引導(dǎo)學(xué)生理解課文的方法初探 (2)

1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文的方法初探    閱讀是一個(gè)心理過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，讀者對(duì)視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼，獲取作者原意想表達(dá)的信息，最終達(dá)到對(duì)文本的字面意義和作者的寫(xiě)作意圖，表達(dá)方式等方面的解讀理解。所以，學(xué)生對(duì)文本閱讀程度的深淺，關(guān)鍵在于有效的理解。那么，如何教于學(xué)生行之有效的理解方法呢？我個(gè)人是這樣做的，其效果也比較明顯。    一、釋疑課題，試探文本    俗話說(shuō):“題目是一篇文章的眼睛?！痹诮虒W(xué)一篇文章時(shí)，題目往往被我們所忽略，破壞了學(xué)生對(duì)文本的把握、理解的連貫性。  

2、釣魚(yú)的啟示這個(gè)課題中“釣魚(yú)”就詮釋了整個(gè)故事的事件；“啟示”則是整篇文章將闡述的重點(diǎn)。同時(shí)，這個(gè)課題也暗示了整篇文章的結(jié)構(gòu)，即先寫(xiě)整個(gè)釣魚(yú)的過(guò)程，再寫(xiě)釣魚(yú)給與自己的啟示以及對(duì)自己人生的影響。   冬陽(yáng)  童年  駱駝隊(duì)這個(gè)課題很有特點(diǎn)，通過(guò)課題學(xué)生可以獲得很多的提示，如：文本記敘的故事發(fā)生在冬陽(yáng)下；童年時(shí)發(fā)生的事；這件事是關(guān)于駱駝隊(duì)的。在教師引導(dǎo)朗讀課題的時(shí)候，學(xué)生就明白了文本的中心將圍繞“駱駝隊(duì)”展開(kāi)。此刻，可以讓學(xué)生以課題為引點(diǎn)，想象文本所敘述的情節(jié)，為初讀文本奠定基礎(chǔ)。    因此，通過(guò)詮釋課題，學(xué)生對(duì)文本就有了一個(gè)整

3、體的把握和了解，對(duì)學(xué)生初讀課文時(shí)，對(duì)文本的把握就有了層次和順序。隨即樹(shù)立了如何給文章定標(biāo)題的意識(shí)或方法，及寫(xiě)文章時(shí)如何謀篇布局。教學(xué)中，有效地抓住課題，釋疑課題，就等于抓住了文本的教學(xué)突破點(diǎn)。   二、整體把握，初探文本基于“閱讀”的自身特點(diǎn)，其第一層面即初知文本，讀者只是對(duì)語(yǔ)言輸入的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子、內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程。   一篇優(yōu)美的文章，往往給與讀者的不僅僅只有情景中的美感，而且還賦予讀者心靈、情感、思想、精神上的陶冶。教學(xué)時(shí)，如果把一篇優(yōu)美的文章分析的支離破碎，那不僅讓學(xué)生感受不到文章的美感，還會(huì)產(chǎn)生厭惡語(yǔ)文的情緒，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施造成障礙，

4、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文化的傳承不能繼與。  草船借箭在整體把握文本這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我注意了這樣幾個(gè)方面：1、字詞的讀音與理解。2、初讀文本的感受。3、以相關(guān)語(yǔ)言為基點(diǎn)，對(duì)人物的作出初步評(píng)價(jià)。4、針對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑。5、說(shuō)說(shuō)整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。6、抓一個(gè)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，由此及彼。教學(xué)時(shí)，整體把握文本，對(duì)有效理解文本起著舉足輕重的作用。    三、抓字詞句，鉆探文本   “閱讀”的第二層面即深入理解文本，讀者對(duì)文本所表達(dá)情感、作者運(yùn)用語(yǔ)言的方法、作者的寫(xiě)作意圖等方面進(jìn)行解讀的過(guò)程。   “閱讀”中有效地品析語(yǔ)言是突破教學(xué)的重

5、、難點(diǎn)的良好途徑。  威尼斯的小艇在學(xué)習(xí)文章第4自然段時(shí)，首先找到本段的中心句“船夫的駕駛技術(shù)特別好?！币悦鞔_本段介紹的內(nèi)容。學(xué)生批注：哪些句子寫(xiě)出了船夫駕駛技術(shù)特別好？為了理解“行船速度極快，來(lái)往船只很多，他操作自如，毫不手忙腳亂?！弊寣W(xué)生想象“速度極快”有多快？（稍瞬即逝、像一陣風(fēng)一樣、像神州七號(hào)升空，）；“來(lái)往船只很多”有多少？（像夜空中的繁星、像空氣中的灰塵，船與船的縫隙間連一根繡花針都插不進(jìn)去，）；在這樣的情形下， “船夫操縱自如，毫不手忙腳亂?！毕胂蟀凑粘Ｒ?guī)分析，這種情況之下可能會(huì)撞船，發(fā)生事故。但實(shí)際并不是如此，可見(jiàn)船夫駕駛技術(shù)特別好。運(yùn)用這種方法，學(xué)生理解句子就深入了

6、許多。   當(dāng)然，除了想象法，還可以用比較法、聯(lián)想法、操作法、繪圖法等。一句話，我們要想盡辦法激發(fā)學(xué)生的感官去把文本語(yǔ)言還原為文本原本所描繪圖景、場(chǎng)面，從而更好地理解句子，體悟作者的思想、情感、心境，化他人的語(yǔ)言、思想、情感、表述為自我的認(rèn)識(shí)、存在。   四、統(tǒng)籌全文，歸結(jié)文本   “閱讀”的第三層面即領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，讀者對(duì)文本表達(dá)中所采用的寫(xiě)作手法進(jìn)行歸結(jié)，并加以實(shí)踐的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，以讀悟?qū)?，讀寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)作。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文本初又一個(gè)整體的把握和較具體的理解外，還應(yīng)把這兩方面做以整合，從頭到尾，由尾到頭，做一較細(xì)致的貫穿，對(duì)文本的整體較全面地予以把握，同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握情況得以小結(jié)，已備后用。  橋這篇文章在寫(xiě)法上很有特點(diǎn)，為使學(xué)生對(duì)此方法有新的認(rèn)識(shí)與把握運(yùn)用。教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我做了以下方面的安排：1、自由放聲、入情入境地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)此時(shí)你的感受和心情。2、回顧正篇文章，想象描述的畫(huà)面，從頭到尾，描述精彩細(xì)節(jié)。3、仔細(xì)觀看文章，你認(rèn)為在寫(xiě)法上，哪一點(diǎn)讓你欣賞，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。4、設(shè)置場(chǎng)景，學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，寫(xiě)一片段或文章。（投影出示：建國(guó)60周年的國(guó)慶大閱兵的音響資料）   閱讀是人獲取知識(shí)、傳遞經(jīng)驗(yàn)必不可少的一個(gè)過(guò)程。行之有效