新課改下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及對策

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上新課改下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及對策白建東（陜西省佳縣坑鎮(zhèn)白家甲小學(xué) 陜西佳縣）摘要： 習(xí)作是根據(jù)某種題材，把心里合理的想象寫出來。習(xí)作對于學(xué)生發(fā)展語言、運(yùn)用語言、情感培養(yǎng)都有促進(jìn)作用。然而，新課改下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)依然存在諸多問題，由此，本文提出了優(yōu)化學(xué)生習(xí)作能力的策略：習(xí)作與指導(dǎo)相結(jié)合；以讀促寫，在賞析中提高習(xí)作水平；以練促寫，增加對素材的積累；以評促寫，提高評價的質(zhì)量關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)正文：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！比欢W(xué)生習(xí)作難，難習(xí)作，一直是小學(xué)語文教學(xué)的一

2、個瓶頸。在新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注習(xí)作教學(xué)。針對目前小學(xué)生語文習(xí)作教學(xué)的種種問題，為了尋求教學(xué)與素質(zhì)教育改革的契合點(diǎn)，讓教師擺脫習(xí)作教學(xué)問題的困擾，需要教育工作者努力探索提出解決小學(xué)生習(xí)作教學(xué)問題的藝術(shù)策略。一、新課改下習(xí)作教學(xué)存在的問題受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及部分教師對新課標(biāo)理解不深刻，導(dǎo)致目前在習(xí)作教學(xué)中仍存在著較多認(rèn)識誤區(qū)和行為偏差，主要表現(xiàn)在以下四個方面。1.習(xí)作的時間充足，卻缺乏有效指導(dǎo)新課改后每周都會有兩節(jié)習(xí)作課，而且大部分語文教師能夠做到給予學(xué)生充足的時間習(xí)作。然而，為什么學(xué)生依舊會寫不出文章呢？這不禁引起教師的思考。舉一個典型的例子：三年級習(xí)作課上，教師布置

3、寫作題目是介紹自己的課余生活。然后讓同學(xué)們自己說一說習(xí)作的內(nèi)容，討論一下寫作內(nèi)容，再請同學(xué)們欣賞一篇佳作，最后要求同學(xué)們開始創(chuàng)作。這樣的習(xí)作課是需要好好反思的。在中年級的課堂上，學(xué)生掌握習(xí)作的方式和方法本來就少，這樣放任自流、漫無目的地指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作水平真的會提高么？無效指導(dǎo)的結(jié)果必然是學(xué)生沒的可寫，不知道怎么寫，學(xué)生就按照自己的想法寫。長此以往，學(xué)生就形成了不正確的習(xí)作習(xí)慣，也就自然寫不出好的文章。習(xí)作導(dǎo)致成為語文教學(xué)的瓶頸這一結(jié)果，語文教師難辭其咎。2.習(xí)作的話題多樣，卻缺少真情實(shí)感 新課改下，為了能夠讓學(xué)生通過運(yùn)用語言來表達(dá)生活的感受，編者很用心地把話題設(shè)計(jì)得豐富又廣泛。然而很多語文教

4、師都不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作缺少真情實(shí)感。學(xué)生無法把生活中打動自己的事件寫得感人。不少學(xué)生，為了能夠得高分，死記硬背作文書上的故事，生拉硬拽到自己的習(xí)作中去。例如，五年級一次習(xí)作要求是記錄一件令你感動的事情。很多同學(xué)都選擇了母愛的話題去記錄，但是在文章最后寫出感動的原因時都是干巴巴的套話。3.習(xí)作的內(nèi)容豐富，卻出現(xiàn)千篇一律 在我們現(xiàn)實(shí)課堂上，往往會出現(xiàn)這樣的情況：習(xí)作題目是寫寫同學(xué)之間感人的小事。教師批改時就會發(fā)現(xiàn)全班有一半同學(xué)寫自己摔倒了，乙同學(xué)過來幫助自己。這樣的習(xí)作不會不及格，但是也得不到高分。千篇一律的現(xiàn)象普遍存在，教師要認(rèn)真反思。4.習(xí)作的評價及時，卻缺少針對性在新課改的倡導(dǎo)之下，教師們

5、已經(jīng)意識到過去對學(xué)生的習(xí)作評價不夠。為了體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，教師們毫不吝嗇地給予每一位同學(xué)適當(dāng)?shù)脑u價。但是讓我們好好地揣摩一下這些評價語言：“語言流暢”、“情感豐富”、“結(jié)構(gòu)清晰”等。學(xué)生們固然需要鼓勵，但是這種缺乏針對性、不求實(shí)用的“廉價表揚(yáng)”是不能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。二、優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的對策 習(xí)作訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，作為一名小學(xué)語文教師，更應(yīng)該加深對習(xí)作訓(xùn)練的認(rèn)識，由淺入深、由點(diǎn)及面，帶動我們的整個語文教學(xué)工作。1.習(xí)作與指導(dǎo)相結(jié)合 “供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”在語文課堂上，僅僅是給予學(xué)生充足的習(xí)作時間是不夠的，教師如果沒有適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，給予再多的時間也是枉然

