“以幼兒發(fā)展為本”活動方案_8139

1、“以幼兒發(fā)展為本”活動方案內容摘要：“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在實踐中僅僅是一句口號的現(xiàn)象還普遍存在。幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，有自己的特點和需要。在活動中幼兒是發(fā)展著的、能動的個體，而不是被動的接受者，他總是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動過程中發(fā)展自己，只有給幼兒準備一個適宜的環(huán)境，才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動的機會。 因此，我們應明確，“幼兒是怎樣發(fā)展的， ” 我們應當“如何看待幼兒的發(fā)展， ”如何以“幼兒的發(fā)展為本，”“如何讓幼兒自主地發(fā)展， 如何讓幼兒真正自主地學習，值得我們深入地研究。 ”幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育，時間、空間、教材、結構的開放，

2、完整幼兒的培養(yǎng)，整合教育的出現(xiàn)，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學習。孩子是愛玩的，孩子也是在玩中進行探究與發(fā)現(xiàn)的，但如果沒有明確的科學學習任務意識，沒有老師的組織與引導，那么她們的玩就容易漫無目的，不容易進入深層次的探究與思考。為了讓幼兒能更好的在玩中進行探究，給予孩子們一個良好的探究環(huán)境是必不可少的。隨著新綱要的實施和受到一些新教育理念的沖擊，我們應讓幼兒園成為她們探究的樂園，幼兒教育的目標已從關注眼前表層轉向深層，即為幼兒的遠期和終身學習、發(fā)展服務。我們更多注重過程，讓幼兒在過程中獲得自主學習的能力，獲得使其終身受益的東西。作

3、為國家未來的希望，幼兒的自主性教育也早已成為教育改革的主旋律。區(qū)域活動正是這樣一種開放的活動，因此，區(qū)域活動便在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。但在實際組織過程中，讓孩子“自己管自己”真正地自主學習，許多教師還是存在著一些誤區(qū)：、“自主學習，就是讓孩子自己去學習，他們要怎么樣就怎么樣，教師的作用好象并不大?！庇谑?，出現(xiàn)了“放羊”式的毫無意義的自主學習。、“讓孩子自己學習， 亂得看不過去， 還是教教省力，效果又好。 ”于是，教師仍然有意地刻劃幼兒的活動，使之成為一種導演排練過的表演行為。、“他們的學習行為出乎我的預料，我就著急了。 ”于是，孩子在教師給予的環(huán)境中，仍然無法擺脫老師的牽制

4、，無法主動處理學習材料，成為環(huán)境的奴隸。、“不知道他們在什么情形下，能自主學習。 ”于是，孩子在老師一廂情愿的環(huán)境中，揣摩著他人的心思，心事重重地自主學習。至此，我們看到， “以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在實踐中僅僅是一句口號的現(xiàn)象還普遍存在。幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值， 有自己的特點和需要。在活動中幼兒是發(fā)展著的、能動的個體，而不是被動的接受者，他總是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動過程中發(fā)展自己，只有給幼兒準備一個適宜的環(huán)境，才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動的機會。因此，我們應明確， “幼兒是怎樣發(fā)展的， ”我們應當“如何看待幼兒的發(fā)展， ”如何以“幼兒的發(fā)展為本

5、， ”“如何讓幼兒自主地發(fā)展，如何讓幼兒真正自主地學習，值得我們深入地研究。 ”通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，比之集體活動，區(qū)域活動在提高幼兒自主學習能力方面有著不可比擬的優(yōu)越性。在區(qū)域活動中，幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點和需要來選擇材料參與活動，不斷嘗試，體驗著成功和快樂，而且在區(qū)域活動中，幼兒進行著多種形式的學習，便于教師靈活指導，也便于幼兒自主地向同伴學習，其自主學習的能力就不斷增強。所以我們設想為幼兒建構開放性區(qū)域活動，讓孩子們的區(qū)域活動具有開放的時間、開放的空間和開放的心靈，教師也努力探索多樣化的指導方式和策略，在活動中引導幼兒自主學習，讓每位幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得最大限度的發(fā)展。因此，我

