小學語文識字教學的弊端及對策

1、小學語文論文以學定教 趣味識字小學語文識字教學的弊端及對策【摘 要】新課改為識字教學帶來了很多理念和行動的變化，但是在教學中，識字教學“費時低效”、“學生畏難”等現(xiàn)象仍然存在。為此，筆者根據(jù)漢字教學有其獨特性嘗 試著從要教學更要重視學生的體悟，要置漢字個體于系統(tǒng)，要“理”、“趣”結合三方面進行識字教學，發(fā)揮學生的主體性，取得最佳的實效?！娟P鍵詞】識字教學 體悟 理趣結合 主體性 實效 一、識字教學的現(xiàn)實弊端漢字是抽象的符號系統(tǒng)，但漢字又不是簡單的圖示符號，因為每個漢字都蘊含著一個獨立的、生動的鮮活的精神世界。對漢字教學，小學語文界歷來非常重視，經(jīng)歷了許多探索和實踐如：韻語識字、字理識字、注音識

2、字提前讀寫、聽讀識字、字根識字、字族文識字、電腦識字等等，取得了很多的經(jīng)驗和成績。但縱觀現(xiàn)實普通小學的識字課堂，仍存在諸多弊端。1.重理性輕體悟新一輪課改為識字教學帶來了很多理念和行動的變化，但是我們習慣于用識字量的多少來衡量。識字教學“費時低效”、“學生畏難”等現(xiàn)象仍然存在。什么原因造成的？是過分的理性導致課堂教學的程式化、功利化。小學語文課程標準中對學生的識字量有明確的規(guī)定。為完成識字目標，教師采用的識字教學方法大多局限在教法層面，不少漢字音形義脫節(jié)，一個一個地認讀，一個一個地辨形、釋義，同時，在識字教學活動中，教師往往講解占的時間長，而學生親自觀察分析、比較識字過程少，學生參與識字的競爭

3、意識，動手實踐能力較差。這樣重理性輕體悟的識字教學，仍然是消極的漢字識記，學生不但不會遷移運用識字規(guī)律和方法，而且即便暫時記住的漢字也容易遺忘。其實，成功的識字教學應該是讓學生在識字的過程中養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)和習慣。2.重個體輕系統(tǒng)縱觀現(xiàn)實的識字教學，大都是隨文教學進行，是分散的、無規(guī)律的。例如：人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級第一冊，在漢語拼音階段，已出現(xiàn)了一些短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時就認識部分漢字，將學拼音、識漢字結合起來，缺少體現(xiàn)識字規(guī)律的課文。新教材雖然在語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”里編排了一些體現(xiàn)識字規(guī)律歸類識字課。但相比較整個單元的識字學習，這樣有規(guī)律的歸類識字學習，分

4、量明顯不足。課標特別強調(diào)要開發(fā)與利用“課程資源”，在實際教學中，雖然教師“教教材”的現(xiàn)象有明顯改進，但要實現(xiàn)人人“用教材教”，達到自主整合教材，根據(jù)學習需要進行開發(fā)或重編，還是有一定的差距。所以，大多數(shù)課堂的識字教學，仍然走著“隨課文學習，或相對分散，或相對集中的識字教學的路子”，課文中要求掌握的生字，學生認識了、會寫了，這節(jié)課的教學任務已完成，而對于與這節(jié)課認識的生字相關的“近親字”沒有進行比較、鑒別。3.重趣味輕理據(jù)     “興趣是最好的老師”大多數(shù)老師都明白這理。因此漢字的教學，只要學生學得有趣，能夠準確識記就可以了，不必拘泥于遵循漢字的理據(jù)性。

