小學語文課堂呼喚教師范讀的回歸

1、小學語文論文小學語文課堂呼喚教師范讀的回歸【摘 要】在小學語文課堂中，學生朗讀形式多樣化，教師范讀很少。究其原因，歸納為教師不想讀、不愿讀、不敢讀、不屑讀。我們呼喚小學語文課堂教師范讀的回歸。要努力做到：教師課前做好范讀準備，從改變心態(tài)，練就本領(lǐng)，鉆研教材三方面著手；教師課中優(yōu)化范讀行為，要審時度勢，把握時機，教師范讀不僅要選準讀點，還要選準讀時，同時要聲情并茂，講究讀法；教師課后還應(yīng)設(shè)計朗讀作業(yè)，充分利用朗讀材料，加強家校聯(lián)系，發(fā)送朗讀作業(yè)讓家長配合評價。想要小學語文課堂教師范讀的回歸除了需要教師自身努力外，還要教育部門的共同努力，唯有如此教師范讀才能回歸到位?！娟P(guān)鍵詞】小學語文 教師范讀

2、呼喚回歸 優(yōu)化聽、說、讀、寫是語文技能的基本訓練。沒有正確的讀,就沒有準確的聽；沒有對語言技巧的掌握,就不能充分流利地說；沒有一定的語感積淀,往往寫得辭不達意。由此可見,語文能力的培養(yǎng),無論哪點都離不開“讀”字。新教學改革后小學語文課堂少了支離破碎的文本講解，多了娓娓動聽的課文朗讀。我就最近在我校聽過的六次語文公開課進行了一次語文課堂朗讀的相關(guān)統(tǒng)計。課題老師范讀次數(shù)學生范讀次數(shù)學生默讀次數(shù)學生齊讀次數(shù)學生自由讀次數(shù)學生賽讀次數(shù)指名學生個別讀次數(shù)同桌互讀次數(shù)飛向藍天的恐龍01153110四季23034440頤和園10021250最后一頭戰(zhàn)象10060140“精彩極了”和“糟糕透了”1103112

3、1給予是快樂的10042061從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中可以看出低年級的語文課堂更加注重范讀，不是教師范讀就是學生范讀。而中高年級的語文課堂上老師留出更多的時間給學生讀，教師范讀次數(shù)減少?？偟膩砜磳W生多種形式的朗讀占了92.9%，其中老師在課堂上的范讀僅僅占了7.1%。這不僅是我在最近看到的現(xiàn)象，不能否認，這也是我們小學語文課堂上長期普遍存在的現(xiàn)象。為什么小學語文課堂上教師的范讀遠遠少于學生的朗讀？究其原因有以下幾方面： 一、不想讀新課改之下，現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展與影響，課件上點擊一下就會出來動態(tài)的課文的范讀，方便又省力，老師不需要自己親自示范朗讀。也有一些語文老師為了突出學生是主體，老師是學習的組織者

4、的教學理念，在課堂上把自己藏起來，把更多的時間留給學生發(fā)揮。這本是無可厚非的符合教改的課堂教學。但是往往物極必反，時間一長，很多老師藏著藏著就把自己藏忘了。表現(xiàn)在朗讀方面的是一些高水平的老師忽略了自身的朗讀示范。課堂上任由學生“想怎么讀就怎么讀”或者是請朗讀水平較好的學生進行范讀。仿佛老師范讀就沒有把學生的主體地位突出來，不符合課改要求而不想讀。二、不愿讀高水平的范讀，對老師的要求較高。老師需要像演員一樣，時而忘我縱情，時而聲音嗚咽，時而奶聲奶氣這絕不是會認字張開口就能讀。如“遙遠的北京城，有一座天安門，廣場上升旗儀式非常壯觀。我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看?！崩蠋煼蹲x時能夠把文字轉(zhuǎn)化

5、成畫面讓學生感受到，尤其是最后一句要語氣強烈，把鄉(xiāng)村孩子迫切渴望從小世界走向大世界的心情表達出來。對于有些老師不習慣這樣的孩子氣語言，性格使然覺得不適合讀而不愿意讀。三、不敢讀觀察身邊的語文有的老師因為長期的教師生涯，患上喉疾，聲音沙啞而不敢放聲讀。也有的老師自認為朗讀水平不佳而不好意思讀。還有的老師朗讀方法有余，朗讀實踐不足，課前沒有好好準備，課上不敢讀。如：小螞蟻爬上“飛機”，蜻蜓起飛了?！靶∥浵仭边@個詞的聲調(diào)要進行音變，老師自己也把握不好，分不清連在一起讀的時候是xiomy還是xiáomyi或是xiáomáyi？老師自己都讀不好，又怎能不擔心沒把學困生教好？

