歷過(guò)的事情。 2.初讀課文,想一想作者為什么用那個(gè)星期天作為標(biāo)題

4、？3.板書(shū)課題，齊讀課題。4.出示作者簡(jiǎn)介。（二）提出問(wèn)題，交流探究：1.自由讀通課文，把生字讀正確、句子讀通順，并同桌間互讀檢查。 2.這篇文章給你留下怎樣的印象。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀出初步感受。）3.通過(guò)自學(xué)課文你還有哪些疑難問(wèn)題？試提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。（三）精講點(diǎn)撥： 1.朗讀課文,整體感知文章內(nèi)容,把握文章中心。(1)自由讀課文,整體感知課文內(nèi)容。 讓學(xué)生自由朗讀全文,圈畫(huà)出表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句,比如“我想到底是讓我盼來(lái)了?！薄斑@段時(shí)光不好挨”“我一聲不吭,忽然有點(diǎn)兒明白了”“一派荒涼”等,把握“我”心情變化的大致過(guò)程,從整體上感知課文內(nèi)容。 (2)梳理文章寫(xiě)作順序,把握課文主要內(nèi)容。

5、“我”的心情是隨著時(shí)間的推移而變化的,所以,在指導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句的同時(shí),還要注意它與時(shí)間的推移之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生將“我”心情的變化與這一天里時(shí)間的推移結(jié)合起來(lái)體會(huì),以便更全面、準(zhǔn)確地把握課文主要內(nèi)容。2.品讀賞析感悟,理解作者情感,感受文章的獨(dú)特魅力。要求學(xué)生細(xì)讀課文,邊讀邊思考以下問(wèn)題。 （1） 當(dāng)“我”開(kāi)始等待時(shí),“我”有什么舉動(dòng)?心情如何?一個(gè)滿(mǎn)懷期盼的孩子,從早晨就開(kāi)始等待期盼已久的出行,這使得在平日看來(lái)還可以忍受的單調(diào)時(shí)光變得更加不好挨。作者從懷著這樣心情的“我”的角度出發(fā),用細(xì)膩而質(zhì)樸的筆觸描寫(xiě)了“我”挨這段時(shí)光的情境。作者借助動(dòng)作描寫(xiě)和內(nèi)心獨(dú)白,向讀者展示了一個(gè)小

6、孩守著一本電影畫(huà)報(bào)還是“一本看了多少回的電影畫(huà)報(bào)”孤獨(dú)地在院子里打發(fā)時(shí)間的場(chǎng)景。這個(gè)孩子沒(méi)有玩伴,已經(jīng)將一個(gè)人能玩的游戲玩了許久,看過(guò)天,追隨過(guò)天上的流云,撥弄過(guò)地上的蟻穴,就連那毫無(wú)新鮮感的畫(huà)報(bào)也成了彌足珍貴的“玩伴”。作者用一系列的動(dòng)作描寫(xiě)展示了“我”等候母親回來(lái)時(shí),一個(gè)人艱難打發(fā)時(shí)間的情形,表現(xiàn)了“我”的忍耐和執(zhí)著。這還不夠,接下來(lái),作者使用排比的修辭手法寫(xiě)了“我”的內(nèi)心獨(dú)白,讓人進(jìn)一步體會(huì)到“我”的脆弱和無(wú)可奈何,忍不住對(duì)“我”心生憐愛(ài)。 （2） 我對(duì)電影畫(huà)報(bào)里的人物進(jìn)行想象，反映了“我”怎樣的心理狀況? （3） 為什么母親“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)”?為了抓住那個(gè)星期天里最

