小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須關(guān)注的三個(gè)問題

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須關(guān)注的三個(gè)問題(轉(zhuǎn))最近一段時(shí)間，崔巒、吳立崗等語文專家提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能總是在“內(nèi)容理解”上兜圈子，而是要“堵住內(nèi)容分析的路”，邁開學(xué)習(xí)語言的步。尤其是小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的言語特點(diǎn)、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)，教學(xué)的航標(biāo)要更多地指向于“怎么寫的”，而非“寫了什么”。這是從宏觀的層面來談閱讀教學(xué)要關(guān)注的、扭轉(zhuǎn)的問題。那么，從微觀的層面來看，當(dāng)前的閱讀教學(xué)迫切需要關(guān)注、厘清和解決的是哪些問題呢？一、             教

2、材的內(nèi)容并不等同于教學(xué)的內(nèi)容王榮生教授近年點(diǎn)評(píng)了十幾位名師的課例，最后，他得出這樣的結(jié)論：我國語文課程與教學(xué)內(nèi)容的問題，表現(xiàn)在課堂教學(xué)，是集團(tuán)性地、長(zhǎng)時(shí)期地、大面積地出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不正確、不合適。這里面最明顯的問題就是很多教師，包括很多名師把“教材內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”畫上了等號(hào)。在這里，我們必須厘清一個(gè)問題：教材內(nèi)容雖然和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，但是二者是兩碼事。還是用一個(gè)例子來說明吧。小露珠是蘇教版三年級(jí)的一篇課文，教材的內(nèi)容說的是小露珠由形成到消失的過程，以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛，贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和美麗。課文融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體。這樣的課文應(yīng)該教什么呢？我們發(fā)現(xiàn)可以

3、教的不是童話本身，而是借此可以通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的文本細(xì)讀能力，進(jìn)行概括段落大意的訓(xùn)練，比喻句的訓(xùn)練，對(duì)話的練習(xí)，朗讀的訓(xùn)練，等等。這篇課文中比喻句的運(yùn)用是寫法上的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行比喻句的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用呢？請(qǐng)看如下的訓(xùn)練：第一步，老師直接出示三個(gè)比喻句：像鉆石那么閃亮的小露珠。像水晶那么透明的小露珠。像珍珠那么圓潤的小露珠。請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)確說出：小露珠和鉆石相像的地方是它們都是 的；和水晶相像的地方是它們都是 的；和珍珠相像的地方是它們都是 的。第二步，老師請(qǐng)學(xué)生仿說：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！薄霸缤?， 的小青蛙?！薄霸缤?，像水晶那

4、么透明的小露珠。”“早哇， 的小蟋蟀?！薄霸缤?，像珍珠那么圓潤的小露珠?！薄霸缤?， 的小蝴蝶?！毙?dòng)物們都喜歡小露珠。小露珠也喜歡小動(dòng)物們。第三步，仿說的過程老師和學(xué)生一起比較哪個(gè)更貼近。最后請(qǐng)學(xué)生分角色讀一遍最貼切的句子，也可讀自己寫的句子?！霸缤?，像鉆石那么閃亮的小露珠?！北牡酱蠛扇~上的小青蛙對(duì)小露珠說?！霸缤郏袂嗖菀粯颖叹G的小青蛙?！痹诤扇~上滾來滾去的小露珠對(duì)小青蛙說?！霸缤?，像水晶那么透明的小露珠?！迸赖讲荻捝系男◇皩?duì)小露珠說?！霸缤?，像小提琴一樣動(dòng)聽的小蟋蟀?！睊煸诓荻捝系男÷吨閷?duì)小蟋蟀說?！霸缤郏裾渲槟敲磮A潤的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶對(duì)小露珠說?！霸缤?/p>

5、，像飛舞的花朵一樣美麗的小蝴蝶?！秉c(diǎn)綴在花瓣上的小露珠對(duì)小蝴蝶說。小動(dòng)物們都喜歡小露珠。小露珠也喜歡小動(dòng)物們。如果我們把教學(xué)的內(nèi)容定位為童話內(nèi)容的教學(xué)，定位為露珠形成和消失的自然現(xiàn)象的教學(xué)，而沒有在語言的模仿、積累、運(yùn)用上下工夫，沒有豐富和發(fā)展學(xué)生的語言，就意味著教材沒有實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的價(jià)值。二、教學(xué)的起點(diǎn)一定要契合孩子的起點(diǎn)奧蘇伯爾有一句名言:“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會(huì)說,影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！庇纱丝磥?，閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是在我們進(jìn)行教學(xué)之前，了解孩子已經(jīng)知道了什么。教學(xué)應(yīng)該循著學(xué)生的疑問和困惑展開。可是，現(xiàn)實(shí)的情況是絕大多數(shù)的閱讀教

