語文課堂中的質(zhì)疑藝術(shù)

1、語文課堂中的質(zhì)疑藝術(shù)-如何引導(dǎo)學生學會質(zhì)疑陜西省榆林市榆陽區(qū)小壕兔鄉(xiāng)初級中學 李世英內(nèi)容摘要：面對當前課改時潮的興起，新課程理念步入課堂的進展狀況，本人就此對語文課的課堂教學淺談幾點：（1） 針對學生在新課程中出現(xiàn)的問題，提出語文課堂內(nèi)要掌握一定的質(zhì)疑方法與途徑。（2） 面對學生的知識水平及能力結(jié)構(gòu)的差異，思維活躍與否的現(xiàn)狀，談到應(yīng)注重引導(dǎo)學生逐步提高質(zhì)疑的水平。（3） 根據(jù)新課標新理念的要求，談到學生在學習中，教師應(yīng)注重實效引導(dǎo)學生學會創(chuàng)造性的質(zhì)疑。（4） 根據(jù)學生原狀，談到學生學習過程中，教師應(yīng)注重點撥啟發(fā)、引導(dǎo)學生主動質(zhì)疑。（5） 更應(yīng)鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維，呼喚創(chuàng)新的意識。（6） 應(yīng)注重積

2、極探究，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)求異思維。關(guān)鍵詞：探究 質(zhì)疑藝術(shù) 激發(fā) 創(chuàng)造性 求異思維中學語文教學是中學各科教學的基礎(chǔ)，提高語文教學質(zhì)量，必須不斷改進教學方法，提高課堂教學質(zhì)疑藝術(shù)，才能達到以人為本、教書育人的目的。我在數(shù)年的課堂教學實踐中深刻地體會到：學生掌握知識是有階段性的，他們每學一篇文章都要經(jīng)過從初步了解課文到熟讀課文，再到深入理解課文。因此我們要根據(jù)學生認識事物的規(guī)律和學習語文的規(guī)律以及課堂教學的階段性，注重運用不同的質(zhì)疑方式和技巧，啟發(fā)學生思考，引導(dǎo)他們積極思維，實現(xiàn)教學目的，提高教學質(zhì)量。為此我就語文課堂中如何引導(dǎo)學生學會質(zhì)疑談幾點看法。一、 引導(dǎo)學生掌握質(zhì)疑的方法與途徑現(xiàn)在，學生在學習

3、新課程的過程中，往往會產(chǎn)生一些疑問，但又不知從哪里入手，因此在語文課堂教學之初要引導(dǎo)學生從各個方面學會質(zhì)疑。 1、 應(yīng)注重課時預(yù)習性的質(zhì)疑。首先是掲題質(zhì)疑，如學生看到變色龍這一課后會問：“變色龍”是怎樣的一種動物？和鱷魚有何區(qū)別？給人的整體形象慧是怎樣的？生活習性如何？如果在生活中遇到“變色龍”我們將如何對付？這一系列的質(zhì)疑將會激起學生的探究欲望，求知意識。其次，在初讀課文時，要著重從課文中的字、詞、句的理解上提出疑問，比如，多音多意字的讀法，詞語的生動準確與否，句子的含義等，可為學生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，更有利于掌握課文的大概。 2、深入學習課文產(chǎn)生質(zhì)疑。老師常會用一些激勵性的語言提醒學生

4、：如果你大腦中不能展現(xiàn)內(nèi)容所反映的現(xiàn)實情況時，你就要發(fā)問，比如：從變色龍一文中看為什么表面是“變色龍”，而實際上在寫一種人。這是怎么回事？文章如何將此聯(lián)系在一起的？這樣自然將主題能夠深掘，更能使學生在閱讀中思維，便于接受深層的意思，得到預(yù)期的目的。 3、 課尾回顧性延伸質(zhì)疑。如總結(jié)性質(zhì)疑，在學生學完全文后，引導(dǎo)他們回顧反思，提出問題。還可結(jié)合斑羚飛渡一文的學習，讓學生談?wù)動蛇@個故事聯(lián)想到了什么？學生的聯(lián)想自然不同，如為事業(yè)英勇獻身的先烈，為抗擊非典前仆后繼的白衣戰(zhàn)士，為抗洪搶險就義的勇士，為支援國際事業(yè)而獻身的同志，還有父母的恩愛、保護動物、珍惜生命等等，這不僅深化了文章的主題，拓展了內(nèi)容，反

