小學課題研究：《構(gòu)建小學語文高效課堂途徑與方法的研究》實施方案

1、小學課題研究：構(gòu)建小學語文高效課堂途徑與方法的研究實施方案 一、課題的提出 課程是教師、學生、教材、環(huán)境四因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。為了每一個學生的發(fā)展。這是貫穿教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和基本精神，也是新課程的靈魂。而語文作為一門基礎(chǔ)學科，它既是人類交際的工具，又是人類文化的載體，它負載著豐富的情感，深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。新課標、新理念倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，是以學生的自主學習為基礎(chǔ)，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。在這個學習過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與了課堂活動，成為課堂的主人。 但在我們目前的

2、很多的語文課堂教學中，教師往往視教材、教參，甚至“教案”為金科玉律，照本宣科，不敢越雷池半步，無視于學生已有的知識經(jīng)驗和生活實際，教學中根本做不到以學論教，更談不上因材施教。以“學生為主體，教師為主導”的理念得不到實施。一節(jié)課下來老師筋疲力盡、學生索然無味，無論知識與能力、情感與價值等都得不到提高、常此以往失去了學習語文的興趣，學習語文的能力也是紙上談兵，根本沒有高效可言。存在的具體問題如下： 問題一：教學計劃不具體，目標不明確，學生往往不知道每節(jié)課要學習哪些內(nèi)容，達到一個什么樣的學習目標，被動學習。 問題二：以單純教師講為主，學生單靠聽的方式學習，各個器官不能同時參與信息的收集與處理，導致鞏

3、固率低。 問題三：老師習慣于上課即講，學生沒有感知，導致理解不透，囫圇吞棗。 問題四：教師缺乏問題意識，以“短平快”的假問題代替了具有思考價值的啟發(fā)性問題，即便是能提出啟發(fā)性的問題，也往往把握不準提問的時機和解答距，因而不能啟迪學生的思維。 問題五：教輔資料泛濫，學生忙于應付，困于題海，做了很多無價值的重復勞動。 問題六：“記憶”、“書寫”教學被弱化，學生不愿記、懶得寫，教師無方法、缺措施。 問題七：學生資源意識差，教學中不注意利用和開發(fā)學生資源，導致學生合作意識差、能力低。 問題八：教學忙于趕進度，一刀切，忽視個體差異，學生吃“夾生飯”現(xiàn)象普遍。 問題九：規(guī)律、方法的教學欠缺，重視知識點的教

4、學，輕視知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，歸納總結(jié)的教學過程被弱化，制約了學生綜合素質(zhì)的提高。 問題十：自主、合作式的課堂模式建立后，有相當一部分課堂，出現(xiàn)自主“浮”和討論“浮”的現(xiàn)象，“假自主”、“假討論”充斥課堂，低效課堂以另一種形式出現(xiàn)。因此創(chuàng)建高效的語文課堂是課程改革發(fā)展的必然。所謂高效課堂指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。簡單地說：“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大的教學效益的教學活動，它主要研討兩大方面，即教師和學生，也就是教與學，研究主導和主體及二者的關(guān)系，其指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，是減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學

5、生的學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的?！案咝дn堂”屬于“有效課堂”的范疇。“有效課堂”是我們課堂教學的第一境界，而更高層次追求應該是“高效課堂”。“高效課堂”更符合時代和個體的價值取向，其顯性標志是：課堂教學既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂?；诖宋覀冋n題組提出了構(gòu)建小學語文高效課堂途徑與方法的研究，通過研究引導教師從生命的高度、用動態(tài)生成的觀分析和看待課堂教學，努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的語文高效課堂

6、，為學生創(chuàng)造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望。二、研究目標：1、通過課題研究，引導教師從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點分析和看待課堂教學，完成從“師本論”向“生本論”的轉(zhuǎn)化。2、通過課題研究，提高教師自身教學藝術(shù)和教學涵養(yǎng)，使教師能具有組織者的智慧，能成為學生心生的傾聽者和對話者，真正成為學生學習的引導者和促進者。3、通過課題的研究尋找到一條實現(xiàn)小學語文高效課堂的途徑和方法，讓教師體驗到教育的幸福感和使命感。 4、通過課題的研究，使學生真正成為學習的主人，充分展現(xiàn)個性，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，鍛造創(chuàng)新人格。三、研究的原則1、開放性原則。以開放的心態(tài)、發(fā)

