三段五步和諧課堂教學(xué)模式-

1、“三段五步”和諧課堂教學(xué)模式一、主要思想:倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、勤于動(dòng)手,把課堂還給學(xué)生,給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的充分時(shí)間。在教師的指導(dǎo)下,通過學(xué)生的自學(xué)、討論、探究等活動(dòng)認(rèn)識新知、感受新知,形成能力和習(xí)慣。二、“三段五步”的基本內(nèi)涵及教學(xué)流程。在課堂教學(xué)改革中,我校堅(jiān)持以學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展為理念,對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行全面改革,在學(xué)習(xí)杜郎口、洋思等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,總結(jié)出了“三段五步”課堂教學(xué)模式。(一“三段”:即“先學(xué)后教達(dá)標(biāo)”三個(gè)時(shí)段。1、“先學(xué)”是“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”的主要特征和關(guān)鍵?！跋葘W(xué)”是指導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí),嘗試練習(xí),解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。通過對學(xué)生“先學(xué)”的培養(yǎng)

2、,追求學(xué)生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展?！跋葘W(xué)”學(xué)什么?怎樣學(xué)?常規(guī)性先學(xué)。重點(diǎn)把它放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上。如數(shù)學(xué)的讀懂教材,理解線式、圖式、格式的表達(dá)意思等,強(qiáng)化問題何在,策略何在的探索。引導(dǎo)性先學(xué)。針對教材的目標(biāo)精要、重難點(diǎn)等,確立以導(dǎo)學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實(shí)踐操作、收集材料、社會(huì)調(diào)查等形式作為先學(xué)指南。這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué),具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學(xué)生的好奇心,充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。拓展性先學(xué)。指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上,由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會(huì)、歷史背景,以更好地解決問題、學(xué)習(xí)教材?？傊?落實(shí)“先學(xué)”使問題形成、提出,使矛盾、困惑碰撞,

3、逼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū),逼迫學(xué)生思考,使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,走近同學(xué)、小組和教師。2、“后教”是“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”的一個(gè)必要環(huán)節(jié)?！昂蠼獭敖淌裁?怎樣教?營造民主氛圍。它以學(xué)生精神放松,活中有序?yàn)楸碚?。在自主性、探究性、合作性、?chuàng)造性學(xué)習(xí)中,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,并學(xué)會(huì)傾聽,快速思考;學(xué)會(huì)補(bǔ)充,表達(dá)自己的想法。引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,讓思維擦出火花,讓矛盾碰撞,使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習(xí)行列。尊重學(xué)生的選擇,讓個(gè)性自主張揚(yáng),煥發(fā)思辯活力,從中汲取他人的觀點(diǎn)為我所用,激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我,表達(dá)自己的行

4、為,表述自己的認(rèn)知,表演自己的創(chuàng)作,滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望。以符合學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要,以“讓”為“促”,體現(xiàn)學(xué)生主體地位。把問題拋給學(xué)生,促進(jìn)交往互動(dòng),并適時(shí)提供必要的幫助。讓學(xué)生多些互動(dòng),多些探究?；?dòng)可分為師生互動(dòng),讓教師做個(gè)“平等中的首席”;生生互動(dòng),讓出機(jī)會(huì),讓出問題,讓學(xué)生自己解決;生本互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生與書本(教材交流,回到文本中再認(rèn)知,再發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生思維受阻、外放或出現(xiàn)定勢時(shí),給予“柳暗花明”的啟示。3、達(dá)標(biāo)是整個(gè)課堂“自主學(xué)習(xí)”最終落腳點(diǎn)。當(dāng)堂檢測是高效課堂必備的環(huán)節(jié)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題要具有層次性,既要面對全體學(xué)生又要照顧到優(yōu)秀學(xué)生;題目既能體現(xiàn)對當(dāng)堂所學(xué)知識的檢測,更要注重對學(xué)生思

5、維的訓(xùn)練和方法的訓(xùn)練。(二、“五步”:即“激情引入,明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí),合作探究質(zhì)疑問難,展示點(diǎn)撥盤點(diǎn)收獲,拓展提升達(dá)標(biāo)測試,鞏固提高”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。1、激趣引入,明確目標(biāo)作為教學(xué)的開始環(huán)節(jié),我們要求教師在體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),充分應(yīng)用好一切教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情景,導(dǎo)入新課可以是單元知識樹導(dǎo)入,也可以是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入,問題導(dǎo)入,復(fù)習(xí)導(dǎo)入,也可以是設(shè)置懸念導(dǎo)入,還可以是故事導(dǎo)入等等。對學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”,起到“一石激起千層浪”的效果。2、自主學(xué)習(xí),合作探究學(xué)生自學(xué),要求學(xué)生獨(dú)立思考,做好筆記,把簡單易懂的內(nèi)容學(xué)會(huì),不懂的疑難問題,標(biāo)出來;個(gè)人不能解決的問題通過小組交流

