教育學分章練習題及參考答案參考

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 2013年教師資格證考試教育學(中學)分章練習題 第七章 教學(上) 一、選擇題1在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力的原則是(  A  )。A直觀性原則  B啟發(fā)性原則 C循序漸進原則   D鞏固性原則2教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為( D )。A實驗法   B講解法

2、    C討論法    D演示法3下列關(guān)于教學方法和教學策略的關(guān)系敘述正確的是( D  )。A教學策略受制于教學方法 B教學策略從層次上低于教學方法C教學方法的采用不受教學策略的支配 D教學方法是教學策略的具體化4學校的中心工作是( A )。A教學工作    B公共關(guān)系  C行政工作    D總務(wù)工作5教學活動的本質(zhì)是( A   )。A認識活動    B實踐活動 &#

3、160;  C交往活動  D課堂活動6試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是(  B  )。A夸美紐斯    B赫爾巴特    C杜威    D凱洛夫7羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于（ A ）。A非指導(dǎo)教學模式 B結(jié)構(gòu)主義課程模式 C發(fā)展性教學模式 D最優(yōu)化教學模式8發(fā)生在18世紀前后的形式教育和實質(zhì)教育的爭論其實質(zhì)是關(guān)于（ A ）的論爭。A知識與能力 B直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗 C

4、分科與綜合 D知識與思想9保加利亞醫(yī)學博士格·盧扎洛夫在20世紀六七十年代創(chuàng)立了一種利用聯(lián)想、暗示、情境、音樂等方式強化教學效果的方法，稱之為（ C ）。A信號圖式法 B探究發(fā)現(xiàn)法 C暗示教學法 D五段教學法10最古老也是應(yīng)用最廣、最普遍的教學方法是（ C ）。A討論法 B談話法 C講授法 D實踐法11在教學方法改革過程中，布魯納提出了( A )。A發(fā)現(xiàn)學習教學法  B探究一研討法 C綱要信號圖教學法  D暗示教學法12學而時習之，溫故而知新，反映了( D  )教學原則。A系統(tǒng)性    B啟發(fā)性 

5、;  C思想性    D.鞏固性13教師提出課題和一定材料，引導(dǎo)學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學習結(jié)果的方法即( B  )。A研究一探討法   B發(fā)現(xiàn)學習 C暗示教學法  D范例教學法14通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結(jié)是( C )運用時應(yīng)注意的事項。A講授法   B談話法  C討論法   D.練習法15與啟發(fā)性原則在教學中貫徹要求不符的是(

6、60;C  )。A激發(fā)學生積極思維    B確立學生的主體地位C嚴格遵守職業(yè)道德    D建立民主平等的師生關(guān)系16教師教和學生學的統(tǒng)一活動稱為( B  )。A教育    B教學    C教授    D學習17( A  )的基本形式是在教師指導(dǎo)下，學生運用書本知識解決實際問題。A練習法    B實驗法   C實習作業(yè)法 

7、0; D.參觀法18孔子提出的“不憤不啟、不悱不發(fā)”指出了( B )教學原則。A直觀性    B啟發(fā)性   C鞏固性    D因材施教19“循序而漸進，熟讀而精思?！庇? C )提出。A孔子  B孟子    C朱熹    D老子20“由淺入深，由易到難，由簡到繁?！斌w現(xiàn)了( C  )教學原則。A鞏固性原則  B直觀性原則 C循序漸進原則  D啟發(fā)性原則21教

8、師從學生的實際情況出發(fā)，個別差異出發(fā)，有的放矢進行差別教學，體現(xiàn)了教學的( D  )。A直觀性原則  B啟發(fā)性原則 C循序漸進性原則  D因材施教原則22世界教育思想史上最早論述教學的專著是（C）。A大教學論B普通教學法C學記D論語23“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”思想的提出者是（ D ）。A孔子 B杜威 C昆體良 D思孟學派24“最近發(fā)展區(qū)”的含義是（C）。A很快要達到的水平B明天要達到的水平C經(jīng)過努力可以達到的水平D思想永遠達不到的水平25主張“一切知識都是從感官的知覺開始”的教育家是（D）。A赫爾巴特B杜威C凱洛夫D夸美紐斯2