7、后的時(shí)間讓母親兌現(xiàn)承諾,“我”冒著被匆匆奔忙的她絆倒的危險(xiǎn),跟著她,甚至把自己小小的身子裹進(jìn)她的腿底下,從而發(fā)生了觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。在“我”眼里,那明明是為了避免絆倒“我”而匆忙移動(dòng)的母親的雙腿,竟然顯得么脆弱,好像隨時(shí)會(huì)被“我”絆倒一般,展示了“我”跟隨母親步伐的緊密,更形象地表現(xiàn)了“我”急切的心理。 （4） “我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著”,表現(xiàn)了“我”怎樣的心情? （5） “我一聲不吭,忽然有點(diǎn)兒明白了?！边@里,“我”明白了什么? 這篇課文從孩童視角出發(fā),描寫(xiě)了“我”的所見(jiàn)所感所思,語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸、明白如話(huà),甚至有點(diǎn)兒絮絮叨叨如兒語(yǔ),這一特點(diǎn)把握起來(lái)比較容易。要注意讓學(xué)生在看似簡(jiǎn)易

8、的敘述語(yǔ)言中,感受和理解“我”的心情和情感。重點(diǎn)關(guān)注文章里的動(dòng)作、語(yǔ)言、內(nèi)心獨(dú)白和環(huán)境描寫(xiě),仔細(xì)品讀。 3.再讀課文,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“我”的失落和母親的無(wú)奈,以及這種失落和無(wú)奈背后蘊(yùn)含著的深厚的母愛(ài)。啟發(fā)學(xué)生思考:雖然母親沒(méi)有兌現(xiàn)承諾,但是“我”并沒(méi)有怨她,這是為什么?那個(gè)星期天,母親雖然沒(méi)有兌現(xiàn)對(duì)“我”的承諾,但這并不明她不是一位好母親。首先,母親是想帶“我”出去的,她很早就允諾過(guò),可能迫于現(xiàn)實(shí)條件,一直沒(méi)有辦法做到。但是她終于還是答應(yīng)要在那個(gè)星期天帶“我”出去,而且那天開(kāi)始時(shí)她都記得自己的承諾。然而,生活壓力過(guò)大,她必須完成作為母親該完成的勞作,也許這樣的勞作比帶“我”出去玩更重要,所以

9、她始終沉浸于繁忙的勞作中,徹底忘記了承諾。“我”無(wú)聲的哭泣驚醒了母親,她于是驚惶地抱著自己疼愛(ài)的孩子道歉,與“我”一起感受那失落而荒涼的心緒,讓“我”獲得些許安慰。母親,始終是一位好母親,哪怕她不向生活低頭,卻仍然不改她是一位好母親的本質(zhì)。 當(dāng)然,也可以從另一角度探討母親在孩子教育方面需要改進(jìn)的地方:一是對(duì)孩子的承諾應(yīng)當(dāng)兌現(xiàn)；二是不應(yīng)因?yàn)楹⒆有?就忽略他的感受。 引導(dǎo)學(xué)生在感受“我”的情感波瀾的同時(shí),體諒母親,進(jìn)而結(jié)合課文對(duì)生活思考：應(yīng)該怎么跟父母相處,加深對(duì)家庭和社會(huì)、責(zé)任和愛(ài)的感受與理解。（4） 拓展探究匆匆和那個(gè)星期天都表達(dá)了作者的真實(shí)情感。這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不

10、同點(diǎn)？（5） 課文小結(jié) 本文記敘了“我”的一次難忘的星期天，這一天由于母親的一次次推遲，“我”的心情由高興到焦急，再到無(wú)奈和失望，表現(xiàn)了一段銘刻心頭的記憶，也體現(xiàn)了無(wú)奈心酸而又至純的母愛(ài)。（6） 布置作業(yè) 分別描寫(xiě)心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)下所見(jiàn)的景物,體會(huì)“融情于景”寫(xiě)法的好處。（1）走在小巷中（2） 奔跑在田野上（3）漫步在公園里七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 9 那個(gè)星期天期盼興奮焦急懊悔失望9那個(gè)星期天教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)18個(gè)詞語(yǔ)。2.了解“我”心情變化的過(guò)程，體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周?chē)h(huán)境的細(xì)致描寫(xiě)，體會(huì)作者將情感融入細(xì)致描寫(xiě)中的表達(dá)方法?！菊Z(yǔ)文要素】3.比較本課與匆匆在情感表達(dá)