5、教學中，游戲識字、兒歌識字、情境識字、謎語識字等形式不一，有的任由學生隨意拆分漢字，利用編順口溜等趣味形式進行記憶，有的老師甚至自己率先如此垂范。誠然，單從記憶個別漢字字形的需要出發(fā)，我們有時可以進行創(chuàng)造性地分析和解釋漢字，但是“趣味識字法”必須慎用，否則會導致學生對漢字及漢字所體現(xiàn)的文化的誤讀，而這種缺少科學性的誤讀必將不利于學生長期的漢字學習。二、識字教學的改進策略1. 要教學更要重視學生的體悟中國的方塊漢字，凝聚著中華民族的聰明智慧，蘊含著美好生活的追求，每個漢字從創(chuàng)造出來，都是有理可循，有源可溯的，具有“理據(jù)性”的。漢字教學有其獨特性，漢字的筆畫名稱、結構名稱、筆順規(guī)則等是有一定規(guī)范的

6、。筆畫是漢字構形的基本單位，筆畫的不規(guī)范將直接導致字的不規(guī)范，因此，教學時我們不能把筆畫“橫”說成“一”，也不能把“左右結構”說成“左右并排”， 漢字的筆順是有一定規(guī)則的，先寫哪一筆，后寫哪一筆，決不能隨心所欲，尤其學生剛剛練習時，不要急于寫很多的字，重點練習橫、豎、點、撇、捺等基本筆畫，這時的要求一定要嚴格，橫要平，豎要直，撇要出尖，捺要有角。但是這些科學的規(guī)范的漢字識寫基本要求，課堂上教師要創(chuàng)設一定的情境，采取一些合理方法，引導學生自主體悟，學生通過分析、綜合、比較、概括等思維活動達到識字的目的。一個漢字都具備一定的形體讀音和意義，并且大多能通過字形提供音和義兩方面的信息，因此，識字教學往

7、往讓學生習慣于字形分析，卻很少從識字中感受到漢字的魅力，如果我們引導學生開展自主研究，同樣有許多規(guī)律值得我們總結和交流。比如在同一偏旁部首的字群內(nèi)，它們也自成規(guī)律，互結字伴，我們不妨引導學生將這些字分門歸類，像在三點水的偏旁里，大概有四百多字，學生觀察分析搜集將它歸成以下幾類：水名或地名漳浙滬渭潼淮表示水的聲音沽淅瀝潺淙水的自然載體江河湖泊海洋溝池水的的靜態(tài)形式清潔渾濁污沌洌澄澈水的動態(tài)形式漲流淌注瀉漏溢濾可見，只要潛心研究，幾乎所有的偏旁部首內(nèi)的都能歸到它們相應的門類中去，剩下的為數(shù)不多，這對識字教學中的近義詞或同義詞的辨析帶來極大的方便。再如“爭、凈、建”等漢字，“橫”中間都有縱向筆畫，那

8、橫就要出頭。而“婦、當、碌、歸、尋”等漢字，“橫”沒有縱向筆畫，那橫就不出頭。這是針對“ 橫 ”部件中第二筆的橫在何時出頭的問題，學生經(jīng)常會搞錯，今天訂正了，明天照樣出錯。學生通過把帶有“橫”部件的字都找出來，進行辨析發(fā)現(xiàn)的。了解這些規(guī)律，識記起來也就準確、方便了。另外帶有“月”的漢字“肌、期、育、肩、腫、腎、背、勝”等，“月”的第一筆到底何時為撇，何時為豎。我們也可以讓學生自己找一找，歸歸類，就發(fā)現(xiàn)：“月”作偏旁無論在左邊還是右邊，第一筆都為撇（肌、期、勝、腫等），而在下方，第一筆則為“豎”（ 肩、育、背、腎等）。讓學生把這些漢字放在一起去觀察、辨別、感悟，就能

