小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略之我見

1、小學(xué)語(yǔ)文論文行走在“加”與“減”之間 小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略之我見【內(nèi)容摘要】針對(duì)略讀課文教學(xué)存在精讀化、泛讀化、自讀化等誤區(qū)，把握略讀教學(xué)的定位，提出在略讀課文的教學(xué)中實(shí)施“加減法”這一有效的教學(xué)策略。通過“減法”教學(xué)策略，簡(jiǎn)化教師的教，倡導(dǎo)目標(biāo)求簡(jiǎn)、結(jié)構(gòu)求粗、教學(xué)求略，提升略讀課文教學(xué)的實(shí)效；通過“加法”豐厚學(xué)生的學(xué)，努力實(shí)施“自讀自悟，精當(dāng)點(diǎn)撥”、“捕捉重點(diǎn)，略中求精”、“重視積累，豐厚積淀”、“內(nèi)引外連，拓展閱讀”的“四部曲”教學(xué)法，拓展略讀課文的內(nèi)涵，讓略讀課文教學(xué)在簡(jiǎn)約中回歸本源?！娟P(guān)鍵詞】 略讀課文教學(xué) 簡(jiǎn)化教學(xué) 豐盈課堂“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”

2、是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所明確標(biāo)定的。近年來，略讀課文教學(xué)的研究已不再像之前那樣“門庭冷落”，各地“略讀教學(xué)”研討活動(dòng)轟轟烈烈地進(jìn)行著，但教師們的困惑卻依然實(shí)實(shí)在在地存在著，“二月山城未見花”的尷尬現(xiàn)狀不得不引起我們的思考。一是略讀課文精讀化。人教版教材中的略讀課文大都出于名家之筆，篇篇實(shí)屬“閱讀精品”，教師實(shí)難割舍，于是將略讀課文精雕細(xì)琢，與精讀課文并駕齊驅(qū)，完全忽視了略讀教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將精讀中學(xué)到的語(yǔ)文基本功用于閱讀實(shí)踐，應(yīng)培養(yǎng)知識(shí)方法的遷移和運(yùn)用的能力。二是略讀課文泛讀化。不少教師曲解了課標(biāo)對(duì)略讀課文的要求，出現(xiàn)了“略讀教學(xué)等同于略讀”的教學(xué)現(xiàn)象，在教學(xué)策略上把略讀課文與精讀課文完全對(duì)立起來，沒能

3、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有效地引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地精讀品讀，沒能在教學(xué)中進(jìn)行有效的拓展，匆匆收?qǐng)?。三是略讀課文自讀化。這是略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。有的教師在課堂上放手任由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，教室里熱熱鬧鬧，學(xué)生的讀書聲、討論聲不絕于耳，教學(xué)仿佛體現(xiàn)了民主與開放，孰不知，這種自主閱讀其實(shí)是一種無目的、無組織、無效果的自讀。當(dāng)面對(duì)略讀教學(xué)的種種尷尬現(xiàn)狀，面對(duì)教材中的略讀課文，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有怎樣的教學(xué)策略，才能將略讀課文上到位、上出味？實(shí)踐探之，略讀課文教學(xué)必須做一做“加減法”，通過“減法”簡(jiǎn)化教師的教，提升略讀課文教學(xué)的實(shí)效，通過“加法”豐厚學(xué)生的學(xué)，拓展略讀課文的

4、內(nèi)涵。一、減一減，簡(jiǎn)化教學(xué)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師將精讀與略讀混為一談，沒有主次，沒有差異，本應(yīng)一課時(shí)的略讀教學(xué)變成兩課時(shí)、三課時(shí)，還覺得余興未了，“簡(jiǎn)略變雕琢”。孰不知，略讀課是精讀課的延展與深化，教學(xué)略讀課文的目的是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺、準(zhǔn)確地把在精讀課文中所獲取的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)等遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。所以略讀教學(xué)必須做一做“減法”，設(shè)計(jì)要體現(xiàn)粗線條的結(jié)構(gòu)，讓大氣度、大智慧充盈整個(gè)課堂，為學(xué)生自主閱讀留出足夠的時(shí)間和空間，讓閱讀教學(xué)盡顯簡(jiǎn)約之美。1、目標(biāo)求簡(jiǎn)翻看各冊(cè)教材，不難發(fā)現(xiàn)，略讀課文通常被安排在精讀課文的后面或者是單元的最后，其編排意圖非常明顯，旨在讓略