6、又怎能不怕學優(yōu)生會笑話？這種種顧慮都使得老師不敢讀。四、不屑讀也有一些老師是不屑讀，思想上沒有對范讀引起足夠的重視。認為朗讀很簡單，學生自己能讀好而不需要老師親自范讀。首先縱向比較，高年級學生已經(jīng)有了朗讀基礎(chǔ)，自主性優(yōu)于低年級小朋友。年級越高，學生的識字量越多，朗讀技巧基本把握，朗讀水平漸漸提高，朗讀風格逐步形成。高年級語文老師比低年級語文老師不屑于范讀。其次橫向比較，小學英語課堂上教師的范讀遠遠多于小學語文課堂上教師的范讀。對于陌生的語言的接觸與學習，教師習慣性地一遍又一遍的進行范讀，如果沒有教師的范讀，學生無法把握單詞發(fā)音，朗讀語速，句子停頓等。和英語老師相比，小學語文教師基于母語的優(yōu)勢，

7、自認為語文朗讀對學生來說應(yīng)該沒有多少難度而不屑于進行范讀。小學語文教師不想、不愿、不敢、不屑范讀的心態(tài)是不利于小學生朗讀水平提高的。尤其是在農(nóng)村小學，孩子的朗讀水平參差不齊。有的孩子說話聲音很小，讀課文的時候聲音更沒有放出來，猶如噎在嗓子里。有的孩子下課玩耍時聲音特別響亮，響亮到尖叫，一到上課就像換了一個人聲音輕飄飄的。還有的孩子背書總是不會背，期末測驗時按課文內(nèi)容填空大多空白或亂填。作為農(nóng)村小學教師我們嚴格要求學生朗讀、背書，但是自己更多的時間是花在閱讀上，放松了自己的朗讀、背書要求。朗讀是背誦的前提，尤其是有感情的當著眾多聽課老師的面背誦出來學生的佳句，課文的精華。沒有對文本的綜合理解，鉆

8、研進文本內(nèi)又跳躍出文本外是做不到的。朗讀是一門技巧，正所謂“拳不離手，曲不離口”。朗讀也是需要不斷練習的。教師缺乏范讀習慣，學生聽來聽去都是聽同學之間的朗讀。長年累月，學生的朗讀水平無法得到質(zhì)的飛躍，語文技能也無法整體提高。畢竟取乎其上而得其中，取乎其中而得其下。學生的朗讀水平往往與教師對朗讀的指導(dǎo)程度休戚相關(guān)，與教師的朗讀水平密切相關(guān)。只有語文教師高水平的范讀才能改變學生的朗讀現(xiàn)狀，提高學生的朗讀水平。呼喚小學語文課堂教師范讀的回歸，要努力做到：一、教師應(yīng)課前做好范讀準備2011年版小學語文新課程標準在教學建議中指出：“教師是學習活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的

9、綜合素養(yǎng)。”小學生的學習主動性要得到充分發(fā)揮，需要老師的引領(lǐng)。教師的自主創(chuàng)造性和自身綜合素養(yǎng)受到多方面的關(guān)注。教師范讀不是一蹴即就，要克服如今的小學課堂范讀現(xiàn)狀，可以從三方面進行著手：（一）改變心態(tài)教師首先要改變不想、不愿、不敢、不屑范讀的心態(tài)。要從大局出發(fā)，為學生的能力培養(yǎng)注重理解，讀講結(jié)合。教師范讀要從思想上重視起來，學生也會受到老師的感染與熏陶，也會熱愛上朗讀。一個只要求學生拼命朗讀而不要求自己真情朗讀的教師是無法培養(yǎng)出真正的學生。因為高水平的朗讀必須是基于對文本的理解，沒有對文本教材的理解無論是老師還是學生都是讀不好的。精彩的朗讀要有積極的朗讀心態(tài)，要有認真的學習態(tài)度。（二）練就本領(lǐng)教