6、解決,小組內(nèi)互相幫助,共同提高。交流的形式靈活多樣,可以是師生合作、生生合作、組組合作。對經(jīng)過討論交流仍不能解決的問題,存在的困惑,小組進(jìn)行記錄,作為課堂討論的重點(diǎn)。3、質(zhì)疑問難,展示點(diǎn)撥通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師,教師視各學(xué)習(xí)小組探究情況,將疑難問題交叉分配給學(xué)習(xí)小組,各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備后展示疑難問題,教師或?qū)W生給予點(diǎn)撥,或教師引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。4、盤點(diǎn)收獲,拓展提升教師或?qū)W生總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容,尋找解題的規(guī)律、技巧和方法,用知識樹或知識網(wǎng)絡(luò)圖的形式把握主要內(nèi)容,使學(xué)生所學(xué)的知識形成完整的體系。5、達(dá)標(biāo)測試,鞏固提高針對教學(xué)內(nèi)容,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生限時(shí)、高效地獨(dú)立完成課堂檢測題。并由學(xué)

7、生互批互改,或者教師邊講評邊批改,針對出現(xiàn)問題,教師要采用恰當(dāng)?shù)某C正方式,進(jìn)行矯正。矯正時(shí)教師要據(jù)學(xué)生的思維適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo),讓學(xué)生再思考、反思,自己找出錯(cuò)誤或不足,或讓學(xué)生討論、爭論,相互矯正。通過反饋補(bǔ)救,達(dá)到鞏固提高延伸之效果。三、具體實(shí)施步驟1、第一階段:宣傳發(fā)動(dòng),形成共識,制定教研組實(shí)施方案開學(xué)前和開學(xué)初,全校教師集體學(xué)習(xí)學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)施方案,明確其重要意義,吃透其精神,以教研組為單位,展開大討論,在思想上達(dá)成共識,根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)改革方案,制定自己的實(shí)施方案,推進(jìn)新課堂教學(xué)模式實(shí)施。2、第二階段:立標(biāo)階段九月、十月份(1研究階段:每個(gè)教研組群策群力,充分研討的基礎(chǔ)上,初步形

8、成自己的教學(xué)思路與模式,每人上一節(jié)研究課,在充分熱議的基礎(chǔ)上,再上第二次研究課,初步掌握“三段五步”和諧課堂教學(xué)模式的教學(xué)思路,為課堂的發(fā)展創(chuàng)新奠基。(2研討探索階段:每個(gè)教師在上輪聽課、議課基礎(chǔ)上,相互交流、探討,進(jìn)行反思、總結(jié),對出現(xiàn)的問題和困惑,通過組內(nèi)研討和個(gè)人學(xué)習(xí),找到合理化的解決措施、辦法,在理論上進(jìn)行內(nèi)化和提升。(3立標(biāo)階段:進(jìn)行組內(nèi)聽評課,合理賦分,每組確定兩名“立標(biāo)”老師。3、第三階段:學(xué)標(biāo)研討階段(十一月份(1全校立標(biāo)老師每人上一節(jié)立標(biāo)研討課。學(xué)標(biāo)教師認(rèn)真聽課,開展好評課、議課活動(dòng),不斷總結(jié)反思,找出差距,探索出整改、提高措施。(2在以后課堂教學(xué)中,立標(biāo)教師和學(xué)標(biāo)教師,切實(shí)

9、規(guī)范備課、科學(xué)創(chuàng)新,進(jìn)一步規(guī)范、完善“三段五步”和諧課堂教學(xué)模式。4、第四階段:第一輪達(dá)標(biāo)驗(yàn)收階段(十二月份教務(wù)處組織部分立標(biāo)教師，對教師學(xué)標(biāo)情況進(jìn)行驗(yàn)收，選出初步 達(dá)標(biāo)的教師。本次不達(dá)標(biāo)的教師參加下次達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。 5、第五階段：第一輪反思（十二月份） 每個(gè)教研組推選兩名教師參與反思匯報(bào)，集中展示前段時(shí)間“三 段五步”課堂教學(xué)改革研究中的收獲和困惑。成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。所 遇困惑，集體探討整改措施。 6、第六階段：第二輪達(dá)標(biāo)驗(yàn)收（2014 年 3 月） 對第一輪驗(yàn)收不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行第二次達(dá)標(biāo)驗(yàn)收， 仍不達(dá)標(biāo)者限 期達(dá)標(biāo)。 7、第七階段：深化發(fā)展階段 （2014 年 4 月） 各教研組每周一節(jié)研討課，教務(wù)處協(xié)同教研組搞好“跟蹤課” 聽課活動(dòng)。 教師在進(jìn)一步理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校、各年級組 多開展互相交流活動(dòng)，組織聽課、評課?；ハ嗳￠L補(bǔ)短，共同促進(jìn)； 校長室和教務(wù)處協(xié)同教研組關(guān)注進(jìn)展情況，及時(shí)評選典型，組織示范 課，盡快讓老師掌握操作要領(lǐng)，進(jìn)入運(yùn)用自如的境界。 8、第八階段：評優(yōu)總結(jié)階段（2014 年 5 月） 組織柳橋中學(xué)