基于學習設計的研究性學習實施策略

1、基于學習設計的研究性學習實施策略周躍良1 ，應根球2，曾苗苗3 （1,2,3.浙江師范大學教育學院，浙江金華 321004）摘 要：研究性學習是一種全新的教學方式，它有助于學生主動探究、自主學習，有利于學生掌握比較完整的探究體驗。但研究性學習過程的管理比較難，網(wǎng)絡環(huán)境的應用仍不能有效地解決過程控制和組織問題。學習設計在于建立一種能彈性描繪各種學習模式的符號系統(tǒng)，它不但能描述學習內(nèi)容，還能描述學習環(huán)境中的各種角色、相互關系、師生互動方式以及要進行的各項活動，讓學習者通過學習單元完成學習。學習設計引入到研究性學習中能解決其問題，有效地管理學習過程和實施評價。通過案例的實施，討論學習設計在研究性學習

2、中運用的策略。關鍵詞：研究性學習；學習設計；策略；平臺中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號： 20060402Implementing Strategy of Inquiry Learning Based on Learning DesignZhou Yue-liang收稿日期：2006-6-13作者簡介：周躍良 (1966年生) 男, 副教授,博士；應根球 (1975年生) 男, 碩士研究生；曾苗苗 (1981年生) 女, 碩士研究生。，Ying Gen-qiu 2， Zeng Miao-miao 3(1,2,3. Education and Information Tech

3、nology Institute, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang, 321004)Abstract：Inquiry Learning is a kind of new instructional mode, It can help students to research actively and develop self-regulated learning. But the process of Inquiry Learning is difficult to manage; even the application of Int

4、ernet cant solve these problems well. Learning Design (LD) aims to produce a flexible denotation system that can describe each kind of learning models. It can not only describe learning content, but also the roles, interrelation, interaction among teachers and students and each activity in the learn

5、ing context. The application of LD into the Inquiry learning can solve some of the problems. It can effectively manage the learning process and develop evaluation .Through the application of a case, the strategy of LD in the Inquiry Learning was discussed .Key words：Inquiry Learning; Learning Design

6、; Strategy; Platform 1 引言研究性學習是學生在教師指導下，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動1。以計算機、網(wǎng)絡為核心的信息技術可以為研究性學習創(chuàng)建理想的教學環(huán)境。但在網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究性學習也會遇到許多問題。如學生利用網(wǎng)絡搜索資料，容易造成網(wǎng)絡迷航和資料的可信度難以確定等。目前也有各種適用于研究性學習的網(wǎng)絡平臺，使用BLOG、WIKI、論壇等形式開展研究性學習，采用WebQuest等信息化教學模式。但在研究過程中仍然存在著不少問題，比如，如何來控制進程，實施評價，如何在恰當?shù)臅r機組織交流等活動，如何提高研究最后成果的質量

7、等。學習設計這個新的領域可能是解決研究性學習中這些問題的一個辦法。2 學習設計與研究性學習2.1 學習設計簡介學習設計首先是從教育技術學中的遠程教育學角度提出的。Rob Koper 2（2001）認為學習設計（Learning Design，簡稱LD）是學習單元（Unit of Learning，簡稱UoL) 的建模?；蛘哒f學習設計是應用學習設計知識開發(fā)具體的學習單元3。學習單元是為學習者提供學習活動并能滿足一個或多個相關的學習目標的最小單元。在實踐中學習單元可以有多種類型、種類和規(guī)模：一門課程、一個學習計劃、一場討論、一次實踐活動、一堂課都可以認為是一個學習單元。學習單元可以通過多種形式來表

8、達，如E-learning，B-learning等。Rob Koper & Bill Olivier (2004)4認為學習設計是為特定的學習目標、目標群、詳細情境或知識領域的教學模式的運用。學習設計規(guī)定了教與學的進程，更詳細地說，規(guī)定了學生與教師在什么條件下、必須完成什么活動才能使學生達到所期望的學習目標。全球學習聯(lián)盟 (IMS Global Learning Consortium,以下簡稱IMS) 在2003年2月發(fā)布了學習設計Learning Design 1.0規(guī)范。IMS學習設計規(guī)范認為5：學習設計是使學習者按一定的順序在一定的學習環(huán)境情景中通過執(zhí)行一定的學習活動的一種方法的描述。在