5、讀課文發(fā)揮鞏固、遷移這兩大功能，給學(xué)生提供自讀自悟、提升獨(dú)立閱讀能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。既然這樣，過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得?！碑吘怪挥幸惶谜n的時(shí)間，忽略略讀文章本身的特點(diǎn)，強(qiáng)行將它豐富起來，實(shí)際是一種誤區(qū)，而略讀教學(xué)我們真正應(yīng)該去做的是減法，因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)要精簡(jiǎn)，力求“一課一得”。例如桂花雨這篇略讀課文的教學(xué)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)此課生字較少和新詞詞義淺顯這一實(shí)際情況，對(duì)字詞教學(xué)進(jìn)行輕處理，安排學(xué)生自學(xué)生字和新詞，而將本課的教學(xué)重點(diǎn)定為“通過自讀自悟和同學(xué)交流，想象文中所描寫的情景，體會(huì)作者的思想感情，并領(lǐng)悟這種情感是怎樣表達(dá)出來

6、的?！边@樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，刪繁就簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，達(dá)成了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，自主解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法，這也是略讀課文的功能所在。2、結(jié)構(gòu)求粗沈大安老師在關(guān)于“精讀與略讀”的專題研討會(huì)上提出略讀課文要三讀：“一讀知大意；二讀抓重點(diǎn)；三讀談感受?！绷攘葦?shù)字，卻精辟地道出了略讀教學(xué)的精髓，指出了略讀教學(xué)的常用環(huán)節(jié)。如五年級(jí)上冊(cè)的略讀課文假如沒有灰塵，這是一篇科普說明文，安排在單元的最后面，文章結(jié)構(gòu)工整，條理清晰。根據(jù)文本特點(diǎn)、課型特征、編排意圖及學(xué)情，我采用“概覽全文，了解大意理清思路，捕捉重點(diǎn)感悟語(yǔ)言，讀寫遷移”三個(gè)板塊整體推進(jìn)。板塊一：概覽全文，了解大意讀了全文你對(duì)灰塵有什么新的了解？最主要的感受是

7、什么？板塊二：理清思路，捕捉重點(diǎn)讀課文第46自然段，自學(xué)思考：灰塵有哪些特點(diǎn)及作用？聯(lián)系下文，思考：假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？ 你讀懂了什么？還有什么不明白的？板塊三：感悟語(yǔ)言，讀寫遷移熟讀精思，領(lǐng)悟方法：讀第46自然段，說說作者是怎樣說明灰塵的特點(diǎn)和作用的？品讀質(zhì)疑，沉淀語(yǔ)言：你認(rèn)為文中還有哪些語(yǔ)言用的準(zhǔn)確生動(dòng)？回歸生活，讀寫遷移：選一個(gè)你熟悉的事物，運(yùn)用某一種說明方法仿寫一個(gè)片段。這樣的板塊設(shè)計(jì)，略去了精雕細(xì)琢，略去了面面俱到，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)略，流程清晰，尊重學(xué)生地位，體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，突顯它的教學(xué)實(shí)效。3、教學(xué)求略（1）簡(jiǎn)約教師行為進(jìn)入中高年級(jí)，學(xué)生具有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