9、6作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主要是指（B）。A間接地獲得知識B獲得間接經(jīng)驗C在教師幫組下獲得知識 D在同學的幫助下獲得知識27（A）是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。A教學B教育C自學D智育28教學過程的結(jié)構(gòu)指的是教學進程的（D）。A基本部分B基本內(nèi)容C基本途徑D基本階段29在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（B）。A引起學習動機B領(lǐng)會知識C鞏固知識D運用知識30學生認識的主要任務(wù)是（D）。A獲得直接經(jīng)驗B進行科學實驗 C進行社會實踐D學習間接經(jīng)驗31“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應(yīng)重視（B）。A知識的傳授B發(fā)展學生的能力

10、C培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)D培養(yǎng)學生良好的思想品德32取得教學成功的內(nèi)因是（D）。A教師的主導(dǎo)作用B學校的管理作用C教材的媒體作用D學生的主體作用33教學的首要任務(wù)是（A）。A傳授基礎(chǔ)知識和基本技能B發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C培養(yǎng)品德和審美情趣D關(guān)注學生個性發(fā)展34下列不屬于我國普通教育學校教學任務(wù)的是（D）。A引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能B發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能C培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)D學生在課外獨立自主進行學習的能力的提高35教學具有教育性，這是下列哪一位教育家率先提出的觀點？（B）。A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D凱洛夫二、填空題1學校進行

11、素質(zhì)教育的基本途徑是( 教學 )。2教學是由( 教師的教 )和( 學生的學 )兩方面活動組成的。3教學具有多種形態(tài)，是( 共性與多樣性 )的統(tǒng)一。4教學任務(wù)的決定受教育目的、( 學生的年齡特征 )、( 學科的特性 )以及教學的時空條件等因素制約。5智力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，其中( 思維力 )是核心。6學生認識的特殊性表現(xiàn)在認識的( 間接性 )、交往性、( 教育性 )和有領(lǐng)導(dǎo)的認識。7學生的個體認識始終是在教師的指導(dǎo)下進行、是有領(lǐng)導(dǎo)的認識，“三體結(jié)構(gòu)”指作為中介的( 教師 )、作為主體

12、的( 學生 )和作為客體的( 課程和教材 )。8學習動機是推動學生學習的一種( 內(nèi)部動力 )。9教學過程的結(jié)構(gòu)分為：( 引起學習動機 )、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識五個階段，其中領(lǐng)會知識是教學的中心環(huán)節(jié)。10領(lǐng)會知識包括使學生( 感知和理解教材 )。11我國的教學原則有（直觀性 ）、（啟發(fā)性 ）、（ 鞏固性 ）、（循序漸進 ）、（因材施教 ）。12“因材施教”源于宋代朱熹的（ 孔子施教,各因其才 ）。13中學常用的六種教學方法是（講授 ）、（談話 ）、（ 討論 ）、（演示 ）、（練習）、（實驗）。14講授法可分為（講述 ）、（ 講解 ）和（

13、講演 ）三種方式。15談話法可分為復(fù)習談話和（ 啟發(fā)談話 ）兩種。16根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學工作的基本準則是（ 教學原則 ）。17在教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力，屬于（ 啟發(fā)性 ）原則。18重視組織各種復(fù)習，體現(xiàn)了（ 鞏固性 ）原則。19“學不躐等”、“不凌節(jié)而施”，體現(xiàn)了（ 循序漸進 ）原則。20教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展，是（ 因材施教 ）原則。21教學要