9、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這樣的識字教學，既能培養(yǎng)學生的識字能力，又能培養(yǎng)學生主動識字的愿望和習慣。2.要置漢字個體于系統(tǒng)中我們的漢字不是零亂分散的單個符號，而是有著諸多內(nèi)在聯(lián)系的“集成塊”。如：“秉”是一手持一禾，“兼”是一手持兩禾，“首”是人頭部的象部，“縣”是倒掛的首，即“懸”的古字。漢字雖然數(shù)量繁多，結構復雜，但主要是通過“象形、指事、會意和形聲”這四種方法構成的，形成了一個科學的體系。在這個系統(tǒng)里，是有清晰的路徑的。形聲字中一個字根“區(qū)”字兩個讀音（q、ou），正好分成“驅軀嶇”和“歐嘔鷗毆甌謳”兩組讀音系列。按照形聲字的構字理想，一個表示讀音的字根，可以類推出幾個或幾十個讀音大致一樣的字。如

10、由“幾”所組成的字“肌饑磯嘰譏璣蟣”等基本都讀“幾”的本音，而且我們可以根據(jù)它們每一個字的偏旁部首揣摩其大概意思。識字教學如果都能從漢字中找出音形義的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，將給學生節(jié)省多少識字的經(jīng)歷和時間。在具體教學時，必須根據(jù)不同類別的漢字采用不同的教學方法：教象形字，簡單畫出事物原形，和漢字進行比較識記；因為多數(shù)漢字最初是以圖畫形式出現(xiàn)的，而后逐步變化以筆畫形式呈現(xiàn)。如“子”小篆寫作“”，上面象小孩的頭，中間橫著“一道兒”是小孩的腿。在教學像“子”這類“由畫到字”發(fā)展變化特點的字時，就要運用課件或直觀的手段，通過形象化演變，讓學生感受從畫到字的演變過程，從而激發(fā)學生的識字興趣。指事字可以讓學生觀

11、察，結合動作演示等，體會其意思；會意字基本上是由兩個部件組成的具有新意義的字，所以釋義就成了會意字最重要的教學方法。識字教學，如果學生在漢字的不同學習方法中，體會、感悟到類別的差異，總結歸納建立類別系統(tǒng)，教師拾回開啟漢字教學便捷之門的鑰匙，尋找學漢字的科學方法，這樣的識字教學勢必會取得事半功倍的效果。根據(jù)漢字形旁具有表義功能，具有相同形旁的漢字，往往具有共同的義類屬性。根據(jù)這種性質(zhì)，通過對偏旁義符的分析，一方面可以使學生對字義有進一步了解，同時對認識字形、增強結構觀念，也能起一定的作用。例如，教授“姨”時，可以講明，“姨”字左邊是女字旁，是從漢字“女”字變化而來的，它是一個形旁，凡有女字旁的字

12、大多和女人有關。這時，可以讓學生回憶以前學過的女字旁的字，學生就可以聯(lián)系到“媽、奶、姐、妹”等，甚至可以適當補充其他未學過的女字旁的字，幫助學生建立一個女字旁漢字的系統(tǒng)。3.“理”、“趣”要結合從古人的“六書說”，我們知道，中國漢字始源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字，但由于漢字發(fā)展時間跨度之長，古代祖先創(chuàng)造字形和賦予其字義的初衷與當今的字義有較大的區(qū)別，古字和今字之間的意義，既非引申義，也非比喻義。如：“再接再厲”，它是“礪”的古字，意謂磨礪好兵器，準備接受新的作戰(zhàn)任務。按常規(guī)思維去理解，勢必寫成“鼓勵”的“勵”。字形方面，由于當前社會上在使用文字方面存在著一些不良現(xiàn)象，亂造簡化

13、字、亂寫錯別字等。筆形由圓轉彎曲的線條變成方折平直，筆畫總體減少，結構簡化；字音方面，尤其是鋪天蓋地的瑯瑯上口的商業(yè)廣告詞，充斥其中大量的異體字、諧音字，極易對小學生產(chǎn)生誤導。如藥品廣告“大石化小，小石化了”、“胃，你好嗎？”商店招牌中隱藏著大量的繁體字、生造字等、也給學生的課外識字活動帶來了負面的影響。泛用異體字和諧音字，聲韻調(diào)與古漢字的聲韻調(diào)之間也存在很多不一致的現(xiàn)象；字義也在原來的基礎上發(fā)生了意義擴大、縮小、消失、或轉化的現(xiàn)象。因此，現(xiàn)代漢字的教學，漢字講理必須把握好度，“理”和“趣”要有機地結合起來。另外，漢字教學中學生最容易出現(xiàn)錯誤的是同音字和形近字。由于學生對于漢字部件的表意功能缺