7、展的理念更新我們的課程觀，讓課程真正為學生的未來發(fā)展服務。2、人性化原則。尊重學生差異，承認個體差別，關(guān)注不同層次學生的需要，讓每個學生都步入適合他自己的發(fā)展之路。正所謂“因人施課”。3、主體性原則。應將學生視為具體的、鮮活的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的認識主體。要從各類學生的實際出發(fā)，尊重客觀素質(zhì)，不斷增強他們的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮其主體作用，使其積極主動地參與到整個教育活動中來。4、自然性原則。教育最終目的應是培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人。而人類的學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學習過程。教育教學過程中要以學生為中心，讓學生通過自由選擇、自我創(chuàng)造、自我發(fā)現(xiàn)、自我評價來獲得知識和學習方法以及做

8、人的基本要求，從而發(fā)揮學生的潛能。5、內(nèi)化性原則。生命意識的培養(yǎng)和生命發(fā)展能力的提高是一種內(nèi)化的過成。人的心理是不斷內(nèi)化和外化的產(chǎn)物。教育過程也就是內(nèi)外化相結(jié)合的過程。教育并非簡單地表現(xiàn)在外部的引導、塑造，更重要的是一種源于精神內(nèi)部的活動。需要通過教育實現(xiàn)人性的自我完善，提升學生的生命發(fā)展的質(zhì)量。四、研究的內(nèi)容及策略（一）認真探索“高效課堂”的教學行為高效教學行為是能夠促進學生學習與發(fā)展，并有利于教師自身專業(yè)成長的教學行為。影響高效教學的關(guān)鍵性行為是備課、上課和評價。因此，高效備課策略，高效上課策略和高效評價策略是“高效課堂”研究的重點內(nèi)容。1.改變原有的評價制度多把尺子評價 給實驗教師以充分

9、的發(fā)展空間，對于他們的業(yè)務要求實行特殊化管理。真正從促進教師專業(yè)化成長的角度去制定和考評。 對于學生的評價實行真正的素質(zhì)教育評價，采取多把尺子評價學生。2.促進教師的專業(yè)成長成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者 新課程強調(diào)用教材教，教師不再是現(xiàn)成教材的忠實執(zhí)行者，而要成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者。打破傳統(tǒng)教學的預設(shè)與封閉，構(gòu)建開放有活力的新課堂，激發(fā)學生學習的活力與樂趣，讓智慧面對挑戰(zhàn)，讓探究充滿刺激，還學生完整的真實生活世界，讓學生成為學習的主人，不僅是社會發(fā)展的需要，更是學生生命健康成長的需要。教師要成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造著，一方面是在兼顧課程共性的前提下自主設(shè)計、選擇、開發(fā)、實施、評價課程，對既定課程可

10、依據(jù)學校、班級，學生實際情況做出相宜安排和適當剪裁，珍視童心，激發(fā)愛好，有針對性和個性化地去拓展課程的內(nèi)涵和外延。另一方面當學生理解顯露膚淺時，教師要引導學生思維走向縱深，對此教師應積極創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，構(gòu)建起平等的師生對話的平臺，目的是突破學生幼稚的思維局限，開啟封閉的心靈，在真誠交流中讓思維無拘無束地伸展，同時教師要鼓勵學生大膽探索，不畏權(quán)威，敢于向教師和同學質(zhì)疑。不經(jīng)意的靈感萌動，隨時迸發(fā)的思想火花都是學生創(chuàng)造的源泉，是需要保護和珍視的，只有這樣課堂才會永遠充滿活力，學生的創(chuàng)造性潛能也才可能源源不斷地開發(fā)出來。（二）積極探索“高效課堂”的基本課型。認真學習和研究高效教學理論，深入分析當

11、前課堂教學效率不高的原因，研究影響課堂教學效率的關(guān)鍵因素，根據(jù)新課程標準探索不同語文課型的高效課堂的結(jié)構(gòu)特征和教學要求。（三）努力探索“高效課堂”的教學模式 任何高效的課堂都有其規(guī)律可循，對于語文學科的閱讀教學、作文教學、寫字教學等要根據(jù)高效課堂的教學理念、探索出一條途徑和方法，形成便于操作，易出成效的課堂教學模式。五、研究方法行動研究為主，輔以調(diào)查研究。六、研究過程第一階段：準備階段（2009年1月2009年2月）對課題進行規(guī)劃設(shè)計，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法，在課題組成人員中全面、深入地開展學習和研討。第二階段：課題研究(2009年3月2010年7月) 教師課堂教學的具體實踐與研究。在課堂教學的實踐中教師對于語文學科的閱讀教學、作文教學、寫字教學等要根據(jù)高效課堂的教學理念、探索出一條途徑和方法，形成便于操作，易出成效的