14、以學習基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用，是( 理論聯(lián)系實際 )原則。22學生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法是( 練習法 )。23學生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是( 實驗法 )。24教學是學校的( 中心工作 )，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的( 基本途徑 )。25孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統(tǒng)一過程，這是最早的關(guān)于教學過程思想。26前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為，教

15、學過程是一種（認識過程 ）。27學生學習間接經(jīng)驗要以（ 直接經(jīng)驗）為基礎(chǔ)。28教師在教學過程中處于（組織者 ）的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。29（ 創(chuàng)造能力 ）不僅是智力發(fā)展的高級形式，而且是學生個人的求知欲望、進取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實現(xiàn)決心的體現(xiàn)。三、簡答題1教學過程中學生作為學習的主體的能動性表現(xiàn)在哪些方面? P.1622簡述教學過程中學生認識的幾個階段。 P.1633簡述教師在運用講授法時應(yīng)遵循的基本要求。答：（1）保證講授內(nèi)容的科學性和思想性；（2）講授要條理清楚、重點分明；（3）講究語言藝術(shù)；（4）注意與其它教學方法配合使用4為什么說教學是一種特殊的認識活動? P.163

16、5簡述教學的一般任務(wù)。 P.1566. 試述教學過程的基本特點。 P.1597簡述教學過程的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。 P.1598簡述教學過程中掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。 P.1609如何貫徹啟發(fā)性原則？ P.16710. 選擇教學方法的依據(jù)有哪些？ P.173四、論述題1.聯(lián)系實際論述教學的理論聯(lián)系實際原則。 P.1712.聯(lián)系實際論述教學中的因材施教原則。 P.1703.結(jié)合教學實際，談?wù)勀銓Α暗蓝?，強而弗抑、開而弗達”的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義的認識。 P.167(啟發(fā)性教學原則)4. 當前對“奧數(shù)”教育熱有兩種不同的觀點。一種觀點認為“奧數(shù)”教育是“拔苗助長”，應(yīng)該徹底廢除；一

17、種觀點認為“奧數(shù)”教育有助于開發(fā)學生思維，應(yīng)該鼓勵孩子接受“奧數(shù)”教育。請運用“教育與人的發(fā)展”的相關(guān)原理對此予以分析。（2012）上述兩種觀點都各有偏頗，“奧數(shù)”教育是應(yīng)該倡導(dǎo)還是廢除，關(guān)鍵要看“奧數(shù)”教育是否遵循了個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個體身心發(fā)展的順序性和階段性決定了教育活動應(yīng)循序漸進，對不同年齡階段的受教育者選用不同的內(nèi)容和方法。個體身心發(fā)展的個別差異性決定了教育工作中要發(fā)現(xiàn)個體的差異，因材施教，實現(xiàn)教育的豐富化和多樣化。對大多數(shù)不具備數(shù)學天賦的學生而言，“奧數(shù)”的知識難度和思維程序都超出了他們的年齡階段所能接受的水平，如果勉強孩子學習“奧數(shù)”，非但不能起到開發(fā)思維的作用，相反會扼殺

18、他們對數(shù)學的興趣。而對于具有數(shù)學天資的兒童，“奧數(shù)”教育有助于開發(fā)他們的數(shù)學潛能。（本題屬于開放性題，只要考生言之成理，就應(yīng)該適當記分。）5. 新課程實施后，中學課堂較少“滿堂灌”了，但隨之出現(xiàn)的是“滿堂問”，一些教師甚至認為課堂上問得越多，教學就越具有啟發(fā)性。請結(jié)合教學的相關(guān)原理，對此分析。（2012）這種觀點對“啟發(fā)性教學”和“問答法”的內(nèi)涵及其運用缺乏準確、全面的理解與把握。“啟發(fā)性教學”是一種教學理念，也是教學中應(yīng)遵循的一條重要教學原則。判斷教學是否具有“啟發(fā)性” ，關(guān)鍵在于教學中教師是否承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地

