初中新課標化學(xué)教學(xué)評價的若干研究

1、初中新課標化學(xué)教學(xué)評價的若干研究佛山市汾江中學(xué) 梁振聲 郵編：528000摘要：教育需要評價。本文通過具體事例闡述筆者關(guān)于初中新化學(xué)課程標準中的“學(xué)生評價”部分的一些觀點，文章從評價觀念的更新、評價技術(shù)與策略、策略改進等方面談?wù)撟约旱囊娊馀c做法。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)，新課標，評價1、問題背景12、關(guān)于評價觀念更新的幾點問題12.1創(chuàng)新與評價12.2錯誤與評價22.3個體差異與評價33、評價的技術(shù)與策略34、評價策略的改進44.1作業(yè)策略44.2化學(xué)活動表現(xiàn)策略44.3紙筆測試策略55、后記51、問題背景時代呼喚創(chuàng)新人才，基礎(chǔ)教育要適應(yīng)時代發(fā)展的要求，改革是勢在必行了。2002年秋季起，初中化學(xué)新課

2、程標準試驗在我市“落戶”，新的化學(xué)課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式方面的實質(zhì)性改變，這意味著要重新建立相應(yīng)的評價體系來服務(wù)于新的標準和目標，新課標積極倡導(dǎo)多元化評價，本文就化學(xué)教學(xué)評價中“學(xué)生評價”部分談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê鸵娊狻?、關(guān)于評價觀念更新的幾點問題2.1創(chuàng)新與評價從新課標中體現(xiàn)到評價功能之一是要為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神服務(wù)。我們需要評價學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么在化學(xué)教學(xué)過程中，什么才算是創(chuàng)新？我們很有必要給“創(chuàng)新”下一個定義，并以此來作為評價的尺度。創(chuàng)新就是發(fā)明創(chuàng)造嗎？非也，對學(xué)生本人而言，其所思所做，能有新的意義，新的質(zhì)，那么他就是進行了創(chuàng)新。學(xué)生的思維，具有生產(chǎn)性，會產(chǎn)生新的質(zhì)，所以他是創(chuàng)新。他能用

3、新的方法獨立解出一道題目，對化學(xué)現(xiàn)象有新的解釋，獨立作出某個判斷，有新的思考，有新的意思等等都是創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新是內(nèi)創(chuàng)新，是與他自己的認識相比較的。如筆者的一個學(xué)生在學(xué)習(xí)簡易洗氣裝置后，聯(lián)想到用它可以進行三類氣體的收集裝置，聯(lián)想到可以用作貯存不易溶的氣體，這本來是早已被發(fā)現(xiàn)的知識，但基于他的既有經(jīng)驗來說，這是新的，他實際上就是進行了創(chuàng)新活動了我就是用這樣的觀點來評價學(xué)生的創(chuàng)新能力的。2.2錯誤與評價 新課標科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”。探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法之一，學(xué)生獲得的東西，許多是在他們自己的探索之下獲取的，這種探索需要一個過程，當然很大機會會犯不少的錯誤。我們應(yīng)如何看待學(xué)生在探索

4、過程中的錯誤？又如何對此進行合理的評價？ 如象過去，評價只重視結(jié)果，那么結(jié)論一旦錯誤或偏差，不及格就是對他們的評價，那么說學(xué)生的探索就完全變成徒勞的了，長此以往，學(xué)生的思維就會被受壓抑，以后他們將對探索失去興趣。新課標改變了過去孤立的評價手法，著眼于評價學(xué)習(xí)的過程，因此，筆者認為，學(xué)生的認識沒有必要一開頭就是完美的。比如我在開展有關(guān)氫氣的“拓展性課題”時，學(xué)生注意到鋅粒和稀硫酸一接觸就產(chǎn)生氫氣，幾位學(xué)生（考試成績較差的學(xué)生）在課后討論后跑到我跟前，興高采烈地告訴我他們的看法：氫氣是最理想的無污染燃料，但用水作原料制取，會浪費電力資源，同時反應(yīng)速度很慢，故改用鋅粒和稀硫酸來大量制取，既快又方便，