9、學習設計規(guī)范中用語言描述的一個學習設計就是創(chuàng)建了一個模型，這個模型能夠表明“為了達到特定的教學目標某人在什么時間用了哪些資源和服務做了什么。IMS學習設計規(guī)范的目標在于建立一種能彈性描繪各種學習模式的符號系統(tǒng)，它不但能描述學內(nèi)容，還能描述學習環(huán)境中的各種角色、相互關系、師生互動方式以及要進行的各項活動，讓學習者通過學習單元完成學習。因此，我們可以從三個層次來理解學習設計的定義6：理論、標準和軟件。在理論層次，學習設計是人們利用資源或通過環(huán)境進行活動。這是一個極其普遍的概念，其對E-learning有兩方面貢獻即學習不再局限于單個學習者；允許形式化地描述活動并能導入、導出、儲存、發(fā)現(xiàn)、共享、重復

10、使用和修改。在標準層次，主要指IMS學習設計規(guī)范以及其它相關規(guī)范。在軟件層次，指基于學習設計理論的軟件系統(tǒng)，如LAMS（Learning Activity Management System，學習活動管理系統(tǒng)），RELOAD(Reusable E-Learning Object Authoring & Delivery,可重用E-Learning對象編輯和傳遞) 等。從教育技術學角度看，學習設計是一種規(guī)范，是對學習活動的描述，也用來指設計過程的結果（即一個學習設計或學習單元）。本文認為：學習設計是為學習者達到一定的學習目標，根據(jù)一定的教學模式對特定學習單元中的學習活動的流程進行組織和控制的描述

11、。這既有教育技術學的范疇即學習單元是學習設計的基礎，學習設計包含于教育技術范疇的學習單元之中；也有教學論的范疇，即學習設計是有效教學中對學習行為的引導、組織和控制，對學習流程的控制與組織，目的是為了學習者進行積極的、主動的、有效的學習。2.2 學習設計與研究性學習對于研究性學習的內(nèi)涵目前有三種內(nèi)涵：一種是新的課程類型即所謂研究型課程；一種是新的學習方式；一種是新的教學理念。但其核心是旨在改變學生的學習方式。結合我們所處的時代和所面臨的未來世界，可以清晰地看到，我國當前所倡導的“研究性學習”能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進他們個性的健康發(fā)展，實現(xiàn)適應時代要求和促進人的發(fā)展的有機統(tǒng)一。這也就是

12、研究性學習的時代特征和價值追求。本文把研究性學習的內(nèi)涵理解為學生的新的學習方式和教師的新的教學理念。從本質上講，研究性學習屬于科學探究，只是研究性學習常以專題、主題、課題的形式出現(xiàn)，有較長的周期，較完整的環(huán)節(jié)。研究性學習雖然因選題不同而采用不同的流程，但基本過程是一致的，一般采取三個階段， 即進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。其中確定課題一般通過在線聊天室或BBS形式來完成；制定計劃和搜集資料可以WIKI和資源上傳等形式完成；總結整理也可以資源發(fā)布形式表達；評價交流可采用自評、互評計分或BBS跟帖形式進行，當然在必要時各環(huán)節(jié)都進行有限數(shù)量的現(xiàn)場報告。由于研究性學習課題基本過程是相似

13、的，如果進一步歸納可以發(fā)現(xiàn)，不同研究性學習課題還有更相似的流程，故其用學習設計的思想來完成是可行的。學習設計關注學習活動的組織和進程的控制，強調學習過程的重復使用，使得活動序列與學習內(nèi)容分離。當然一個學習單元（UoL）也是可以整體重復使用的。研究性學習課題一般都要求小組合作，而且整個研究過程都有非實時的交流，這也是學習設計重點支持的。因此，通過學習設計，既可解決研究性學習課題組織控制的問題，又可實現(xiàn)資源共享，活動程序重復使用等，有利于不同課題組或班級等組織之間進行交流。3基于學習設計的研究性學習實施策略研究性學習在學習設計的指導下，可以按照時間分階段進行控制，也可以按照階段性任務達成條件進行控