19、掌握科學知識和提高分析、解決問題的能力。問答法是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學生獲取或鞏固知識的方法。一般來說，問答法特別有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。但是，不恰當?shù)剡\用法（比如只注重問答的形式或追求提問的數(shù)量）不能達到啟發(fā)性教學目的。第八章 教學(下)一、選擇題1下列關(guān)于學生學業(yè)成績評定敘述正確的是(  A  )。A評定學生學業(yè)成績，一般采用百分制記分法和等級制記分法B一般說，題的數(shù)量多、便于給小分的，用等級制較便利C題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運用的題用百分制較方便D在成

20、績評定時，不能把等級制換算成一定的分數(shù)2下列關(guān)于復(fù)式教學敘述正確的是( C  )。A復(fù)式教學就是對兩個以上年級的學生進行教學的一種教學組織形式B復(fù)式教學適用于學生多、教室少的情況下教學C復(fù)式教學課堂教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行D復(fù)式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱3一節(jié)課中最基本的組成部分是（ D ）。A組織教學 B檢查復(fù)習 C鞏固新教材 D講授新教材4用于選拔性和競賽性活動的評價屬于（ A ）。A相對評價 B絕對評價 C個體內(nèi)差異評價 D形成性評價5把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，由一位教師用不同的教材,在同一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的

21、組織形式是（ D ）。A分層教學 B合作學習 C小班教學 D復(fù)式教學6在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是（ B ）。A個別教學 B班級授課 C分組教學 D道爾頓制7教學工作的中心環(huán)節(jié)是( B )。A備課    B上課   C布置批改作業(yè)  D成績考評8( D )是教學的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時的問題。A教學內(nèi)容   B教學原則   C教學方法  D教學組織形式9以某種教學理

22、論為指導(dǎo)，以一定的教學實踐為基礎(chǔ)形成的，教學活動各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式是( C  )。A教學   B教學原則   C教學模式   D教學方式10能鑒別學業(yè)水平高低、能力強弱的測驗表明其(  D )很高。A難度    B信度    C效度    D區(qū)分度11教師在教學過程中編制試題、評定學生學業(yè)成績的過程是指(  B

23、 )。A測量   B測驗   C考試    D評價12良好測驗標準中顯示測驗結(jié)果的前后一致程度，表示分數(shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標是( D  )。A效度    B難度    C區(qū)分度    D信度13中小學最基本的教學組織形式是( A )。A班級授課制    B分層教學    C小班教學   D小組合作學

24、習14教師對學生一個一個輪流教，屬于( A )。A個別教學制    B班級授課制   C分組教學制  D道爾頓制15把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課是( B )。A個別教學制    B班級授課制    C分組教學制    D道爾頓制16不是按教學過程的某個構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學目標、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學策略是( 

25、D  )。A內(nèi)容型    B形式型    C方法型    D綜合型17最早從理論上對班級授課制度進行闡述是(  B )。A赫爾巴特的普通教育學   B夸美紐斯的大教學論C洛克的教育漫話    D杜威的民本主義與教育18教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學生完成一定階段的學習任務(wù)后，向教師匯報學習情況和接受考察，屬于( 

26、0;D  )。A個別教學法    B班級授課制    C分組教學法   D道爾頓制19古代中國、埃及和希臘的學校大多采用（A）A個別教學B班級授課C分組教學D道爾頓制20帕克赫斯特創(chuàng)立的教學組織的形式是（C）。A班級授課B設(shè)計教學法C道爾頓制D分組教學21我國最早采用班級授課制是在（C）。A唐代B宋代C清末D新中國成立后22把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（ A ）A教學任務(wù) B教學內(nèi)容 C教學規(guī)律 D教學原則23教師在教學中最首要的角色是（ A ）A知識的傳授者 B學者和學習者