8、基礎(chǔ)，而略讀課就給學(xué)生提供了獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂的絕大部分實(shí)踐應(yīng)該用于自讀和交流。因此，教師在安排教學(xué)時(shí)應(yīng)以發(fā)展學(xué)力為目的，教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化學(xué)生的自讀自悟，只在學(xué)生交流匯報(bào)過程中給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，真正地把讀書的時(shí)間還給學(xué)生。在教學(xué)上文所提到的假如沒有灰塵一課時(shí)，當(dāng)有了簡(jiǎn)約的教學(xué)框架后，我在課堂上努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。談話導(dǎo)入揭題后，我讓學(xué)生充分自讀4分鐘，檢查學(xué)生的整體感知，思考問題，給學(xué)生留足5分鐘讀再概括；自學(xué)思考灰塵的特點(diǎn)及作用，討論交流“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形？”，在這一主要環(huán)節(jié)中，我有留足12分鐘給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和匯報(bào)交流；最后一個(gè)環(huán)節(jié)

9、是“感悟語(yǔ)言，讀寫遷移”，我能又給了學(xué)生6分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣一堂課就有27分鐘給了學(xué)生自讀自學(xué)自悟，學(xué)生在一次次充分的閱讀中，提高了自主閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)真的不需要教師“慷慨地給予”，對(duì)自己的教學(xué)行為做一做“減法”，把課堂的時(shí)間從過多的“給予”“講解”中省些出來，讓學(xué)生多讀課文，多思考，多交流，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓略讀課文教學(xué)也飄逸出濃濃的語(yǔ)文味。（2）用足“閱讀提示”新課標(biāo)教材在編排時(shí)，每個(gè)主體單元開篇都設(shè)有“導(dǎo)語(yǔ)”，在每篇略讀課文的前面都有一段話學(xué)習(xí)提示，導(dǎo)語(yǔ)不但點(diǎn)明了單元主題，而且提出了單元學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)；學(xué)習(xí)提示則用通俗簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，闡明了課文與課文之間的聯(lián)系，提出了學(xué)習(xí)的重

10、點(diǎn)，指明了學(xué)習(xí)方法。單元導(dǎo)語(yǔ)和學(xué)習(xí)提示成了略讀教學(xué)中“教”和“學(xué)”的方向標(biāo)，緊緊抓住單元導(dǎo)語(yǔ)和學(xué)習(xí)提示就等于抓住了打開文本密碼的鑰匙，既可以提高抓住自主學(xué)習(xí)的實(shí)效，又可以使這個(gè)教學(xué)過程顯得簡(jiǎn)約大氣。如五下的略讀課文彩色的非洲，課文前面就有這樣的閱讀提示：“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界”都表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合課文和搜集到的資料，談?wù)勀銓?duì)非洲的印象。細(xì)讀閱讀提示之后，我緊扣提示，統(tǒng)籌安排教學(xué)過程：立足提示，挖掘“切入點(diǎn)”略談?dòng)∠髮?dǎo)入學(xué)習(xí)；明確提示，確定“重難點(diǎn)”巧扣中心句、過渡句，感知“彩色”；緊扣提示，選定“訓(xùn)練點(diǎn)”深入感受印象。這樣圍繞提示中的“哪些發(fā)面”進(jìn)行交流、品讀、細(xì)化感受，點(diǎn)、線、面結(jié)合

11、，化繁為簡(jiǎn)，過程簡(jiǎn)約明朗，有顯得實(shí)在、實(shí)際、實(shí)效。（3）簡(jiǎn)明教學(xué)內(nèi)容教材中編排的略讀課文大都故事性強(qiáng)，訓(xùn)練的點(diǎn)也較多，在教學(xué)中，我們卻不能面面俱到，勢(shì)必要將多元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的處理，確定重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容后，對(duì)其他非重點(diǎn)的內(nèi)容則采取略處理或不處理，使教學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)明、突出。略讀課文將心比心通過發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了在生活中只有將心比心，才會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解的道理。在教學(xué)中，我對(duì)第一個(gè)故事進(jìn)行了略處理，重錘敲擊第二個(gè)故事，對(duì)“母親輕輕地對(duì)那位護(hù)士說：不要緊，再來一次！”展開精細(xì)教學(xué)，問：母親是在怎么樣的情況下說這句話的？（已經(jīng)打了兩針，而且還起了青包，當(dāng)時(shí)也已經(jīng)覺察到那位