11、方式上的異同。【語(yǔ)文要素】教學(xué)重難點(diǎn)體會(huì)對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作，周?chē)h(huán)境的細(xì)致描寫(xiě)，體會(huì)作者將情感融入細(xì)致描寫(xiě)中的表達(dá)方法。教學(xué)課時(shí)2課時(shí)第1課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)18個(gè)詞語(yǔ)。2.通過(guò)繪制時(shí)間軸的方式梳理事件。一、課前師生交流，引出課題1.（課件先后出示大笑與大哭的夸張表情圖）跟學(xué)生交流：你在什么情況下，也露出過(guò)這種表情？有沒(méi)有哪件事，讓你先后露出了這兩種表情呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶往事的同時(shí)，說(shuō)出自己的心情以及心情的變化。 2.小結(jié)：其實(shí)每個(gè)表情背后，都有我們很多的回憶。也許多年后，關(guān)于事的記憶會(huì)逐漸淡去，但那時(shí)的心情，卻會(huì)永遠(yuǎn)留在我們心中。二、學(xué)習(xí)本課生字詞過(guò)渡：那個(gè)星期天發(fā)生了什么事情？

12、請(qǐng)大家自由朗讀課文。1.交流本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。課件出示：蟻穴、依偎、急遽、耽擱、惆悵、縹緲、空空落落2.結(jié)合句子，理解、積累描寫(xiě)環(huán)境的詞語(yǔ)。把“空空落落”這個(gè)詞放到句子中，讓學(xué)生談自己的理解。（1）順勢(shì)引出學(xué)生整理的描寫(xiě)環(huán)境的好詞：明媚、空空落落、縹緲、荒涼。（指名讀）（2）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)文的過(guò)程中，用多種方法理解詞義并進(jìn)行歸類(lèi)積累。3.寫(xiě)字。讓學(xué)生當(dāng)小老師講解他（她）認(rèn)為易寫(xiě)錯(cuò)的生字。重點(diǎn)提示：“吻”的右邊是“勿”不是“匆”，“偎”的右下部分不要寫(xiě)成“衣”。三、繪制時(shí)間軸，梳理事件1.概括主要內(nèi)容。學(xué)生交流，概括課文主要內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的概括，邊點(diǎn)撥邊抓住時(shí)間的順序，繪制時(shí)間軸。板書(shū)：盼望早晨上

13、午下午黃昏2.梳理事件。引導(dǎo)學(xué)生梳理出本文的主要事件：媽媽正準(zhǔn)備出門(mén)時(shí)“我”藏起來(lái)；媽媽出去買(mǎi)菜時(shí)“我”跳房子；媽媽翻箱倒柜忙開(kāi)了時(shí)“我”追著念叨；媽媽洗衣服時(shí)“我”蹲在一旁。學(xué)生邊回答，教師邊發(fā)放板貼，讓學(xué)生把“我”做的事，概括地寫(xiě)下來(lái)貼在黑板上，完善黑板上的時(shí)間軸。第2課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.了解“我”心情變化的過(guò)程，體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周?chē)h(huán)境的細(xì)致描寫(xiě)，體會(huì)作者將情感融入細(xì)致描寫(xiě)中的表達(dá)方法。（重點(diǎn)）2.比較本課與匆匆在情感表達(dá)方式上的異同。（難點(diǎn)）一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，梳理文章1.提問(wèn)回顧：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了本課的生字詞，通過(guò)繪制時(shí)間軸的方式梳理了文章的主要事件。（請(qǐng)一位學(xué)生回顧）2.導(dǎo)入：今

14、天我們來(lái)探索“我”的內(nèi)心世界。二、梳理線(xiàn)索，體會(huì)心情1.拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)和交流，梳理心情變化。問(wèn)題：“我”從早到晚，做了這么多的事，“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化呢？借由課后題，給學(xué)生一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并出示討論要求和匯報(bào)要求。（1）學(xué)生討論要求：默讀課文，通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實(shí)際、有感情地朗讀課文等方法體會(huì)作者的心情。自學(xué)完成后，小組交流，修改完善。（2）匯報(bào)要求：小組成員明確分工。（朗讀、談體會(huì)、寫(xiě)心情）（3）自學(xué)完成后，小組討論、分工；合作學(xué)習(xí)完成后，選出一個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)展示他們的學(xué)習(xí)成果。并在時(shí)間軸上，加入表示心情的詞語(yǔ)，完善時(shí)間軸。2.在小組匯報(bào)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的