5、映了現(xiàn)實，也使學生的思想感情得以升華。久而久之，學生養(yǎng)成了思考問題的習慣，語文水平提高了，信心倍增。二、引導(dǎo)學生逐步提高質(zhì)疑水平。面對各類學生的知識水平，能力結(jié)構(gòu)的差異，思維的活躍與否，有的學生比較善于提問，有的學生卻提些沒有意義的問題，或問題的指向性不強，內(nèi)容表達不明的等，導(dǎo)致各種毛病出現(xiàn)，在此就要看教師如何去引導(dǎo)，最好的辦法就是可以把學生的問題分別板書出來，讓大家分組討論，在分析整理的過程中使用學生明辨出問題的深淺度，質(zhì)量的高低，這樣經(jīng)過一段時間的訓練，學生就會逐漸明白，質(zhì)疑不僅僅是提出自己不懂的或 想知道的問題，還應(yīng)在課文深入理解的基礎(chǔ)上，提出更深刻的問題，久而久之，學生的質(zhì)疑能力就會逐

6、步提高，意識會逐步增強。 三、引導(dǎo)學生學會創(chuàng)造性質(zhì)疑這是較高質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，在理解內(nèi)容層次的基礎(chǔ)之上，帶有明顯的獨到之處。有別于其他的質(zhì)疑能力。教師要多以類比、聯(lián)想、逆向、應(yīng)變等思維去引導(dǎo)學生，嘗試著進行如下思維訓練： 1、引證比較，如：還有什么與他相似的，相反的？尋找異同，類比分析，然后明辨事理。 2、改換材料。可以換一個材料。增一個材料，或減一個材料。3、補全空白。學生看它有哪些空白，我能補全，或者補上什么內(nèi)容？效果是否一樣，以便拓展思維。 4、改變順序?？词欠窨梢圆鸷笾亟M，設(shè)置疑問。5、變換詞藻。可以改換同意詞句，分析修辭是否帶來影響。另外，教師還可對同一質(zhì)疑點，訓練學生多角度，多層次地

7、提出問題，比如同一個句子，可以從修辭這方面思考，可以從句式特點思考，產(chǎn)生的效果自然不同。 四、注重點撥啟發(fā)，引導(dǎo)學生主動釋疑這樣經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學生從不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑，再到善于質(zhì)疑，促進了思維的發(fā)展，但我們應(yīng)相信這并不是真正的目的，啟發(fā)學生主動釋疑才是目的。主動釋疑是學生自主探究性學習的生動表現(xiàn)，這能進一步促進學生思維發(fā)展，使學生能夠大膽發(fā)表對事物的認識與見解。不迷信于盲從同學或教師，實踐使我體會到把問題“還給”學生，不僅有利于學生“學會”，而且還有利于學生“會學”。在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師能因勢利導(dǎo)組織學生以種種形式（比如同桌討論，小組探討）展開討論各抒己見，互相補充，問題也許很快得到解決

8、，學生積極性就會大增，整個課堂也會充滿活力。五、應(yīng)注重鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、呼喚創(chuàng)新意識學起于思，源于疑。有疑問，思維才能有方向去地去探究。在教學中，多鼓勵學生提問題，并層層深入剖析，往往會取得質(zhì)的飛躍，要保護學生“問”的權(quán)力，并增強其質(zhì)疑的信心。我常對學生說：“提一個問題勝過解答十個問題，有疑問不要怕，提出來大家共同來解決?！睂W生消除了心理壓力，在課堂上質(zhì)疑的興趣濃厚。只有讓學生自己去思考、探索、求證，才能更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。在教學自讀課文時，我盡可能把這個舞臺交給學生，讓他們自主合作學習。積極鼓勵主動提問，教師點撥。如在教學燈光這一課時，我先讓學生進行充分的預(yù)習，然后提出自學中不理

9、解的問題，討論交流。一學生提問：多好啊這句話為什么在課文中出現(xiàn)了三次？學生展開討論，交流過程中既談到了這句話每次出現(xiàn)是在什么情況下說的，以及在說這句話時看到了什么，想到了什么，還說到了在寫作方面的特點，層層深入。這時我抓住機會，及時點撥：“讀了這篇課文，你有什么感想體會？”有的說：“我看到了革命先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬。”有的說：“我體會到革命先烈的無私奉獻精神?！庇械恼f：“我們今天的幸福生活是無數(shù)革命先烈用鮮血和生命換來的，我們一定要珍惜?！边@樣的教學既活躍了課堂氣氛，又帶動了學生創(chuàng)新、探索的意識。六、更應(yīng)注重敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)求異思維學生的性格因家庭環(huán)境的不同而千差萬別。有的學生敢于表現(xiàn)自己，有的學生則缺乏信心敢想不敢說。那么在教學中就應(yīng)格外關(guān)注此類學生，鼓勵其參與課堂教學活動，積極的探索研究，而有的學生往往有著獨到的見解，但羞于言表，這時教師溫柔的性格，親愛的眼神有助于學生克服內(nèi)心的恐懼，增強學習的信心。如在教學圓明園