14、制，或兩者混合方法進行控制?；趯W習設計的研究性學習實施注重進程的控制與管理，安排適當?shù)幕顒樱@些活動主要提供資源上傳、安排非實時交流和實時交流、組間共享、以公告形式適時給各小組鼓勵性評價和階段性提醒等。除此之外對學生的學習活動進行聯(lián)系和監(jiān)控。本文以“保健品中含有什么”作為研究學習課題實例來闡述研究性學習的策略過程。課題來源于浙江教育出版社初中科學（八年級下），具體課題目標是：l 認識保健品的組成及含量；l 了解保健品中元素的保健作用；l 培養(yǎng)資料收集、分析和評價的能力。情景：約20個初二的學生參與的科學科目?；跁r間控制，將課題分四個主要活動，每個主要活動各占一周。其中前三周可認為是實施過程

15、，而第四周是形成成果和評價的階段，活動序列如下。第一階段：選定課題和分組后，學生通過課程界面進入一個異步討論環(huán)境，呈現(xiàn)課題目標，要求討論“保健品中含有什么”。系統(tǒng)故意不給出任何內(nèi)容或上下文，以便鼓勵學生們形成及表達自己的觀點，或與同學們直接交互，以獲得不同的觀點。學習設計描述了不同的人在學習情境下開展的學習活動和支持活動。在這一階段，學習設計指的是教學過程中需要的物理資源，描述了學習對象，學習服務和環(huán)境活動發(fā)生的地方。第二階段：第一周結束后，開放第二系列活動，其中包括研究內(nèi)容建議如市場銷售保健品的種類、收集各類保健品的說明書、分析這些保健品的保健作用，并可讓學生上傳有關保健品的資料。這些內(nèi)容可

16、以以不同方式提供：如文本，網(wǎng)頁，內(nèi)容包等。學習設計把這些材料中使用的教學策略編成文件。建立并遵守規(guī)定的程序以保證文件的連貫性，確保教學質量目標在機構之間或之外的實現(xiàn)。第三階段：在第二周末，開放第三周活動。系統(tǒng)將學生隨機分成四個小組，每個小組進入實時聊天室討論“我們需要保健品嗎？”，“保健品里含有什么”。 其中小組中的一個學生被指定為“記錄員”，并被給與一個特殊的“記錄員”界面，用于記錄所在小組對有關特定問題的討論。 “記錄員”可實時提交其記錄，其他參與者可以同意該記錄，也可繼續(xù)辯論“記錄員”的記錄，此過程一般重復數(shù)次，直到小組同意其記錄為止。一旦記錄被同意，就被上傳至全班級的網(wǎng)頁， 所有學生都

17、可從這里看到全部四個小組的討論結果，允許他們比較欣賞各小組的結果。學習設計不僅關注學習內(nèi)容，更關注學習單元內(nèi)的教學過程。它幫助教育開發(fā)者模擬化誰做什么,什么時候和用什么內(nèi)容和服務來實現(xiàn)學習目標。根據(jù)學習設計的需要，軟件系統(tǒng)能夠例示支持環(huán)境，如小組討論，班級論壇等。在研究性學習中通過學習設計它允許程序的設計中包括一些角色，每個角色可以由幾個人來扮演。可以使得學生的活動被指定在經(jīng)過調整的“學習流程”中，類似于群件工作流程。它支持許多不同種類的小組學習方式和合作性的學習方式。 第四階段：根據(jù)前三周情況，學生基于其在整個序列中的學習體驗，寫出報告，并在報告中附上各成員的貢獻，盡量附上前期討論的關鍵資料

