我的教育經(jīng)驗

1、我的教育經(jīng)驗創(chuàng)造力絕非一種知識特征，更是一種精神，一種優(yōu)秀的個性品質(zhì)，它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用，而且是一種追求卓越的意識，一種積極探索的心理取向和人格特征。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，經(jīng)過收集信息資料和深思醞釀，提出設(shè)想，發(fā)表見解，引發(fā)爭論，進行批判性思考和實驗驗證，把教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)生主動探索知識、進行創(chuàng)造性思維的經(jīng)歷過程，提高學(xué)生獲取信息和解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。1、認真構(gòu)思，精心選題問題是教學(xué)的主線，教學(xué)活動自始至終均應(yīng)圍繞著問題展開，因此，問題的選擇和設(shè)置是至關(guān)重要，它直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。這就要求我們在進行教學(xué)之前，應(yīng)充

2、分準備，反復(fù)斟酌，精心選擇和設(shè)置問題，為教學(xué)的順利進行，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題應(yīng)有如下特征：（1）典型性 即抓住理解和應(yīng)用知識的關(guān)鍵設(shè)置問題。如：處理問題的典型思路和方法，知識間的內(nèi)在聯(lián)系及易錯、易混的問題等，要使問題擊中要害，使學(xué)生在發(fā)展能力方面舉一反三，觸類旁通。（2）深刻性 所設(shè)置的問題必須有較高的認知水平，能激發(fā)認知沖突，揭示知識本身的內(nèi)在矛盾，方可為學(xué)生創(chuàng)造力的訓(xùn)練提供機會。（3）直觀啟發(fā)性 問題的設(shè)置要做到生動直觀，富于啟發(fā)，引人入勝，不僅要能激發(fā)學(xué)生的興趣與刨根問底的熱情，還要能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維。（4）針對性 一方面，應(yīng)針對培養(yǎng)創(chuàng)造力這一教學(xué)目的

3、，緊扣主題，選擇能開發(fā)啟迪學(xué)生思維的內(nèi)容設(shè)計成疑難問題，另一方面，又要針對學(xué)生的實際情況設(shè)計問題的難度和梯度，使大多數(shù)學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和同學(xué)們之間的探索、討論，“跳一跳，夠得著”。否則，過難、過易的問題，都不利于激發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng)新欲望。（5）開放求異性開放性問題可以通過“一題多解”等達到“殊途歸一”的效果，在解答的過程中，可以設(shè)置諸如“還有其他方法？”“如果不-結(jié)果又將怎樣？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索問題的解決方法和途徑，或引出新的問題，以利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。如：在做“測定重力加速度的實驗”時，可以要求學(xué)生設(shè)計出不同于教材的實驗方案，這是一個開放型的問題，學(xué)生可根據(jù)已學(xué)

4、的知識發(fā)散求解，設(shè)想出多種實驗方案，然后，通過發(fā)散討論，選擇最佳方案（6）程序性呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是遞進式的，有層次的，逐步深化的問題。問題的設(shè)置程序與思維的發(fā)展想一致，同時，還應(yīng)注意程序不宜過細或過粗。程序過細，問題關(guān)節(jié)過于顯露不能引發(fā)爭論，不利于思維的展示；程序過粗，隱含條件太多，不易抓住要點，討論無法深入進行。（7）拓展性 教學(xué)過程應(yīng)在解決原有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)、延伸出新的問題，進而把問題的探究延伸課外。這就要求所設(shè)置的問題應(yīng)有更多的拓展性。2、創(chuàng)設(shè)問境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題選好之后，如何把問題呈現(xiàn)給學(xué)生？如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進而激發(fā)學(xué)生的探究欲？這就要求教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和形成真切

5、的問題。物理教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)，主要是從物理現(xiàn)象的觀察，從實驗設(shè)計，實驗數(shù)據(jù)的分析，從理論的邏輯推理等方面提出高質(zhì)量的問題，使之同中見異，異中見同，平中見奇。同時，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)生動直觀，富于啟發(fā)，要善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體技術(shù)、趣味實例、知識復(fù)習(xí)、制造“悖論”、反思析題等手段，把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。此外，教師發(fā)問的態(tài)度和對待答問中學(xué)生的態(tài)度也影響著問題情境的創(chuàng)設(shè)，答問平易近人，談吐詼諧，必將搭起師生間情感的橋梁，形成良好的課堂人際關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)問題情境奠定基礎(chǔ)。3激勵探

