幼兒教師的語言藝術(shù)性

1、 幼兒教師的語言藝術(shù)性一、幼兒教師的語言應(yīng)具有示范性36歲的幼兒正處在語言敏感時期，教師的一言一行、一腔一式甚至某種口頭禪幼兒都非常樂于模仿。應(yīng)次教師的語言具有很強的示范作用。這就決定了教師在使用語言時應(yīng)注意做到以下幾點。 （一）力求標(biāo)準(zhǔn)性和示范性，克服方言化教師的語言是幼兒的樣板，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的/規(guī)定的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯字、不使用方言。有的老師“ ”不分，將“喝牛奶”念成“喝流來”：有的老師平翹舌不分，將“吃飯”念成“”刺飯等等。這就要求教師應(yīng)有意識地矯正自

2、己的發(fā)音，用心學(xué)習(xí)普通話，克服方言土語的干擾，加強語言的基本功訓(xùn)練，盡量做到順暢、準(zhǔn)確地使用普通話， （二）力求邏輯性，克服隨意化教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運用概念，避免前后矛盾的話。例如，有的老師表揚幼兒是喜歡說：“今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某等其實，一個“最”字表達(dá)的是獨一無二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好幾個。時間一長也會對幼兒產(chǎn)生影響。因此我們在使用語言時應(yīng)謹(jǐn)慎，力求邏輯性避免出現(xiàn)因隨意而犯的錯誤。 （三）力求純潔性性，克服粗粗俗化語言是一種獨立的現(xiàn)象，它與思想品德、文化素質(zhì)等密切相關(guān)。一位品德高尚的教師，他的語言應(yīng)該是純

3、潔、文明、健康的，應(yīng)該能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。反之，粗俗的語言只能給幼兒帶來跗面的影響。有一次，我在聽課時遇到過一個孩子上課調(diào)皮老師生氣了，對哪、那個孩子喊到：“你真是個萬難頭！”當(dāng)時有幾個小朋友也跟著喊：“萬難頭 ！”那個小朋友委屈地看著小朋友，眼離還含著淚水?？吹竭@樣的情景，我意思到了老師的不經(jīng)意的一句氣話已經(jīng)對那個小朋友造成了傷害雖然老師后來給他安慰好了但六給我的卻是深深的愧疚。作為教師我們盡量使用醇美的語言去觸動幼兒，使其形成純潔的、文明、健康的心靈世界，總之，幼兒教師要提高語言的規(guī)范性、邏輯性、純潔性，這是發(fā)揮語言魅力的前提條件。

4、二、幼兒教師的語言應(yīng)體現(xiàn)人性化做為人與人溝通的工具，語言的使用就更應(yīng)該體現(xiàn)人性話的特點了，幼兒教師與幼兒互動的雙方，作為互動一方的教師，其語言的人性化應(yīng)表現(xiàn)在三方面： （一） 尊重幼兒孩子雖小，但他們也有很強的自尊心。教師說話是若稍微不注意就有可能傷害孩子的自尊心，所以，我們平時與幼兒說話是應(yīng)盡量注意保護(hù)孩子的“面子”。小班的幼兒偶爾尿褲子是很正常的，但有些孩子尿了褲子不愿意告訴老師，怕老師說：“怎么又尿褲子了”？這樣一說半晌小朋友酒會笑話他，被大家笑話多沒面子呀，只有自己忍著。如果我們能多為孩子想一下，照顧孩子的感受，不用帶有責(zé)備的質(zhì)問，而是蹲下來親切地、輕聲地說一句：“沒關(guān)系，我們悄悄地去

5、辦公室換上干凈的褲子。放心吧，我會提你保密的，小朋友門不會發(fā)現(xiàn)的?！边@樣孩子們就不會有顧慮的，不僅如此，他們還會對老師產(chǎn)生親切感和信任感。 （二） 平等交談國家教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”即要求視幼兒為平等的合作者。比如，當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時，我們可以說：“你可以幫我一下嗎？”以次來得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒。當(dāng)幼兒在美工角活動時，為了防止幼兒亂扔紙屑我們可以委婉的提醒幼兒：“你們需要一個垃圾筐嗎”？這樣幼兒酒會清楚的意識到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在低上。所以我們應(yīng)常說：“你好、請、沒關(guān)系、能不能、我