5、與此同時，他們又展示了精心設(shè)計的從生產(chǎn)到管道輸送等的設(shè)計圖樣。在這里顯然存在很大的漏洞，他們光是著眼于氫氣的易于制取，卻沒有考慮原材料的來源與價格，氣體的貯存與運輸。在這一過程中，學(xué)生們出錯了，但他們的錯誤中包含著正確與靈氣他們重視環(huán)保，關(guān)注資源，勇于創(chuàng)新。因此，在我看來，對于這些后進生來說，這是他們“高水平的錯”，對這樣的錯應(yīng)給予高度的評價。當然，我們并不是鼓勵學(xué)生故意造成錯誤，而是要重視尋找錯誤過程中的有價值的東西。我們接納學(xué)生出錯，我們對其錯誤過程中表現(xiàn)出來的正確思想要高度評價，這將促使他們繼續(xù)探索，從而促使其在克服錯誤的過程中，能獲得真知，獲得最可寶貴的知識和技能。2.3個體差異與評價

6、傳統(tǒng)的評價方式都是采取被評價對象與被評價對象集合以外的一個標準相比較，即實施學(xué)生之間的橫向比較，這種評價對于后進生來說尤其不利，因為在這種評價方式中，后進生往往被排斥在成功的門外，因此他們就無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，所以他們不愿意參加再學(xué)習(xí)。新課標強調(diào)我們要注重“每一個學(xué)生”、“平等的學(xué)習(xí)機會”、“多元化的學(xué)習(xí)評價方式”，因此在面向全體的教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的個體差異，評價時要多幾把衡量的尺子來衡量不同層次的學(xué)生。我們首先要認同學(xué)生都有各自的發(fā)展區(qū)。不同的發(fā)展區(qū)域，起點不同，標準不一，這樣不同層次的學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)中處處都能找到成功的機會。例如，某位學(xué)生由完全不懂得相對質(zhì)量的計算轉(zhuǎn)變到能

7、計算一些簡單化學(xué)式的相對質(zhì)量，這對于他來講，有質(zhì)的飛躍，那么就是有極大的進步了。也就是說，我們采取了個體內(nèi)差異評價法，這種評價是以評價對象的自身作為評價的參考點進行的，由于是跟自身作比較，所以即便是最差的學(xué)生也有進步的可能，所以這種評價更能體現(xiàn)出激勵性，更有利于增強學(xué)生的自信心和激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新能力。3、評價的技術(shù)與策略評價應(yīng)有利于激勵學(xué)生的主動發(fā)展。當學(xué)生感到他們的學(xué)習(xí)活動需要對學(xué)習(xí)效果作出評價的時候，才進行評價，也就是說，評價附著于學(xué)生的主動發(fā)展的活動之中，例如，我在第六章復(fù)習(xí)課前，讓各學(xué)習(xí)小組設(shè)計一套完整的實驗裝置：利用貯氣瓶在的CO，設(shè)計一套能同時證明CO具有可燃性、還原性、毒性，不與石

8、灰水反應(yīng)，令血液變色的實驗裝置。上課時，利用實物投影展示他們的作品，利用學(xué)生的好勝心理，由其他組別的同學(xué)對每幅作品進行“漏洞轟炸”，然后再讓各學(xué)習(xí)小組進行“秘密設(shè)計改進”。之后，學(xué)生們開始熱切期待老師的評價，這時候的評價就成為學(xué)生自己的需要，他們會全身心投入到學(xué)習(xí)中去。故此，在對改進后的作品的評價中，我特別關(guān)注對其優(yōu)點進行評價，以滿足學(xué)生們贊譽與認可的需求。評價與實體活動緊密聯(lián)系，既有分析性，又注重綜合性評價，評價又著重于整個參與過程行為和思維的躍升，這無疑能非常有效地促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展。例如，學(xué)生在完成“佛山市水質(zhì)污染情況調(diào)查和防止措施的研究”這一課外研究性學(xué)習(xí)的課題后，在“新聞發(fā)布暨成果鑒定

9、現(xiàn)場會”中，各小組派代表陳述各自開展實驗的思路、步驟、分工情況、實驗過程中遇到的困難、克服困難的辦法、過程等，然后用演示文稿的方式展示學(xué)習(xí)成果。緊接著是“答記者問”，整個小組都就整個活動過程回答“記者”提出的質(zhì)疑。在征詢現(xiàn)場其他同學(xué)后，由以我為首的“專家組”成員分別提出個人的意見或建議（老師評價主要包括肯定過程和結(jié)果的成功之處，用激勵性語言進行評價。分析具爭議的問題，提出綜合建議僅供學(xué)生參考，如怎樣才更規(guī)范，怎樣才更嚴謹，怎樣才做得更合理等等。提出今后繼續(xù)研究的發(fā)展方向及注意問題。）。最后則由全體同學(xué)民主投票，決定評價等級。在這個過程中，各組別互相比較研究過程和結(jié)果，各自闡述自己的評價觀點，并

