三年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)湖南省鳳凰縣麻沖學(xué)區(qū) 楊方力教學(xué)背景：小學(xué)三年級學(xué)生 學(xué)科：數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)分析：1、 教材分析本課是三年級數(shù)學(xué)第七單元分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識中的內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)有一個(gè)初步的了解。2、 學(xué)情分析三年級學(xué)生以前所學(xué)的知識都是圍繞簡單的整數(shù)進(jìn)行展開，現(xiàn)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)跟原來所學(xué)的知識點(diǎn)有些脫節(jié)，一時(shí)部分學(xué)生可能會出現(xiàn)難以適應(yīng)的狀況。教學(xué)目標(biāo)A.   知識目標(biāo)理解分?jǐn)?shù)的概念和意義，能正確地讀寫分?jǐn)?shù)，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。B.   能力目標(biāo)提高學(xué)生動手操作的能力，學(xué)生學(xué)會解決簡單

2、的有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題。C. 情感,態(tài)度體會分?jǐn)?shù)來自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。教學(xué)重點(diǎn)：1、能認(rèn)識分?jǐn)?shù)正確地讀寫分?jǐn)?shù)。2、比較分子都是1的幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：1、蘋果、刀、長方形紙、圓紙片、水彩筆。2、老師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識這一課的內(nèi)容 教學(xué)方法     1、教法,設(shè)立情景：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生熟悉的生活情景. 讓學(xué)生深入到設(shè)列的情景中不知不覺學(xué)到了新知識演示法:通過圖片演示，充分調(diào)動學(xué)生的各個(gè)感官，學(xué)生直觀易懂。動手操作互動：學(xué)生積極參與，興趣高漲，在快

3、樂中學(xué)習(xí)。2、 學(xué)法 讓學(xué)生體驗(yàn)參與,合作,探究,在快樂中學(xué)習(xí). 為了鞏固所學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐的能力,我設(shè)計(jì)了折紙涂色活動.活動以學(xué)生為主體,以本課知識點(diǎn)為線索,讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去動手操作，讓學(xué)生在折紙，思考,合作等過程中學(xué)會了分?jǐn)?shù)的基本意義.通過動手操作調(diào)動了學(xué)生的情緒,學(xué)生親身體驗(yàn),加深了對本堂課所學(xué)知識的理解教學(xué)過程一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 課前為讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚興趣,我設(shè)計(jì)了哥哥跟弟弟分一個(gè)蘋果這一情景。我拿出一個(gè)蘋果和一把小刀?，F(xiàn)在家里只剩下一個(gè)蘋果，怎么辦呢？在黑板上我畫圖形先示范從不平均分一個(gè)蘋果到平均分一個(gè)蘋果，讓學(xué)生猜測哥弟倆會出現(xiàn)什么狀況？學(xué)生先爭

4、論老師后引導(dǎo)讓學(xué)生感知分?jǐn)?shù)是建立在平均分的基礎(chǔ)上，半個(gè)蘋果該怎樣表示？設(shè)疑導(dǎo)入新課。二、 動手操作，自主探究。1、認(rèn)識1/2。 二分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)學(xué)生剛接觸很陌生，但物體或圖形的一半?yún)s是學(xué)生很熟悉的。我先用小刀切開一半蘋果，拿著其中一塊問學(xué)生這是多少個(gè)蘋果？然后我接著找一根小木棒從中間折斷，拿著其中一節(jié)問學(xué)生這是多少？通過老師的演示讓學(xué)生體會一半就是二分之一。隨后我會讓學(xué)生從稿紙上整齊撕下一張稿紙自己動手怎樣找到這張紙的一半。指定兩至三位學(xué)生演示自己動手的結(jié)果，通過觀看學(xué)生的演示老師引導(dǎo)大家：“把一張紙對折平均分成兩份，每份是這張紙的一半，也就是這張紙的二分之一。 2、 書寫1/2。 在黑板上工