14、乏了解造成的。如“既”和“即”， 先讓學生明白它們都是由兩部分組成的，在甲骨文中，這兩個字左邊都是用來盛食物的容器，里面盛滿了食物?！凹?”字的右半部分“卩”是一個跪坐著、面向食物的人?！凹础钡?本義是“準備吃食物”；引申義大都表示“還沒有開始進行”的意思，如“走近、靠近，馬上、立刻”等?！凹取钡淖钟野氩糠帧皵币彩且粋€跪坐著的人，不過他的頭向背后扭轉，不再看擺在面前的食物，表示已經(jīng)吃飽了。準備離開的意思?！凹取弊值谋玖x是“完、盡、結束”等；引申義大都表示“已經(jīng)發(fā)生過、進行完”的意思，如“已經(jīng)”等。明白了這兩個字的理據(jù)性，再引導學生根據(jù)字形編順口溜等幫助記憶?！凹取弊謱W生這樣編記：“吃飽了，打

15、個嗝，坐下來（指最后一筆豎彎鉤），歇一歇”；而“即”字，卻是這樣編記的：“肚子餓，站直了（指右邊的一長豎），有美食，快快吃”。學生能準確識記字形后再進行選字填空、擴詞、聽寫詞語等漢字的語境運用，學生就不容易出錯了。如偏旁示字旁和衣字旁。學生常會混淆，主要學生不了解這兩個偏旁表示的意思。為了讓學生知其所以然，教師在講解這兩個偏旁時須要對其追根溯源。有位老師這樣教學示字旁：老師首先指導學生學習“示”，告訴學生“示”最初是神的意思，寫成“T”,橫表示天，豎表示神仙從天而降。后來在橫上又加了一橫，表示在天上方；下邊豎也加了兩條，變成三豎，表示日月星三神。這就變成了今天的“示”。由這個字變成偏旁“”。漢

16、字中凡是與神有關的字大多由示作偏旁或部首。比如：福（意為向神祈求幸福）、祝（祈禱求福）、社（意為土地神）等。顯然，教師在教學示字旁時，也在介紹古代傳說，介紹造字過程，通過這樣的“理”、“趣”結合，學生就不會將示字旁和衣字旁混淆了?！袄怼?、“趣”結合是根據(jù)小學生年齡特點，識記漢字采用字理的基礎上趣味解說、適切的聯(lián)想等方法，對一些漢字追根溯源.一邊體會祖先造字的良苦用心，一邊了解古代社會有關風俗民情、生活方式，從而增長知識，培養(yǎng)識字興趣。如“妻”字反映搶婚的風俗，“民”是奴隸社會的產(chǎn)物?！澳小焙汀皨D”分別由“田、力”和“女、帚”組成，意即男人是致力于田野農(nóng)耕，女人分工打掃擦洗的勞作，這正是人類早期性別勞作分工社會的反映。在學習漢字時，教師挖掘漢字文化，探究漢字構字規(guī)律，使學生體會到學習漢字的快樂。 總之，漢字是中國的脊梁，熱愛漢字，從識字開始，漢字教學注重發(fā)揮學生的主體性，把漢字放入系統(tǒng)中整體考察，教學時注重“理”、“趣”結合，靈活運用多種教學策略，方能取得最佳的實效。參考文獻:1嚴 虹.把漢字分析的生動形象些.小學語文教師,2009(6).2謝遠品.明確要求注重實踐科學指導.小學語文教學,2004(3).3周建國.閱讀指導課的研究與探索.吳江教育研究,2008(5).4種啟泉.課程與教學論.上海教育出版