12、護(hù)士是個(gè)新手。）隨即再問：如果是你，你會(huì)怎樣？從而讓學(xué)生感悟母親的寬容，此時(shí)我又安排了引讀，學(xué)生在反復(fù)讀母親的話時(shí)，母親將心比心、寬容待人的形象也已深入學(xué)生的心中，避免了泛讀化，也理解了“將心比心“的含義。這樣的教學(xué)處理刪繁就簡(jiǎn)，盡顯略讀教學(xué)以簡(jiǎn)馭繁之美。二、加一加，豐盈課堂我們?cè)诤?jiǎn)化教學(xué)，追求略讀教學(xué)的“略”的同時(shí)，更要蓄足內(nèi)功，在文本內(nèi)涵的拓展上做“加法”，要善于捕捉文本細(xì)節(jié)，略教中求精求細(xì)，要在學(xué)生自讀自悟時(shí)精當(dāng)點(diǎn)撥，更要注重內(nèi)引外連，適度拓展，讓學(xué)生習(xí)得閱讀的方法，獲得能力的提升，使得略讀教學(xué)的課堂豐盈起來。1、捕捉重點(diǎn)，略中求細(xì)葉圣陶先生曾說過：“略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他

13、們一點(diǎn)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀只是粗略的閱讀，甚而至于是忽略的閱讀，而在實(shí)際上，他們也就粗略甚而至于忽略的閱讀，就此了事。這是非常要不得的，積久養(yǎng)成不良習(xí)慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實(shí)益?！彼?，略讀教學(xué)要略中求細(xì)，細(xì)“精細(xì)、細(xì)微”，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結(jié)合、層次鮮明，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。略讀課文與精讀課文是有所區(qū)別，但也要盡可能覓到“精教精學(xué)”的樂趣。如何去捕捉教學(xué)重點(diǎn)，“簡(jiǎn)”中突出“精”？我校的一位教師在執(zhí)教學(xué)會(huì)看病時(shí)，深入研讀文本，發(fā)現(xiàn)此文本有一個(gè)十分明顯的特征對(duì)文中母親的語(yǔ)言、

14、心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致入微的刻畫，從而表現(xiàn)這位母親對(duì)孩子的那份獨(dú)特的愛。根據(jù)這一文本特點(diǎn)，她將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“讓學(xué)生抓住描寫母親語(yǔ)言、心理活動(dòng)的句子，體會(huì)母親的感情變化，感悟母愛的真諦。”教學(xué)中，確定辨析話題“母親愿意嗎？”，繼而請(qǐng)學(xué)生再讀課文，勾畫出描寫母親語(yǔ)言、心理活動(dòng)的句子，細(xì)細(xì)品讀人物語(yǔ)言，揣摩人物心理；在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開自由辯論，結(jié)合文中語(yǔ)句，闡述自己的理解，據(jù)理力爭(zhēng)。就這樣，學(xué)生在辯論交流過程中不知不覺走進(jìn)了母親的內(nèi)心，理解了母親獨(dú)特的愛子方式，更感悟到母愛的真諦。這位教師比較準(zhǔn)確地把握住了略讀課文的本色，有效落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使略讀教學(xué)避免泛讀化，粗中有細(xì)，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的

15、“重拳敲擊”，追求“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”。2、自讀自悟，精當(dāng)點(diǎn)撥“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！保ㄈ~圣陶）所以，略讀教學(xué)學(xué)為主，教為輔，隱去了教師的教，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生自讀自悟和交流，學(xué)生在自讀和合作交流中遷移運(yùn)用在精讀課文學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。然而，獨(dú)立閱讀能力的形成不可能一蹴而就，必然經(jīng)歷從不獨(dú)立到半獨(dú)立再到完全獨(dú)立的過程，相應(yīng)的，獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)也應(yīng)該遵循從扶到半扶半放再到放的軌跡。在這其中，略讀教學(xué)就承載著“半獨(dú)立”狀態(tài)中“半扶半放”的功能，在課內(nèi)精讀與課外閱讀之間架設(shè)起一座重要的橋梁。因此在學(xué)生自讀自悟時(shí)

