生物進化的詩意高唱──《化石吟》的教學(xué)實踐構(gòu)想

1、生物進化的詩意高唱?化石吟?的教學(xué)理論設(shè)想【學(xué)習(xí)要求】、讀出悠然神往的意味。、領(lǐng)略科學(xué)之美、文學(xué)之美。、也嘗試來點化石吟哦?！緦W(xué)習(xí)重點】詩意的課文朗讀和拓展材料的詩句擬寫?！緦W(xué)習(xí)課時】二課時。【操作程序】第一課時吟詩切入，首尾解讀：一、入課詩歌難寫，但會吟那么可以出詩。俗說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。吟也是詩歌體裁的標(biāo)志之一。加以引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶已學(xué)帶吟標(biāo)題的詩歌，諸如?石灰吟?、?游子吟?、?暮江吟?等等教師可不說出標(biāo)題，期待學(xué)生報題，再予以綜合歸納。在學(xué)生報題的根底上，組織學(xué)生齊聲朗讀這些詩句。再提示這些詩歌皆是短章，表現(xiàn)手法不是抒情，就是描寫，其吟詠的內(nèi)容不是個體的生態(tài)體驗就是眼前

2、所見的相關(guān)事物。就科學(xué)現(xiàn)象而加以吟哦，今天所學(xué)可能是首次。二、標(biāo)序整首詩共七節(jié) ，要求學(xué)生先將序號按慣例標(biāo)出。三、首尾解讀首尾即、節(jié)。首先，采用多種方式吟誦和朗讀。以教師范讀始，接著或齊讀，再點讀，分組讀，將詩句讀得瑯瑯上口，讀得搖頭晃腦，讀得師生進入忘乎所以的情景中。續(xù)而，逐節(jié)于詩意作出概括并板書。其間，留給學(xué)生醞釀并互相之間充分交流的時間。然后點名或自主答復(fù)，教師點評且歸納總結(jié)：、節(jié)發(fā)問請教，語意探詢；第節(jié)照應(yīng)作答，語意肯定。以詩句來就生物進化的科學(xué)現(xiàn)象進展仰頭向天式發(fā)問，在我們有限的讀書生涯中，似乎這首詩是第一回。其實，古人早在兩千多年前就有歌詠。比方愛國詩人屈原寫過?天問?，詩中就天文

3、地理、日月星辰等引人考慮和探究的科學(xué)現(xiàn)象，一口氣提出了個問題。到唐代，大散文家柳宗元用近似答復(fù)和對應(yīng)的方式，也激情澎湃地吟唱了一回?天對??？茖W(xué)與詩可以相通，科學(xué)引人作詩意般的遐想，科學(xué)的本質(zhì)也就是詩。又續(xù)，深味詳細詩句的含義。比方，沉睡億年的石頭能否說話？說話的意思，即是考古學(xué)家們能從遺存在化石中的信息里，找到或者解開生命現(xiàn)象的某些密碼，客觀上就等于化石在說了話。那么，長眠地下剛清醒的化石啊一句，剛清醒是什么意思呢？在引導(dǎo)積極、自主發(fā)言的根底上，或予以歸納綜合，或予以提示點撥，剛清醒就是化石開掘出來以后，進展了相應(yīng)考古研究，獲得了初步的發(fā)現(xiàn)和理解。收尾，研讀第節(jié)最后一句，留下扣子，設(shè)置懸念。

4、第節(jié)末尾句云，你講的故事多么令人神往、驚訝！讓學(xué)生大聲忘情地朗讀，接下質(zhì)詢，你講的故事是什么故事，我們知道了么？故事應(yīng)在哪？這種設(shè)問，學(xué)生答出，那么順勢接過；學(xué)生未答，那么教師自問自答：故事在、節(jié)；是什么故事？故事告訴我們什么？且聽下回分解。由此轉(zhuǎn)入學(xué)生課后預(yù)習(xí)理解中間四節(jié)的期待。四、課后作業(yè)布置把讀一讀、寫一寫后的單字和詞語抄寫三遍，且單字給注音，詞語加以解釋。第二課時聽你故事，展我詩才：一、承前，界定故事的范圍指代開初仍繼續(xù)齊讀第節(jié)，拎出你講的故事發(fā)問：故事在、節(jié)早就講過，這第節(jié)的收束句不過是總結(jié)、劃句號而已。誠然，前面的幾節(jié)里到底講了什么故事，讓我們一起深潛感悟吧！二、朗讀多形式反復(fù)朗讀