6、索，培養(yǎng)能力在教學(xué)中通常的方法是：教師按照單向思維的方式從題目條件、結(jié)論出發(fā)聯(lián)想到書籍的定律和公式，是從某一方向，采用某一方法思考和解決問題，這種方式是解決問題的基本方式，但長期這樣下去就會形成思維定勢，嚴重制約了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在“問題探究”教學(xué)中教師要設(shè)置一些有一定難度和靈活性的問題，運用一題多問，一題多思，一題多解，一題多變等方法，加深拓展問題，啟導(dǎo)、激勵學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，從不同角度，沿不同方向，進行各種不同層次的思考和假設(shè)，多觸角，全方位地尋求與探索問題的解決方案和途徑，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性，深刻性，變通性和收劍性等多種思維素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用發(fā)散思維和輻合思維、正向

7、思維和逆向思維、直觀思維和抽象思維等解決問題的能力。猜想（假設(shè)）是一種重要的創(chuàng)造性的思維形式。牛頓說：“沒有大膽的推測就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。”在問題探究過程中，要激勵學(xué)生憑借想象迅速對問題的答案作出合理推猜或假設(shè)，然后，再通過邏輯推理，發(fā)散討論或?qū)嶒炑芯?，探究猜想的合理性。如：“電動勢”一?jié)的教學(xué)中，在探究“閉合電路內(nèi)、外電壓與電動勢有何關(guān)系？”這一問題時，應(yīng)首先啟發(fā)學(xué)生進行大膽的猜想，再指導(dǎo)學(xué)生進行實驗驗證，這樣做可使學(xué)生體驗創(chuàng)造性探究知識的過程，有利于學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)。老師要經(jīng)常要求學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象盡力生疑、挑刺深思，并創(chuàng)造環(huán)境培養(yǎng)這種能力。在教學(xué)中，凡學(xué)生不認真造成的失誤，不代學(xué)生改

8、正，以利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹性；凡學(xué)生自己經(jīng)過努力能修正的思維偏見，不代學(xué)生分析，以利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性；凡學(xué)生自己通過探索，能總結(jié)出來的規(guī)律性的認識和體會，不代學(xué)生總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生思維之探索性。4、鼓勵爭論，激活思維教學(xué)實踐證明，民主和諧的課堂氣氛，師生互動的課堂場境能夠提供給每個學(xué)生發(fā)表己的機會，有利于樹立創(chuàng)造信心，牽動創(chuàng)造思維。另一方面，學(xué)生群體的最大特點是互補性。如果教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就會在相互研討、爭論的環(huán)境中激活創(chuàng)造思維。因此，教師應(yīng)努力建立課堂的“情緒場”，營造良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提出具有“揭示規(guī)律”“獨創(chuàng)”“發(fā)現(xiàn)”之特征、有一定深度的問題，通過學(xué)生對某一問題的解決方案的

9、講述、板演及板演后的討論等活動，鼓勵學(xué)生發(fā)表己見，提出與眾不同、標新立異的思考，解決問題的方法和思路，使之在爭議、提煉、引伸中提高認識，完善思維。如：在討論“驗證牛頓第二定律”實驗的系統(tǒng)誤差時，就有人提出：既然實驗設(shè)計原理上存在系統(tǒng)誤差，教材中為何還選用此方法呢？有無其它方案以完善原理？若以這些具有“創(chuàng)見”性的問題作為生長點，鼓勵學(xué)生進行探究和討論，必然會激起創(chuàng)造思維之火花。5、點撥引路，教授方法在問題解決過程中，當學(xué)生的思路陷入困境或?qū)δ硢栴}發(fā)生爭執(zhí)而無法深入的時候，教師應(yīng)準確地分析情勢，把握時機，傳授思維方法，點撥學(xué)生思路，盤活學(xué)生思維，教學(xué)中，除了要求學(xué)生學(xué)會運用分析、歸納、演繹、比較等一般的解答問題的方法之外，還可有意識地教給學(xué)生一些特殊的科學(xué)思維方法，如：物理模型法、類比法、對稱法、極限法、等效法、假設(shè)法、整體法、守恒法、逆推法、運用轉(zhuǎn)換等，使學(xué)生思維開辟新途徑，觸發(fā)新聯(lián)想，克服思維障礙，攻克問題難點，獲得頓悟與突破性的成功，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。6、延伸拓展，余音繞梁所設(shè)置的問題一般都有一定的深度和難度，課堂上不一定能徹底解決。同時，通過問題的引伸拓展、深入探討還會引發(fā)新的更多的問題，需要留在課下讓學(xué)生反復(fù)思考爭論，甚至實驗驗證。因此，應(yīng)打破傳統(tǒng)的課