16、，教師的精當(dāng)點(diǎn)撥不能減。在教學(xué)四上的略讀課文飛船上的特殊乘客時(shí)，基于生本理念，我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式來推進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了“太空種子新聞發(fā)布會(huì)”這一語(yǔ)文活動(dòng)，給予學(xué)生充足的自讀自悟的時(shí)間與空間。而此設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單利落，可要達(dá)成既定的教學(xué)目絕非易事，如果完全放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，不給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)姆?，此活?dòng)將流于形式，無果而終。因此在教學(xué)過程中，我在大氣的放手之時(shí)，不忘適當(dāng)引領(lǐng)，放中有扶。在學(xué)生的新聞發(fā)布會(huì)準(zhǔn)備階段為其提供錦囊袋：（1）先說明自己的身份，“我是太空黃瓜的種子?！?2)說明自己游歷太空的經(jīng)歷。(3)說明自己遨游太空后長(zhǎng)出的果實(shí)與眾不同之處（可補(bǔ)充自己了解的材料）。之后，請(qǐng)一名學(xué)生先做示范交流

17、，師生共同評(píng)議后再進(jìn)行小組交流，在此基礎(chǔ)上才正式召開太空種子新聞發(fā)布會(huì)，交流從文本中所獲得的信息。活動(dòng)有序地進(jìn)行著，學(xué)生在交流的過程中有“法”可依，學(xué)得更投入，更有效。而這也緣于我在一旁為他們保駕護(hù)航。教學(xué)略讀課文，教師要時(shí)刻牢記把握課堂中教學(xué)行為的分寸。當(dāng)把學(xué)生引進(jìn)書本后要適時(shí)“隱退”，騰出大量的時(shí)空讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自主閱讀；匯報(bào)交流時(shí)，則要提綱挈領(lǐng)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，提出存在問題；深入點(diǎn)撥時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次去閱讀，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)處多走一個(gè)來回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。教師的精當(dāng)點(diǎn)撥，既激活了學(xué)生閱讀熱情，又促進(jìn)方法的遷移和能力的提升，真可謂一箭雙雕。3

18、、內(nèi)引外連，適度拓展葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。” 當(dāng)我們教師忽略了略讀課文的功能之后，既然略讀是為了推廣應(yīng)用，略讀課文教學(xué)就應(yīng)重視課內(nèi)外的拓展延伸。而教材只是個(gè)例子，要想提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，僅靠課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)赝卣?。?）閱讀的拓展。例如在教學(xué)人教版五上略讀課文最后一分鐘一課，我就充分抓住文本特點(diǎn)，進(jìn)行課前、課中、課后的有效拓展。課前搜索信息，快速走進(jìn)文本。讓學(xué)生搜集有關(guān)香港的資料，了解詩(shī)作的背景，為全詩(shī)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的信息搜索能力。課中擴(kuò)展閱讀，豐富文本感悟。在學(xué)詩(shī)過程中，播放香港回歸盛況錄像，補(bǔ)充虎門銷煙、香港割讓的三個(gè)不平等條約的歷史事件，豐盈學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生與作者的情感共鳴。課后鏈接課外，深化閱讀進(jìn)程。閱讀是“披文得意及物”的過程，因此，課后安排學(xué)生去誦讀七子之歌，去閱讀中國(guó)的百年屈辱史，將閱讀從課內(nèi)引向課外，發(fā)揮略讀課文的遷移功能。又如在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)年級(jí)“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學(xué)生閱讀城南舊事、呼蘭河傳等名家名篇；學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學(xué)生閱讀三國(guó)演義水滸傳等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量的課外閱讀，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，略讀教學(xué)成為聯(lián)系課