10、師范讀回歸小學語文課堂需要教師練就范讀本領(lǐng)。試問一個小學語文教師，如果自身的朗讀能力不佳，課前沒有經(jīng)過多次朗讀訓練，對字詞讀音把握不準。如何能教出高水平的學生朗讀？教師范讀必須不怕出錯，不怕讀不好，只要帶著真情去讀，相信學生肯定會喜歡，自己也會被感動。（三）鉆研教材教師應(yīng)該鉆研教材，研究不同類型的教材采取不同的讀法。這個“法”要因文因人而異，靈活選用，化解學生在朗讀中遇到的困難和疑點以及朗讀技巧、方法的掌握，如使用好普通話、語調(diào)的抑揚頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書姿勢、習慣等。自覺性得到充分發(fā)揮。范讀方法要一般有以下幾種：說明文應(yīng)該語調(diào)語速穩(wěn)重，讀得正確、流利；詩詞古文應(yīng)該語調(diào)語速緩慢

11、，讀出節(jié)奏停頓；抒情散文應(yīng)該語調(diào)語速抑揚頓挫，應(yīng)讀出情味悠長；故事記敘文應(yīng)該語調(diào)語速緊張起伏，讀出趣味無窮。教師的“讀”是教師在語文課堂上的自主性及綜合素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。雖然韓愈曾在師說中提到“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，但就教師的讀而言，既然要起到示范作用，教師就應(yīng)具備范讀的能力。課堂教學時間彌足珍貴，教師不僅要有范讀能力，還應(yīng)優(yōu)化范讀行為。二、教師應(yīng)課中優(yōu)化范讀行為優(yōu)化語文教師在課堂上的范讀行為，能加強學生的朗讀欲望，促進學生視聽結(jié)合、積極思維、能力培養(yǎng)，是提高語文課堂效率的一種行之有效的方法。優(yōu)化教師范讀行為還可以讓語文課堂上的朗讀變得更生動，更有成效。教師的課堂范讀猶如指南針，在學

12、生迷茫時能夠發(fā)揮引領(lǐng)作用。教師在優(yōu)化范讀行為時應(yīng)該注意以下幾方面：（一）審時度勢，把握時機1.教師范讀應(yīng)選準讀點這個“點”必須最能體現(xiàn)單元訓練重點，最能促進學生情感迸發(fā)，有牽一發(fā)而動全文之用；這種“點”可以是重點段，中心句，也可以是一處細節(jié)，一份情懷，一處景致，某段對話；這種“點”需要教師在深入鉆研教材，準確地把握教材的基礎(chǔ)上確定。如我在杭州聽虞大明執(zhí)教金錢的魔力時，他用出示圖片法（哈皮狗笑臉圖、維蘇威火山熔巖圖）使學生直觀托德的笑容丑惡，而選擇教師范讀法表現(xiàn)老板的鬼話連篇。他讀“啊，我要找的那一套在這兒哩。請您把您身上那些東西脫下來吧，先生，把它丟到火里去吧。我是說，老照他們哈！褲子沒有毛病

13、，非常合您好的身，先生，真是妙不可言再穿上背心，啊哈，又合適！再穿上上衣我的天！您瞧吧！真是十全十美全身都好！我一輩子還沒有縫過這么得意的衣服呢?！彼豢跉獠煌５貛е鋸埖谋砬檫M行表演朗讀，淋漓盡致的表演猶如活脫脫的老板，讀完了最后他才噓了一口氣。他生動的范讀贏得在場的老師和學生的熱烈掌聲。特別是幾聲“啊”、“哈”、“啊哈”、“吧”、“呢”語氣詞讀出了老板的見風使舵，鬼話連篇。虞老師沒有選擇范讀托德的表情，而是選擇范讀老板的語言。這個讀點就選擇得很好。教師優(yōu)化課堂范讀就應(yīng)該有所舍棄，有所選擇，知道哪些該讀，哪些不該讀。2.教師范讀應(yīng)選準讀時這個“時”必須是教師范讀的最佳朗讀時機。在語文課堂上，

14、學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導(dǎo)者，課堂上大部分時間都是學生在朗讀。那么教師應(yīng)該在什么情況下進行范讀呢？（1）在學生感知性初讀有困難時，在學生不能讀出文中作者所表達的思想感情，對文本不能正確解讀的時候，教師應(yīng)范讀。主要達到使學生正確朗讀，理解文本的目的。如：我在執(zhí)教四年級上冊送元二使安西這首古詩時，我班學生全班齊讀課題為送元二使/安西，我當即請個別學生讀，亦是如此。詢問這么讀的原因時才知道學生在朗讀的時候把“使”理解為“使者”，我進行了范讀送元二/使/安西。學生方才理解使為出使之意?？梢娊處煹倪m時范讀能夠幫助學生正確理解文本意思。（2）在學生遇到長句子或難理解的句子時，教師應(yīng)范讀，范