15、閱讀方法給予充分的認(rèn)可，包括：抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實(shí)際、有感情地朗讀等，鼓勵(lì)學(xué)生用已有的閱讀方法理解文本。三、品讀語(yǔ)言，感悟內(nèi)心1.借助具體的事例表達(dá)情感。這段時(shí)光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳空空落落。啟發(fā)思考：這段文字要表達(dá)的主要意思是什么？作者是怎樣把這個(gè)意思表達(dá)出來(lái)的？預(yù)設(shè)：作者用跳房子、看云彩走、撥弄蟻穴、翻看“看了多少回的電影畫(huà)報(bào)”四個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)“這段時(shí)光不好挨”，作者將焦急又興奮的心情融入這些具體事例的敘述中。2.借助內(nèi)心獨(dú)白來(lái)表現(xiàn)心理活動(dòng)。母親買(mǎi)菜回來(lái)卻又翻箱倒柜忙開(kāi)了看她做完一件事又去做一件事。啟發(fā)思考：這些話(huà)哪些是“我”和母親口頭說(shuō)出來(lái)的？哪些是“我”在心里默默說(shuō)的？這些語(yǔ)言和

16、心理獨(dú)白交織在一起，在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)：語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸、明白如話(huà)，甚至讓人覺(jué)得有些“念念叨叨”如兒語(yǔ)，直接而又鮮明地表現(xiàn)了“我”焦急的心情。3.借助環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)心理活動(dòng)。我感覺(jué)到周?chē)墓饩€(xiàn)漸漸暗下去越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲。提問(wèn)：“光線(xiàn)漸漸暗下去”表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？預(yù)設(shè)：寫(xiě)光線(xiàn)變暗，暗示時(shí)間在推移，“我”的期盼落空，同時(shí)也照應(yīng)“我”的心情希望漸漸破滅的失落感。4.小結(jié)：習(xí)作時(shí)可以把情感融入具體的人、事、景物之中，自然地表達(dá)情感。四、對(duì)比閱讀，感受寫(xiě)法1對(duì)比閱讀本單元的兩篇精讀課文，完成下列表格，看看它們?cè)诒磉_(dá)情感上有什么不同？匆匆那個(gè)星期天相同點(diǎn):都表達(dá)了作者的真情實(shí)感不同點(diǎn):表達(dá)內(nèi)容/

17、表達(dá)方式/描寫(xiě)手法寫(xiě)了時(shí)光匆匆的特點(diǎn)，表達(dá)了“我”對(duì)時(shí)光流逝的感慨。側(cè)重把情感直接表達(dá)出來(lái)。全文以?xún)?nèi)心獨(dú)白貫穿始終。寫(xiě)了“我”第一次的盼望，然而盼望最終落空，表現(xiàn)了“我”從盼望到失望的內(nèi)心變化。側(cè)重把情感融入具體的人、事、景物當(dāng)中，間接表達(dá)出來(lái)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理進(jìn)行了描寫(xiě)，同時(shí)用環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托。2.本文中，景物的描寫(xiě)表現(xiàn)了作者的心情變化。老師還搜集了一些名家名篇（課件出示），請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，想一想在這些文章中景色描寫(xiě)又起到了怎樣的作用。板書(shū)設(shè)計(jì)9那個(gè)星期天事 藏起來(lái) 跳房子追著念叨蹲在一旁早晨 上午 下午 黃昏興奮 焦急 焦急 失望急切 惆悵 委屈景 明媚 空落落 縹緲 荒涼教學(xué)反思課前，我通過(guò)簡(jiǎn)短的交流，引導(dǎo)學(xué)生回憶往事，體會(huì)表情背后酸甜苦辣的心情，引起學(xué)生的共鳴，活躍了課堂的氣氛，也為后面體會(huì)作者心情的變化埋下了伏筆。在“梳理線(xiàn)索，體會(huì)心情”環(huán)節(jié)，我把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生的手中。他們通過(guò)分工合作，在小