27、 C集體的領(lǐng)導(dǎo)者 D學生的榜樣24( B )是教師備課和上課的主要依據(jù)。A教學大綱 B教科書 C參考書 D教學進度計劃25一節(jié)綜合課中最基本的組成部分是（ B ）。A組織教學 B講授新教材 C鞏固新教材 D檢查復(fù)習26一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（ D ）。A信度 B難度 C區(qū)分度 D效度27外部分組按照學生的（ D ）來編班。A年齡 B發(fā)展水平 C知識經(jīng)驗 D學習能力和學習成績28我國中小學的考試制度主要由（ A ）兩個部分組成。A考查和考試 B考核和考試 C考查和考核 D檢查和評價 29為了分班、分組的目的所進行的測驗是（ B ）。A形成性測驗 B診斷性測驗 C總

28、結(jié)性測驗 D安置性測驗30根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)數(shù)，課的類型一般可分為（ C ）。A新授課和鞏固課 B講授課和練習課 C單一課和綜合課 D理論課和實踐課31實施“因材施教”的目的是為了讓哪些學生得到發(fā)展？（ D ）A特長學生 B優(yōu)秀生 C后進學生 D每個學生32學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（ A ）。A理解 B鞏固 C應(yīng)用 D遷移二、填空題1教學工作的基本程序是：備課、上課、( 作業(yè)的檢查與批改 )、課外輔導(dǎo)和(學業(yè)成績的檢查與評定 )。2備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學生和( 制定教學進度計劃 )。3鉆研教材包括鉆研( 教學大綱 )、教科書和有關(guān)的參考書。4教學進程包括一堂課教學內(nèi)容的詳細安排、(

29、 教學方法的具體運用 )和時間的分配。5根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的多少，可分為( 單一課 )和綜合課。6課的結(jié)構(gòu)受學科特點、教材內(nèi)容、( 教學方法 )和教學對象的制約。7構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復(fù)習、( 教授新教材 )、鞏固新教材、(布置課外作業(yè) )。8根據(jù)主要教學方法，課的類型可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、( 復(fù)習課 )。9教學策略的主要類型是內(nèi)容型、形式型、方法型和( 綜合型 )。10供答型試題又分為簡答式試題和( 陳述式試題 )。11簡答式試題的最簡單的形式是( 填空題 )。12選答型試題可分為是非題、多項選

30、擇題與( 組配式試題 )，統(tǒng)稱為( 客觀性試題 )。13分組教學制分為兩類：( 外部分組 )和( 內(nèi)部分組 )。14外部分組主要有兩種形式：( 學科能力分組 )和( 跨學科能力分組 )。15教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學、( 設(shè)計教學 )、( 道爾頓制 )。16我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的( 京師同文館 )。17學生成績的考查與評定，俗稱( 測驗 )或( 考試 )。18內(nèi)容型策略有兩條途徑：( 結(jié)構(gòu)化策略

31、)和( 問題化策略 )。19結(jié)構(gòu)化策略可分為直線式、( 分支平行式 )、螺旋式和( 綜合式 )。20以教師學校為中心的策略主要指的是過去的( 班級授課制 )。21試題類型大體有供答型和( 選答型 )。22結(jié)合教學內(nèi)容，要求學生獨立完成的各種類型的練習是( 作業(yè) )。23蘇格拉底善于運用啟發(fā)式來激發(fā)和引導(dǎo)學生自己去尋找正確答案，形成了著名的（助產(chǎn)術(shù)）。24（個別教學 ）制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生特點因材施教。25調(diào)動學生學習的（ 主動性 ）是啟發(fā)的首要任務(wù)。26（ 理解知識 ）是鞏固知識的基礎(chǔ)。27上好一節(jié)課首先要（ 備好課 ）。