15、讀的目的是教給學生正確停頓的方法，以幫助學生正確理解句子的意思。我們來看人教版四年級上冊世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)一教學片段。師：誰能把課文第二段讀正確？（生1：讀課文。在讀課文第二自然段的時候，其中有一句“突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內(nèi)亞灣。”該生沒有讀好，主要不足是停頓不恰當。）師：誰能發(fā)現(xiàn)剛才這位同學朗讀中的不足？生2：他讀得聲音太小。生3：他讀得太慢了。（學生評價后教師進行下一個環(huán)節(jié)的教學）上面的這個教學片段中，學生讀文的主要不足是長句子的停頓不恰當，達不到讀正確的要求。教師這時候如果能夠把握時機說：“下面我來把這句話讀一遍

16、，請同學們認真聽，老師是怎樣停頓的，也可以邊聽邊用鉛筆在你的書中標記一下老師的停頓。突然，他的的手指/慢了下來，停在地圖上/南美洲上巴西的/一塊突出的部分，眼睛/卻盯住非洲西海岸/呈直角凹進的/幾內(nèi)亞灣?！苯虒W中要充分發(fā)揮教師的示范、引導(dǎo)作用。要求學生要在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)從教師示范朗讀中獲得的直觀感受，讓學生盡可能把這個長句子讀好后，再初步領(lǐng)悟讀長句子應(yīng)如何確定停頓的一些方法，使學生的知識和能力同時得到發(fā)展和提高。（二）聲情并茂，講究讀法教師聲情并茂地范讀可以把學生帶入美的意境。于永正老師提出“看老師讀”的教師范讀法。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：“學生獲得信息的總效果等于7%的文字加38%的聲調(diào)加55

17、%的面部表情?！睂W生只有“看老師讀”才能充分獲取老師所傳出的信息，充分調(diào)動感官功能，深刻地感知課文。老師也惟有進行有表情地朗讀，與學生進行目光接觸，做上手勢等動作，才能充分表達文本蘊涵的情感。于老師是這么提倡也是這么做的，我曾經(jīng)在溫嶺聽于老師范讀慈母情深中“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”這個句子時，我注意到于老師聲音顫抖，雙手也有些發(fā)抖。有的學生感動得眼圈都紅了。有的學生閉上眼睛認真聽，進入情境當中，腦海中就會出現(xiàn)一個母親的身影。學生學習課文的興趣大增，范讀的價值也隨之提高。我校葉巧巧老師在執(zhí)教“精彩極了”和“糟糕透了”之

18、時，指名一位學生朗讀母親表揚巴迪的語言“巴迪，真是你寫得嗎？多美的詩啊！精彩極了！”該學生開始讀得都還不錯，一讀到“啊”和“了”，聲音就下塌了，葉老師這時看著他說：“當我們贊揚別人的時候音調(diào)是要上揚的?！闭f著老師進行了范讀，并用兩次上揚的手勢對他進行范讀指導(dǎo)。無論是“聽老師讀”還是“看老師讀”，關(guān)鍵還是要老師自己要真情投入，聲情并茂方能指導(dǎo)到位，幫助學生理解文本并掌握朗讀技巧。三、教師應(yīng)課后反思范讀課后，教師應(yīng)該進行自我反思，課堂上的范讀行為有無優(yōu)化？選擇的讀點是否準確？把握的讀時是否恰當？范讀有無注重技巧？范讀時是否聲情并茂？范讀時學生是否在看老師讀？教師的課堂范讀是否達到了效果？對學生理解課文有無幫助？學生在老師范讀后朗讀是否得到提高？朗讀一直都是語文課的重點，語文課大部分時間都是在朗朗讀書聲中度過的。在朗讀教學中，老師的朗讀示范是必不可少的，它是帶動學生朗讀的鑰匙，激發(fā)學生朗讀興趣的關(guān)鍵。小學語文課堂呼喚教師范讀的回歸，老師不僅要在語文課堂上進行的優(yōu)化范讀行為提高課堂效率；老師更要在平時多讀多練，提高自身朗讀水平。想要小學語文課堂教師范讀的回歸除了老師自身努力外還要教育部門的共同努力。教育部門可開展普通話朗讀比賽，開發(fā)科學發(fā)音，嗓音保護等貼近教師職業(yè)生活，對老師有實際幫助的課程。唯有如此，