教師幸福感源于何處？

1、.老師幸福感源于何處？老師幸福感源于何處？ 戰(zhàn)娜實(shí)驗(yàn)小學(xué) 老師職業(yè)和天底下所有的職業(yè)一樣，有苦有累，也有幸福有快樂(lè)。如何在平凡的崗位上，找到幸福感，這需要每個(gè)基層的教育者用心發(fā)現(xiàn)，用愛(ài)體驗(yàn)。我的經(jīng)歷是自信多一點(diǎn)、寬容多一點(diǎn)、理解多一點(diǎn)。 讀書(shū)，讓我自信多一點(diǎn) 翻開(kāi)李鎮(zhèn)西老師的?做最好的班主任?一書(shū)，是我感受班主任幸福的源泉。雖然我擔(dān)任班主任十多年，但總感覺(jué)自己有很多的欠缺，卻不知道如何去彌補(bǔ)。?做最好的班主任?有如春風(fēng)拂面，沁人心脾。 李老師談到：班主任的幸福感來(lái)自于享受職業(yè)，贏得尊嚴(yán)，學(xué)生愛(ài)戴，同行敬仰，家庭幸福，衣食無(wú)憂(yōu)，超越自己。這些事情看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是真正施行起來(lái)卻很難，而要想到達(dá)理

2、想的效果更難。班主任早來(lái)晚歸，可以說(shuō)事無(wú)巨細(xì)，但有時(shí)，還出現(xiàn)難以意料的難題。所以，我們常常會(huì)抱怨班級(jí)工作的煩瑣和復(fù)雜，感慨工作的繁忙。李教授寫(xiě)到：教育每天都充滿(mǎn)懸念！他期待著每一天的懸念，進(jìn)而研究，解決不期而遇的懸念，并享受解開(kāi)懸念后的喜悅，然后又期待著下一個(gè)懸念如此周而復(fù)始，便是李老師所認(rèn)為的教育過(guò)程的魅力所在， 老師成長(zhǎng)的奧秘所在，班主任的幸福之所在。 至此及彼，不時(shí)地聯(lián)想到自己。去年的今天，新的學(xué)校、新的環(huán)境、新的同事與學(xué)生，讓我一下子不知所措。一群活潑好動(dòng)的五年級(jí)大孩子，讓我失眠了好幾個(gè)晚上。哭泣過(guò)、抱怨過(guò)、懊悔過(guò)城里的孩子不比鄉(xiāng)下，一句呵斥根本不起作用，自己還氣得夠嗆。這里的學(xué)生年紀(jì)

3、雖小，但他們的家庭生活程度相對(duì)較高，旅游、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，使他們個(gè)個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣，思維相當(dāng)活潑，具有較強(qiáng)的獨(dú)立考慮的才能和自主意識(shí)。當(dāng)然自理才能相對(duì)較差、缺乏合作，自私自利也是他們的明顯特點(diǎn)。這讓我不斷地在糾結(jié)、費(fèi)事、痛苦地思索中小心地操控著。試問(wèn)自己：這些無(wú)法意料的費(fèi)事是不是真的是教育的魅力、老師自身成長(zhǎng)的必須呢？起碼如今我還不能到達(dá)李老師的那個(gè)境界。但是，由此我不再抱怨，微微一笑。一年中，我真的成長(zhǎng)了，開(kāi)展了，成為了一名真正的實(shí)小老師。自豪與幸福縈繞。 理解，讓我幸福多一點(diǎn) 擔(dān)任班主任工作以來(lái)，繁瑣紛雜的事情紛沓而至，我認(rèn)真、耐心地應(yīng)對(duì)著。記憶中，有痛苦、有無(wú)奈、有失落、有彷徨，但更多的卻是幸

4、福和甜蜜。因?yàn)槲蚁嘈牛宏?yáng)光總在風(fēng)雨后，付出終會(huì)有幸福。 幸福印記一： 知足常樂(lè)，幸福自知.蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： 每個(gè)人都有一顆成為好人的心,是??！我們的學(xué)生無(wú)論多么淘氣甚至搗蛋，他都有一顆成為好人的心，都是可塑之才。一年來(lái)，我們班上學(xué)生無(wú)論好差，都沒(méi)有放棄學(xué)習(xí)的。班級(jí)兩次成績(jī)都比較優(yōu)秀。我知足，我幸福。 幸福印記二：享受職業(yè)，學(xué)生愛(ài)戴.成績(jī)或許更能讓我感受到做一名班主任的幸福吧。感受最多的還數(shù)每個(gè)周的星級(jí)班級(jí)，一段時(shí)間五連摘。甚至有一個(gè)周同時(shí)還獲得文明餐桌文明班級(jí),特別滿(mǎn)足與幸福。 寬容，再填些許幸福 等待花開(kāi)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育藝術(shù)的根底在于老師可以在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內(nèi)

5、心世界。傾吐不失為一種最好的方法，我們老師應(yīng)該積極去聽(tīng)，與學(xué)生交談，從中理解學(xué)生的某些動(dòng)向，可不少老師總認(rèn)為學(xué)生是小孩子，不樂(lè)于傾聽(tīng)他們的談話(huà)，特別是學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，更是不給他們說(shuō)話(huà)的時(shí)機(jī)，聽(tīng)?wèi){自己對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，這樣很不利于教育好學(xué)生，我自己也有這樣的缺陷。有一次，預(yù)備鈴都響過(guò)了，班里的一名同學(xué)還沒(méi)來(lái)，我焦急地站在樓上往下看，也沒(méi)看到人影兒，同學(xué)們都在進(jìn)展課前計(jì)算。報(bào)告,看到他，我很生氣。因?yàn)樗?jīng)常遲到，之前一天我還找他談過(guò)話(huà)，他也保證說(shuō)再也不遲到了。老師，我在路上你又在路上磨蹭，你看，都幾點(diǎn)了。我沒(méi)等他說(shuō)完，便接過(guò)他的話(huà)頭訓(xùn)斥了他一頓。課后才理解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來(lái)晚了。知道事情的真相后，我懊悔自己沒(méi)有聽(tīng)完他說(shuō)的話(huà)，我當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他，并向他道了歉，他很誠(chéng)懇地說(shuō)：老師，這沒(méi)什么，誰(shuí)讓我以前老愛(ài)遲到呢。 古人云：人之相交，貴在交心。我們老師一定要放下架子，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，體悟他們的想法。反思中，我成長(zhǎng)，我超越，我幸福。 幸福的多少，來(lái)自于幸福感之事件的多少；幸福的大小，來(lái)自所做有幸福感之事的大小；幸福的長(zhǎng)短，來(lái)自有幸福感之事持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短