32、28“父傳子”、“師帶徒”屬于（ 個別 ）教學方式。三、簡答題1簡述教學策略的基本特征。 P.1872簡述課的結(jié)構(gòu)。 P.1793簡述上好課的具體要求有哪些。 P.1804簡述教師布置作業(yè)時應(yīng)遵循的基本要求。 P.1815教師應(yīng)如何備課？ P.1776、簡述教學工作的基本程序。 P.177四、論述題1.試評析班級授課制。 P.1832.一位教師備課很認真，教案寫得很規(guī)范，但同學反映說：他的課不受歡迎。請你運用所學教育學理論分析原因。 (1)備好課只是上好課的前提條件,并不等于上好課;(2)教師上好課必須符合以下基本要求P.180(3)這位教師上課不受歡迎,可能是因為第九章 德 育 一、選擇題1

33、學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑是( A  )。A各學科教學  B政治課   C班主任工作    D共青團活動2能較全面地反映被評價者的品德情況，且應(yīng)用較廣的品德評價法是(  B  )。A加減評分法  B操行評語法 C評等評分評語綜合測評法  D模糊綜合測評法3學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指( D  )。A發(fā)展性功能  B個體性功能  C教育性功能 

34、60; D社會性功能4德育個體性功能的最高境界是( D )。A德育的政治功能  B德育的生存功能 C德育的發(fā)展功能  D德育的享用功能5教育者對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動，叫（ B ）。A智育 B德育 C教學 D美育6德育具有（ D ）。A社會性、歷史性 B社會性、歷史性、階段性C社會性、歷史性、民族性 D社會性、歷史性、階級性、民族性7使學生具有初步的分辨是非的能力是（ B ）階段德育目標的要求。A小學 B初中 C高中 D大學8使學生具有一定的自我教育和自我管理能力是（ C ）德育目標的要求。A小學階段

35、 B初中階段 C高中階段 D大學階段9有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容的（ B ）。A政治教育    B思想教育    C道德教育    D心理健康教育10注重受教育者的良好個性塑造培養(yǎng)，屬于德育內(nèi)容中的( C )。A政治教育    B思想教育    C道德教育    D心理健康教育11“曉之以理，動之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行”符合(  B  )規(guī)律。A智育過程

36、0;   B德育過程    C心理咨詢    D教育學生12人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識辨能力，屬于( A  )。A道德認識    B道德情感    C道德意志    D道德行為13人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度屬于( B  )。A道德認識   B道德情感 

37、   C道德意志    D道德行為14馬卡連柯說“要盡量地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”，體現(xiàn)了德育原則的(  C  )。A導(dǎo)向性原則 B疏導(dǎo)原則 C尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則 D因材施教原則15孔子提出了“視其所以，觀其所由，察其所安”來了解學生進行有效的德育教育，體現(xiàn)德育原則的（ C ）。A導(dǎo)向性原則 B疏導(dǎo)性原則 C因材施教原則 D教育的一致性與連貫性原則16德育的功能不包括（ C ）。A培養(yǎng)學生的品德，制約他們的發(fā)展方向 B決定學校教育的性質(zhì)C發(fā)展學生的體力，增強他們的體質(zhì)

38、D影響社會的穩(wěn)定與發(fā)展17德育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程，其進行的順序是（ D ）。A以知為開端，知情意行依次進行   B以情為開端，情知意行依次進行C以意為開端，意知情行依次進行   D視具體情況，可有多種開端18德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與( A )之間的矛盾，這是德育過程中最一般、普遍的矛盾。A學生已有品德水平       B教師的道德教育水平C學生被期望的品德發(fā)展水平   D社會的整體道德水平19德育應(yīng)堅

39、持正面引導(dǎo)與紀律約束相結(jié)合，所以要以( C  )。A只用說服法就可以了    B適當體罰也可以C說服教育為主，輔以紀律約束    D紀律為主，說服為輔20兒童自我意識與自我教育能力的發(fā)展是有規(guī)律性的，大致是從自我中心發(fā)展到“他律”，再從“他律”發(fā)展到(“ C  ”)。A自我調(diào)控    B自我監(jiān)督    C自律   D自我疏導(dǎo)21教師運用英雄人物的形象對學生進行思想品德教育，這種方法屬于( B  )