18、，報告寫完后遞交給系統(tǒng)，供大家共享，必要時教師組織一次報告會。這里學習設計主要提供提交系統(tǒng)，同時可以在公共討論區(qū)發(fā)表觀點，進行互評。整個序列結束后，最終教師將給出評語與評分反饋給學生。整個過程在學習設計指引下展開的，學習設計根據(jù)教學設計給定的活動序列或模式，在適當時間利用適當工具，有效地完成研究性學習。學習設計還非常強調在線學習與面對面學習的結合，而反對用單純的網(wǎng)絡學習代替整個學習過程。學習設計的結果是一個XML文檔，并可以封裝內(nèi)容發(fā)布，從而可作為交換、共享和重用的對象。通過構造一個一致的解釋或發(fā)布引擎，就可以呈現(xiàn)為實際的學習系統(tǒng)。這樣一個已有的研究性學習活動能夠容易地被修改，為其它主題所用，

19、 LAMS項目主持James Dalziel說5，在LAMS的案例中，如果教師已經(jīng)準備好了主題所需的原始素材，那么一個活動從一個主題轉換成另一個主題大約只需花五分鐘。設計學習活動本身只是交換內(nèi)容的事情，只要把存在的內(nèi)容拖出，然后把新的內(nèi)容放入。4 基于學習設計的學習平臺目前，基于IMS學習設計規(guī)范的開發(fā)項目已有二十多項，大多還處于測試中，隨著時間的推移，完全符合學習設計規(guī)范的系統(tǒng)平臺也會浮出水面。上述研究性課題學習設計的案例是在LAMS的基礎上進行的，其設計理念來源于IMS組織的學習設計，并以之為發(fā)展基礎。LAMS為技術輔助思想下的網(wǎng)絡學習平臺在個性化教學發(fā)展上提供了方向。圖1是其創(chuàng)建活動界面

20、。圖 1 LAMS學習活動創(chuàng)建界面 由于學習設計的活動序列具有可復用性，只要改變各步驟中的內(nèi)容或資源，即可適用于另一個研究性學習課題，這也是學習設計規(guī)范的初衷。這表明學習活動序列可提供一種在許多情境下有用的“教學模本”，只要改變教學內(nèi)容，就可適用于不同的學科領域。上述實例是基于時間的控制，當然也可以進行基于任務進度的控制。只是LAMS系統(tǒng)目前還沒有中文版，因此未漢化前在我國尚無法使用。為了使學習設計的思想得以實現(xiàn)，我們可以采用Moodle系統(tǒng)模擬實現(xiàn)。Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模塊化面向對象的動態(tài)學習

21、環(huán)境）是一個用來建設基于 Internet 的課程和網(wǎng)站的軟件包。它同樣可用來開展研究性學習，但各部分都要有教師的參與控制，這對學習設計既可以引導學生學習，也可以引導教師開展教學工作的應用是有差別的，但對于學生的參與沒有問題。圖2 是Moodle系統(tǒng)研究性學習課題學習界面。 圖 2 Moodle 研究性學習界面5 結語通過上述例子，我們可以看出，學習設計已經(jīng)為研究性學習中的重復使用、共享和改編提供了一個新的途徑。學習設計的序列能被不同的學科領域和不同小組的學生方便地使用，也易被不同的教師共享和改編。學習設計解決了研究性學習課題進中的管理困難的問題，使得研究性學習順利展開。學習設計應當不僅應用于

22、研究性學習課題，而應成為基于網(wǎng)絡的常規(guī)教學手段，它把學習活動的管理和控制提到重要位置，走出了傳統(tǒng)網(wǎng)絡僅重內(nèi)容的局限。參考文獻1 鐘啟泉. “研究性學習”的基本內(nèi)涵J. 上海教育研究，2005(2). 2 Koper, Rob(2001),Modeling units of study from a pedagogical perspective: the pedagogical meta-model behind EML,OTEC working paper,1-Nov-2001; Available at （Accessed 1 May， 2006）http:/dspace.ou.nl/bitstream/1820/36/2/ped-metamodel.pdf3 Koper, E.J.R., & Tattersall, C. (Eds.) (2005). Learning Design: A handbook on Modelling and De