5、，逐節(jié)進展，或范讀起首，或以范讀作結(jié)，前者是為了演示舉例，后者是為了正宗表白。但重頭戲始終放在學(xué)生興趣和主體的參與上。獨誦也好，二重演讀也罷，小組競讀、全班齊上陣等等，就讀的量而言，每一詩節(jié)起碼不應(yīng)少于四遍，應(yīng)讓學(xué)生爛熟內(nèi)容。讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生一是注意以意義為節(jié)奏單位，一是標(biāo)出雙行中的押韻詞，朗讀時重音收落，讀出參與的熱情和洋洋意氣。三、感悟故事內(nèi)容予以簡練概括。其過程可大致逐節(jié)進展。先引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，或一句話，或一個語詞提煉，點評標(biāo)注于相應(yīng)的詩節(jié)旁，同時注明為己。再提倡安排交流，或點名，或讓學(xué)生自行公布結(jié)論，且要求聽者認真記下同學(xué)的思維成果，與自我批注并列，旁注明友。在這個根底上，教師以

6、隨機掌握課堂，也平等地公布相應(yīng)看法并板書，也同樣要求學(xué)生旁注師字。教師的概括和板書大意為：提醒真理保存信息 科學(xué)之美描繪進化 文學(xué)之美復(fù)現(xiàn)自然三者合列，于學(xué)生得到比較、鑒別、進步和反省的參照系。這種自注、眾議和教師分析跟程序二是交織進展的。對于各節(jié)詩行，有的先朗讀后感悟筆記，有的邊讀邊悟記，有的先默默悟記后大聲朗讀，多樣且有變化地教學(xué)，不是全部都機械地先讀后整理。四、詳細詩句的理解和探究比方，冰冷的骸骨把平凡的真理答復(fù)，平凡的真理在我們的認識和理解中可以找出哪些？萬物非上帝所造，本乃客觀存在；勞動創(chuàng)造世界，勞動使猿變成人，勞動創(chuàng)造了人本身；知識就是力量，讀書使人聰明盡可從日常生活中和學(xué)習(xí)實際聯(lián)

7、絡(luò)起來，找到例證，啟示學(xué)生認識化石提供真理的物質(zhì)性。另外，?？荩癄€，日轉(zhuǎn)，星移幾種現(xiàn)象的指代意義，且從詩句中找到原答。前者暗含地殼運動、時間推移、空間換位、世事的滄桑變遷，學(xué)生能答大意，即予肯定；后者以后續(xù)句生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)為照應(yīng)解答。五、拓展閱讀并寫作理論發(fā)放復(fù)印資料，即?深圳商報?年月日新聞古脊椎動物年會在深圳召開，與會專家稱化石森林成為深圳一塊瑰寶，引導(dǎo)學(xué)生為深圳擁有華夏古國繼萬里長城、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡而興奮和燃燒。為更好地激發(fā)詩情沖動和寫作欲望，教師也又提供自己根據(jù)新聞而發(fā)的題為?化石森林吟?的下水詩作甚而當(dāng)場即興下水也未嘗不可，也許更好，自得其樂、自我欣賞地誦讀一遍，然后讓學(xué)生不拘形式、充分自由地議說長短優(yōu)劣。末了，更要掌握好火候，及時要求學(xué)生也當(dāng)堂抒發(fā)我心中詩情，注意押韻更好。這個環(huán)節(jié)是重頭戲，前面的學(xué)習(xí)和感悟要為此時的