40、。A說理教育法  B榜樣示范法   C陶冶教育法   D實際鍛煉法22通過談話、討論對學生進行德育的方法屬于( D  )。A情感陶冶法   B榜樣示范法   C實際鍛煉法   D說服教育法23進行德育要注意依靠學生集體、通過集體進行教育，以便充分發(fā)揮學生集體在教育中的巨大作用，這樣的德育原則是(  D  )。A理論和實踐相結(jié)合原則  B疏導(dǎo)原則 C因材施教原則 D在集體中教育原則24、德育在人的全面發(fā)展教育中起著（

41、A ）作用。A.導(dǎo)向和動力 B.關(guān)鍵 C.基礎(chǔ) D.物質(zhì)基礎(chǔ)25、德育目標是教育目標在人的（ C ）方面的總體規(guī)格要求。A.思想德育 B.政治思想 C.思想品德 D.政治品德26、在德育過程中，人們?yōu)榱诉_到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動性，一般稱為（ B ）。A.道德情感 B.道德意志 C.道德行為 D.道德觀念27、德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的（ C ）。A.內(nèi)容 B.層次 C.結(jié)構(gòu) D.方法28、思想品德教育的實質(zhì)是（ C ）。A.將學生的道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為 B.培養(yǎng)學生的道德情感C.將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想品德 D.提高學生對客觀世界的認識29、進

42、行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生的認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上,這一原則是（ A ）。A.疏導(dǎo)原則 B.因材施教原則 C.導(dǎo)向性原則 D.教育的一致性與連貫性原則30、孔子的弟子顏回評價老師說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以理，欲罷不能”，這句話體現(xiàn)了德育的（ C ）。A. 導(dǎo)向性原則 B. 尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則C.疏導(dǎo)原則 D. 教育的一致性與連貫性原則二、填空題1德育相對于智育、體育而言是思想教育、政治教育和( 道德教育 )的總稱。2憲法規(guī)定，國家培養(yǎng)青年、少年兒童在( 品德 )、( 智力 )、( 體質(zhì) )等全面

43、發(fā)展。3德育工作的出發(fā)點是( 德育目標 )。4德育內(nèi)容有四個方面，政治教育、( 思想教育 )、( 道德教育 )、心理健康教育。5心理健康教育的內(nèi)容有學習輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和( 擇業(yè)指導(dǎo) )。6德育過程的結(jié)構(gòu)是由教育者、受教育者、( 德育內(nèi)容 )和( 德育方法 )四個要素構(gòu)成。7教育者是德育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、在德育過程中起( 主導(dǎo)作用 )。8受教育者既是德育的( 客體 )，又是德育的( 主體 )。9. 體諒模式把( 道德情感 )的培養(yǎng)置于中心地位。10(道德認識 )、(道德情感 )、(道德意志)、(道德行為)是構(gòu)成思想品德的四

44、大要素。11思想品德四要素中，( 道德行為 )是關(guān)鍵。12我國中學德育的基本原則有導(dǎo)向性原則、（ 疏導(dǎo)原則）、尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則和（ 因材施教原則 ）。13我國德育的方法主要有五種：（說服法）、榜樣法、（鍛煉法）、（陶冶法）、（品德評價法）。14陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶和（ 藝術(shù)陶冶 ）。15德育模式的三種形式：（ 認知模式 ）、（ 體諒模式 ）、（ 社會模仿模式 ）。16一般說來，認知模式重（ 知 ），體諒模式重（ 情 ），社會模仿模式重（ 行 ）。17認知模式由瑞士學者（ 皮亞杰 ）提出的。18道德討論中的兩個階段是引入性提問和（ 深入性提問 ）。