6、。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元課文的寫作方法來把握習(xí)作的內(nèi)容，把對習(xí)作的指導(dǎo)分散在單元課文的品析中去。教師可以在一個單元的課文學(xué)習(xí)前就提出習(xí)作的題目和要求，那么學(xué)生就會把自己完完全全地投入到所學(xué)的課文當(dāng)中去，從而能夠很好地把握文章的寫作方法，體會作者是如何把感情表達(dá)出來的。當(dāng)學(xué)生理解透整個單元課文學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，適當(dāng)?shù)氖崂砑包c(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的個性化習(xí)作，有效指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)出真正會習(xí)作的學(xué)生。2.以讀促寫，在賞析中提高習(xí)作水平“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)系。即閱讀是吸收，是積累，是基礎(chǔ)；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作

7、，是習(xí)作的一條重要的途徑。因而，在平時教學(xué)時，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生賞析。當(dāng)學(xué)生有了審美感受，獲得審美愉悅后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對審美對象進(jìn)行鑒別和評價，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。（1）在課文賞析中提高習(xí)作水平在閱讀教學(xué)時，既要重視對課文內(nèi)容的理解，也要重視對語言的研究，作者表達(dá)的技巧等。這樣學(xué)生在賞析的同時，逐步形成習(xí)作的思維方法：分析與綜合，抽象與概括，分類、比較、對應(yīng)等，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。（2）在課外讀物賞析中提高習(xí)作水平俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！绷?xí)作教學(xué)需要鼓勵學(xué)生博覽群書，增大閱讀量。教師應(yīng)當(dāng)定時定量向?qū)W生推薦經(jīng)典書籍，引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，并可以通過組織讀書會等方式促進(jìn)

8、同學(xué)交流。長久下來，學(xué)生不僅腦子里好詞佳句多，而且會靈活運(yùn)用。3.以練促寫，增加對素材的積累教師要讓學(xué)生明白，任何一篇優(yōu)秀的文章都是作者留心生活，對生活中素材的點(diǎn)滴積累。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實(shí)的方向發(fā)展，有兩個致力的目標(biāo)，那就是訓(xùn)練思想和培養(yǎng)情感。如何訓(xùn)練思想，培養(yǎng)情感呢?教師要做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生不放過點(diǎn)滴的瑣事，并從中提煉形成自己的思考。那如何讓學(xué)生做到增加對素材的積累呢？日記。學(xué)生通過日記的形式，把每天的所見所聞記錄下來。單純的紀(jì)錄是不夠的，這就需要教師給予引導(dǎo)，細(xì)心評價學(xué)生的每篇日記。雖然這項(xiàng)工作瑣碎又繁重，但是在堅(jiān)持一段時間后，學(xué)生自然就會留心生活，觀察生活，并形成自

9、己的獨(dú)立思考，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，促使學(xué)生隨時隨地地去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，可以練就學(xué)生一雙慧眼。習(xí)作的時候，何愁“無米下鍋”?4以評促寫，提高評價的質(zhì)量習(xí)作批改與講評有著重要的作用，它是習(xí)作指導(dǎo)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生習(xí)作的加油站。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中習(xí)作評價沒有起到應(yīng)有的效果，所以新課改下教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思，以評促寫，提高評價的質(zhì)量。（1）評價要實(shí)用 在學(xué)生的作文本后都會發(fā)現(xiàn)教師整潔的評語，但細(xì)細(xì)品味起來，評語似乎缺少實(shí)用性。例如“語言優(yōu)美”“結(jié)構(gòu)明確”“中心突出”等等，學(xué)生再看了這些評語后又有幾個人明白了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)呢？教師可以改變方式，讓評語變得更加實(shí)用。如“語言優(yōu)美”就要評出優(yōu)美的具體方面，是運(yùn)

10、用了恰當(dāng)?shù)谋扔?，還是排比寫得很有氣勢。當(dāng)學(xué)生在明確了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)后，自然在下次習(xí)作時能夠心中有數(shù)。（2）轉(zhuǎn)變評價主體作文評改能力應(yīng)該是學(xué)生特別是高年級學(xué)生需要掌握的一種能力。從四年級開始，就應(yīng)該采取學(xué)生自改、互改、教師批改相結(jié)合的方法，變“教師評改”為“學(xué)生自改”，變“學(xué)生作文一交了事”為“學(xué)生自始至終參與作文訓(xùn)練全過程”，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己能批改習(xí)作的能力。目前，小學(xué)生作文，大多數(shù)學(xué)校還把教師的“精批細(xì)改”作為典范進(jìn)行宣傳。葉圣陶曾總結(jié)自己一生給學(xué)生改作文所得到的深刻體會：教師給學(xué)生改作文完全是“徒勞無功”。學(xué)生作文教師評改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動地位。葉老再三強(qiáng)調(diào)“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，而教師，則研究怎樣去引導(dǎo)和點(diǎn)撥。 新課改下，習(xí)作教學(xué)任重