6、學(xué)，無論是公開課還是家常課，起點(diǎn)總是在執(zhí)教者的思維世界和想象世界中。我們來看一位教師教古詩江雪的教學(xué)片斷：（略）上面這個(gè)片斷我們可以看出教學(xué)的起點(diǎn)完全是根據(jù)教師自己想象、設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，與學(xué)生的已知和未知毫不相干，把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)拋在一邊，以為學(xué)生在學(xué)習(xí)之前是一片空白。而另一位老師在教鯨時(shí)是這樣做的：根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，老師上課伊始請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)，其他人準(zhǔn)備好紙筆，做好正確的寫字姿勢(shì)，聽寫生字：肢、胎、肺、濾。然后請(qǐng)同學(xué)們相互檢查，特別注意那個(gè)“肺”字，看看有沒有人把右半邊寫成城市的“市”。結(jié)果有十名學(xué)生寫錯(cuò)。教師開始教“肺”字。他說：“記住了，這個(gè)肺字是一個(gè)形聲字，左形右聲，右邊這個(gè)字念f

7、50;（板書：巿）。對(duì)了，順便告訴大家，宋朝有個(gè)書法家叫米芾（板書：米芾），以后見到這個(gè)名字千萬不要讀成米市哦！”這個(gè)教學(xué)片斷有兩點(diǎn)是值得學(xué)習(xí)的，一是教學(xué)的起點(diǎn)從學(xué)生起點(diǎn)開始。教師沒有教所有的生字，通過聽寫了解學(xué)生的起點(diǎn)和問題所在，然后從學(xué)生的錯(cuò)誤開始教學(xué)，重點(diǎn)教學(xué)“肺”字，簡(jiǎn)潔高效。二是將預(yù)習(xí)納入教學(xué)的范疇。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，預(yù)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該知道自己來解決生字詞，做不到這一點(diǎn)，真是語文教育的遺憾和不足。這種“突然襲擊”檢查的是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣、最基本的語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也是一種有力的提醒和引導(dǎo)。在閱讀理解的過程中,我們同樣要以學(xué)生起點(diǎn)作為教學(xué)的起點(diǎn),而不能以教師的理解作為教學(xué)

8、的起點(diǎn)。王尚文先生告誡我們：“教師的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不完全是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，師生對(duì)某些問題的理解不一定有明顯的正誤與優(yōu)劣之分。在進(jìn)入一個(gè)作品的時(shí)候，教師和學(xué)生是平等的。學(xué)生也是一個(gè)有思想有個(gè)性有活力的人，而不是一只等著填充的鴨子。教師以自己的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、個(gè)性所理解到的作品的意義，與作為學(xué)生的理解是有差異的，教師不應(yīng)該把自己的理解作為定論灌輸給學(xué)生，強(qiáng)迫他們接受，而應(yīng)該積極引導(dǎo)。讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、個(gè)性等與文本主動(dòng)對(duì)話，積極建構(gòu)自己的意義，不把現(xiàn)成的答案和結(jié)論灌輸給他們?！苯處熞罁?jù)學(xué)生找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重，也是打開了一扇有效教學(xué)之門。三、  

9、           教師的提問要善于喚起學(xué)生的疑問我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使我們的教學(xué)能夠循著學(xué)生的疑問以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。著名特級(jí)教師劉云生在執(zhí)教搭石時(shí)，詢問學(xué)生“大家在閱讀中有什么疑問嗎？”學(xué)生分別提問“為什么說一排排搭石聯(lián)結(jié)者鄉(xiāng)親們美好的情感？”“為什么叫搭石，而不叫踏石？”“課文寫了哪些看得見的美，寫了哪些看不見的美？”劉老師根據(jù)學(xué)生所提出的問題的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生從容易解決的問題入手，通過學(xué)生的閱讀感悟、想象體驗(yàn)，逐個(gè)解決。劉老師讓學(xué)生把自己的疑惑說出來，既能進(jìn)一步摸清學(xué)情，也能找到指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的突破口。學(xué)生提出問題后，教師怎么處理？學(xué)生提出的問題可能有四種情況：一是學(xué)生的問題十分簡(jiǎn)單，一點(diǎn)就通。像這樣的問題，教師可以當(dāng)場(chǎng)解決。二是學(xué)生的問題即是本節(jié)課要探討的重點(diǎn)。教師可以以此為抓手，直奔教學(xué)主題。三是學(xué)生的疑問是教學(xué)的次生問題，只要將重點(diǎn)弄明白，該問題也就迎刃而解了。這樣的問題，可以先擱置。四是學(xué)生的提問與本節(jié)課的學(xué)習(xí)沒有太大的關(guān)系，教師可以事后單獨(dú)和學(xué)生探討。對(duì)于學(xué)生的提問，我們要能夠分清主次，采