45、三、簡答題1.何謂榜樣法?運用該方法有哪些要求? P.205 2.簡述我國中學德育的目標與主要內(nèi)容。 P.192-1943.簡述德育的意義。 P.1914.簡述德育過程的結(jié)構(gòu)。 P.1975.簡述我國中小學德育的基本原則。 P.2026.確定德育內(nèi)容的依據(jù)有哪些？ P.1942.德育的主要方法和途徑有哪些？ P.205-208四、論述題1、有人說：“學生在學校進一步，回到家里退一步，走入社會退兩步。”請運用有關(guān)德育原則分析這種現(xiàn)象。（2010年論述題） 用教育影響的一致性與連貫性原則分析。見P.2042.小華是班上出了名的“調(diào)皮鬼”，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無節(jié)制,甚至連回家的錢都向

46、老師借，老師找他談話后答應(yīng)改過，但并無實際行動。假如你是小華的老師，將如何運用有關(guān)德育的知識來解決這一現(xiàn)實問題？(2008年論述題)用德育規(guī)律來解決(四條),見P.1983.試論述如何貫徹德育原則 P.202 4.一位中學教師在談教育體會時說，現(xiàn)在的中學生太不懂事了，有時甚至不打他，他就不聽話。但這位老師的學生卻說，我們也知道老師是對我們好才嚴格要求我們，不過他總是把我們當犯人看待，從來不相信我們，弄得我們平時只好躲著他，其實有些要求一躲也就躲過了，有時明知他是對的，也故意與他作對。 請運用德育的原則，談?wù)勥@個教師怎樣才能處理好這樣的問題。（2009年論述題） 用(1)正面教育與紀律約束相結(jié)合

47、原則 P.202 (2)尊重學生與嚴格要求相結(jié)合原則 P.203第十章 班級管理 一、選擇題1班集體內(nèi)教育和教學活動的核心是( A   )。A班主任   B班委會   C共青團    D少先隊2學生集體的特征首先是要有(  B  )。A集體輿論  B共同目標   C干部隊伍  D活動3班主任工作的首要任務(wù)是(  B )。A促進全班學生的全面發(fā)展   

48、; B建立班集體C培養(yǎng)學生健康的精神和民主作風    D形成良好的學習風氣4學校行政體系中最基層的行政組織是( C  )。A教務(wù)處   B政教處   C班級    D團委5率先使用“班級”一詞的是（ B ）A夸美紐斯 B埃拉斯莫斯 C杜威 D凱洛夫6奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)的是大教學論的作者（ A ）。A夸美紐斯 B. 埃拉斯莫斯 C. 杜威 D凱洛夫7英國學校中出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”是在（ C ）。A17世紀 B18世紀 C19世紀 D20世紀8班級管理常見的幾種模式（

49、 A ）。A常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理B制度管理、平行管理、民主管理、目標管理C制度管理、交叉管理、民主管理、目標管理D制度管理、交叉管理、教師管理、目標管理9班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合的管理方式是(  A  )。A平行管理    B常規(guī)管理    C民主管理   D目標管理10班主任與學生共同確立班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推

50、進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法屬于(  D  )。A平行管理    B常規(guī)管理   C民主管理    D目標管理11目標管理由美國管理學家( A  )提出。A德魯克    B馬卡連柯 C皮亞杰    D布魯納12( C )方式不屬于一般的班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式。A權(quán)威的    B民主的    C專斷的    D放任的13班主任工作的中心環(huán)節(jié)是( B )。A了解和研究學生    B組織和培養(yǎng)班集體 C做好個別學生的教育工作    D統(tǒng)一多方面的教育力量14班級管理的主要功能是( A  )。A實現(xiàn)教學目標、提高學習效率     B維持班級秩序C形成良好的班風    D鍛煉學生能力、學會自治自理15將傳統(tǒng)的他控式管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我自控的管理方式，以一種自我管理為中心的管理，更好地調(diào)動被管理者的積極性，是班級管理哪種模式的核心理