5、整地書寫1/2，并引導(dǎo)學(xué)生說出1/2里“1”表示什么？“2”表示什么？“1/2”又表示什么？，學(xué)生理解了意義書寫就輕而易舉。. 3、 認(rèn)識1/3、1/4。 在學(xué)生理解一半用1/2表示后，我讓學(xué)生通過小組合作，幫我把原來的那張紙平均分成3等份，每一份是多少并涂上顏色。學(xué)生通過折、涂等動作自己認(rèn)識了1/3。再找一個(gè)學(xué)生幫我把原來的蘋果用小刀平均切成4小塊。在切蘋果的過程中學(xué)生也就不知不覺地認(rèn)識了什么是1/4。通過動手操作學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得越來越濃了，并讓他們獲得成功的體驗(yàn)。4、比較幾分之一分?jǐn)?shù)間的大小。、我拿出兩根一樣長的繩子，叫一個(gè)學(xué)生幫我把它平均分成2等份，叫另一個(gè)學(xué)生幫我把它平均分成3等份，

6、我從每個(gè)學(xué)生手中抽出一根，讓學(xué)生自己比較哪一根繩子長？通過演示學(xué)生馬上就會直觀的認(rèn)識到1/2大于1/3。、出示教材第93頁的例題3。學(xué)生分小組進(jìn)行討論，觀察這兩組分?jǐn)?shù)圖片，讓學(xué)生思考哪一個(gè)分?jǐn)?shù)大？有什么規(guī)律嗎？指定學(xué)生回答并給予加“小紅星”鼓勵(lì)。通過演示和學(xué)生分組討論引導(dǎo)學(xué)生：在分?jǐn)?shù)中平均分的份越多，每一份就越少。平均分的份越少，每一份反而越多。三、 綜合運(yùn)用，鞏固知識。在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)： 練習(xí)1、 看圖填分?jǐn)?shù)。在小黑板上先準(zhǔn)備好圖形， 讓學(xué)生舉手搶答每一個(gè)涂上顏色的小塊是這個(gè)圖形的幾分之一。 （ ） （ ） （ ） （ ）練習(xí)2、判一判。在小黑板上的另一面出示一些錯(cuò)誤分?jǐn)?shù)圖形，讓學(xué)

7、生通過比較說出錯(cuò)誤的地方并改正。通過對錯(cuò)的比較加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解。（ ） ） ）（ ） ）（ ） ） ）（ ） ）（ ） ） ）（ ） ） ) 練習(xí)3、 比一比。在這個(gè)游戲中我出示幾組圓形分?jǐn)?shù)卡片（把這些相同大小的圓形卡片分別分成2、3、4、5、6等份，其中的一小份上涂上紅顏色。）學(xué)生分小組討論搶答哪一張卡片上所分的面積大呀？，在游戲中對先搶答對的小組的組員加“小紅星”獎(jiǎng)勵(lì)。通過直觀演示，學(xué)生積極參與，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃。更有成就感了，學(xué)生對分?jǐn)?shù)幾分之一間的大小理解的也更深刻了。四、課堂小結(jié) 老師跟學(xué)生一起回顧今天這節(jié)課所講內(nèi)容：1、分?jǐn)?shù)是建立在平均分的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。2、1/2、1/3、 1/

8、4這些分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的？它們的意義是什么？3、分?jǐn)?shù)間比大小：分子相同（都為1）分母越大分?jǐn)?shù)越小，分母越小分?jǐn)?shù)反而越大。五、布置課后練習(xí) 學(xué)生回家完成課本96頁1至3題的練習(xí)，通過課后練習(xí)，鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)評價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中，我作為一名組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交給學(xué)生。讓學(xué)生通過分、涂、折等動手實(shí)踐、自主探究、觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流等學(xué)習(xí)方式，生動活潑、主動而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。另外及時(shí)的肢體語言評價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)“小紅星”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生完成從被動順從接受到積極主動探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)定他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心！教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)中，我遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生活的學(xué)習(xí)情景，我把整個(gè)學(xué)習(xí)過程交給了學(xué)生，讓學(xué)生全員參與，動手操作、小組合作，共同探究。在概念的引入和形成的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，通過操作演示、觀察比較，由具體感知到形成表象，再逐步抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，讓學(xué)生參