10、提出修正辦法，然后各小組根據(jù)別人的提議進行思考并修正。它擺脫了單純?yōu)槎酱俣u價的目的論，更多地發(fā)揮氛圍性評價，自我評價等軟評價的作用，評價結(jié)果留有較大調(diào)節(jié)空間，讓學(xué)生可以自主調(diào)節(jié)，很大程度上激勵了學(xué)生的再進步。4、評價策略的改進4.1作業(yè)策略我們強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)要給學(xué)生減負，但這并不意味著要取消作業(yè)。適當?shù)?、合理的作業(yè)是促進學(xué)生掌握知識、實現(xiàn)知識遷移的有效策略之一。關(guān)鍵什么是適當?shù)?、合理的作業(yè)，如何進行評價。我從以下兩個方面來實施改進：作業(yè)分層，不要求獨立完成，放寬交作業(yè)的時間，但要有過程記錄。例如，在完成化學(xué)方程式的簡單計算后，我布置了三道不同難度的題目，以滿足不同層次學(xué)生的要求。要求

11、學(xué)生必須完成基礎(chǔ)題，提高和高水平題作選做，不懂得做的可問別人，可推遲交作業(yè)時間，并要求回答：“你如何理解這些題目？你遇到哪些困難？你是如何解決的？你請教了誰？請教別人后有哪些收獲？”通過這些途徑來診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，衡量學(xué)生的情感與態(tài)度，過程與方法。合理開展小組作業(yè)。如在探討了實驗室制取氣體的思路后，布置學(xué)生以小組形式設(shè)計制取CO2的發(fā)生裝置，要求由易到難，可利用生活的廢棄物，可設(shè)計新穎儀器。并要求記錄每位組員對設(shè)計的構(gòu)想及貢獻，以此作為評價學(xué)生探究能力的依據(jù)。4.2化學(xué)活動表現(xiàn)策略化學(xué)教學(xué)目標中的情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域，如學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，愛國主義情感，辯證唯物主義觀點，價值觀，對自然與社

12、會的責(zé)任感，實驗技能等等都難以進行量化評價，但學(xué)生的內(nèi)心世界可以通過他們的外部行為表現(xiàn)出來，活動表現(xiàn)法就能很好地對學(xué)生進行定性評價。如在學(xué)習(xí)了愛護水資源課題后，我組織學(xué)生以小組為單位，拿著不同型號的量筒到學(xué)校各處調(diào)查水龍頭漏水情況，并做好記錄，以及依據(jù)所得數(shù)據(jù)計算出每年學(xué)校要虧損的金額，并假設(shè)如果用這些錢去搞綠化，可實現(xiàn)多少面積被綠化。最后寫一份報告給校長。在活動中，通過觀察學(xué)生的參與度，他們的言行，通過問卷調(diào)查，通過與學(xué)生談話交流，我就可以掌握對學(xué)生定性評價的第一手資料，為全面的客觀的評價提供依據(jù)。4.3紙筆測試策略 我們在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新精神與實踐能力的同時，不應(yīng)該批評考試，在中國的教育國情下

13、，紙筆測試策略還將在較長時期內(nèi)存在。目前，紙筆測試仍然是很重要的教學(xué)評價方法中的一種，其實新課標與紙筆測試在本質(zhì)上并不排斥，關(guān)鍵問題是怎樣考的問題，是讓紙筆測試如何服務(wù)于素質(zhì)教育的問題。故此，我們必須要對傳統(tǒng)的考試進行改革，紙筆測試由傳統(tǒng)單一的甄別、選拔功能向改進、提高功能轉(zhuǎn)變，當然評價與一定功利目的聯(lián)系在一起的時候，如中考，甄別、選拔功能依然十分重要。在評價過程中，我們應(yīng)該注重考試的診斷、反饋、激勵作用，應(yīng)該由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，應(yīng)該加大力度進行試題的優(yōu)化，例如：減少客觀題型，增大主觀題的比重，著重考學(xué)生實驗探索能力，知識遷移能力、靈活運用化學(xué)知識解決實際問題能力、創(chuàng)新能力等，少考或不考死記硬背的、陳舊的知識。增大內(nèi)容開放、條件開放、思維過程開放、答案開放的開放型試題，讓學(xué)生可以有效地展現(xiàn)自我才能，以利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此外，對考試進行改革，并不意味著增大試題的難度，如果因為學(xué)的難、考的難而嚇跑了學(xué)生，那么只會導(dǎo)致改革的失敗，相反