6、們一起來好嗎？、你說應(yīng)該怎么樣呢、你先試試看、如果需要幫忙就叫我、你可以幫我一下嗎?”等等，而不能習(xí)慣用強制性的”要這樣做、那樣可不行、不許、不能“等等語言，否則會阻礙孩子主動性的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。 （三） 因人用語教師語言的擇和運用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語“。比如。對性格不同的幼兒，語言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、比較敏感、心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多的采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣對他們說話，以消除幼兒緊張的心理，對反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當(dāng)?shù)穆瑢ζ廨^急的孩子教師的語調(diào)要沉穩(wěn)語速適中，使幼兒的急噪情緒得到緩解，總之，對不同的幼兒教師應(yīng)采用不同的

7、語言表達(dá)形式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原由的水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。 三、 幼兒教師的語言應(yīng)作到藝術(shù)化幼兒教師面對的是一個特殊的群體，幼兒的年齡、思維等特點決定了幼兒教師的語言“四化”。 （一） 趣化教師趣味性的語言就是要求教師語言形象、生動、富有趣味性；是應(yīng)該能夠貼近幼兒心理的。能使語言更具有活，比空泛的說教更具有效力。有一位老師，有一天在吃午飯時孩子們很吵，于是她就：“咦，我們教室里什么時候飛進(jìn)來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我們快把他清出去，別打擾我們吃飯了。 ”孩子們聽了都笑起來，笑過之后便安靜下來吃飯了。這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動、形象的語言還能激發(fā)幼兒的興趣

8、，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快的氣氛自覺主動地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時，教師將故事的語言應(yīng)該夸張、生動、富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的移調(diào)扮演大灰狼；用陰郁沉悶的怪腔表現(xiàn)巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會進(jìn)行得順利且充滿活力。因此，我們要善于從幼兒活動的實際出發(fā)，抓住幼兒的特點，使用生動形象具有感染力、貼近幼兒生活的語言，有效激發(fā)幼兒活動的興趣。 （二）“激”化就是要求教師的語言要有激勵性。鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)

9、幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動時，經(jīng)常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這是教師就可以:說：“你去嘗試一下，失敗了也沒有關(guān)系呀、你試試看、再想想，就能想出來、這件事應(yīng)該難不倒你的”等等這樣的語言來激勵幼兒 ，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務(wù)的信心。 （三）“詩”化富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學(xué)出神入化、起到畫龍點睛的作用。如，小班幼兒自理能力較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，有一位教師是這樣說的：“左邊的鞋是爸爸，右邊的鞋是媽媽，爸爸和媽媽是一對好朋友永遠(yuǎn)不吵架?！痹诮摊B服時，老師這樣告訴幼兒

10、的：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎完彎腰，帽兒點點頭。”這些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氣氛中輕松自然地學(xué)會了疊服、穿鞋子等本領(lǐng)，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操，更是發(fā)展了幼兒的語言能力，可謂是事倍功半。 （四）“簡”化 幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時應(yīng)當(dāng)避繁就簡。教師在與幼兒交談時應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡短，詞匯涉及的范圍較小的語句。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿時 ，應(yīng)該說胡蘿里有大量胡蘿素，可以轉(zhuǎn)化為維生素 A ，給身體提供所需的營養(yǎng)，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃的?！斑@樣的話孩子們 很不理解，自然效果就會不盡如人意。但如果簡單的說：“胡蘿很有營養(yǎng)，吃了對小朋友身體有好處?！蔽蚁牒⒆觽儗}會有新的認(rèn)識。因此，教師的語言應(yīng)力求簡單、平白、不使用讓幼兒理解感到困難的長句、復(fù)合句、并