6、們決定在班內建構開放性區(qū)域活動，具體做法如下：一、創(chuàng)設開放性、互動的環(huán)境，提供層次性材料，滿足不同幼兒發(fā)展的需要。游戲環(huán)境的創(chuàng)設包括物質環(huán)境（操作材料）和心理環(huán)境（知識經(jīng)驗）的創(chuàng)設?；顒訁^(qū)最需要的是創(chuàng)設能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒的自主性。（一）創(chuàng)設富有情趣性的環(huán)境。新綱要指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過對環(huán)境的創(chuàng)設和利用有效地促進幼兒的發(fā)展。因此在區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設中，需要從多方面進行，不僅要考慮區(qū)域環(huán)境的美觀性、教育性、操作性、層進性、情境性等原則，還要考慮區(qū)域中的人文環(huán)境，即區(qū)域環(huán)境中的情感傾向。在此，我們側重從人文環(huán)境來設置

7、區(qū)域，控制動態(tài)活動與靜態(tài)活動的分離，考慮各活動區(qū)之間的相互關聯(lián)， 讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動。我們可以把教室創(chuàng)設成自己班里的科學發(fā)現(xiàn)室，成為孩子們進行一切學習活動，科學探究的小天地。在這個小天地里，還有一些需要利用和思考的設施。文章來源：、圖書角：科學是一門很深的學問，不是所有問題老師都能解答的，這就需要查找一些資料進行解決，而孩子們查找資料有很多局限性，教師則需要給她們設置一個圖書角，給孩子們提供一些查閱的書籍，畫冊，圖書，還可以設置電腦。另外，還可以讓她們與家長共同收集資料，放到我們的圖書角，這對于引導孩子進一步探究具有不可估量的作用。、自然角：自然角里可以養(yǎng)一些孩子們喜歡的小動物，小植物，供孩

8、子們進行觀察、研究，種植、飼養(yǎng)的品種可以根據(jù)我們教學研究的內容進行更換。比如說，孩子們對蝸牛有興趣，并想知道有關蝸牛的一些特征， 生活習性等知識時，我們可以在自然角中養(yǎng)幾只蝸牛；想知道種子是如何發(fā)芽的，就可以在自然角中放幾顆種子，給它們提供發(fā)芽的調件，讓幼兒自己觀察種子發(fā)芽的全過程。、動手角：以往的各種活動中，老師拿出來許多操作材料及工具，讓幼兒在規(guī)定的時間里進行操作，等下課時就收起來了，有些動手能力強的孩子把老師提供的每一項操作都做了一遍，可有些孩子卻只做了一到兩項，其它的往往看都沒來得及看，更談不上研究了。設置了動手角，老師可以把活動中的操作材料一一陳列出來，這樣活動不會因為鈴聲響起而結束

9、，探究活動可以延續(xù)至課外，不僅給了孩子更多的觀察，操作機會，還提高了材料的使用率。當然，要想更好地發(fā)揮這塊小天地的作用，科學發(fā)現(xiàn)室應有不斷的內容，材料加以充實，并做好有序的管理，為孩子的探究活動提供更大的幫助。（二）提供層次性材料，并適時更換、豐富活動材料。心理學研究表明幼兒的探索活動常常發(fā)生與對探索對象的興趣，這種興趣越濃，幼兒的探索活動就越持久?？茖W活動的材料就是幼兒探索的對象，我們所選擇的材料色彩鮮艷、形象有趣、活動性強，而且操作簡便，幼兒拿到手后就可以玩，從而激發(fā)了幼兒對材料探索的動機。如在實驗“哪輛車開的快”中，操作材料小汽車，是幼兒熟悉及喜歡的，幼兒知道如何的操作，在我們介紹了小汽

10、車及用三種不同材料制作成的車道（毛巾布、絨布、的確良布）后，幼兒通過對小汽車的反復操作，終于發(fā)現(xiàn)了因三種車道材料的光滑、粗糙程度不一樣，而造成小汽車開的速度不一樣，從而對三種材料的特征有了一事實上的認識。幼兒對小汽車開的速度不一樣，從而對三種材料的特征有了一定的認識。幼兒對小汽車的喜愛，使幼兒對材料產(chǎn)生操作動機，進而形成探索操作的過程。在認識磁鐵活動中，我在幾只小碗里分別盛裝混合著大頭針、回形針、別針的綠豆、赤豆、黃豆，另外再提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵，讓幼兒在操作擺弄的過程中，發(fā)現(xiàn)用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品最方便、 快捷。最后，我提供各種塑料板、木版、紙板等，引導幼兒設法用磁鐵使一些鐵制物品

11、在這些板上“站力” 、或“移動”同時啟發(fā)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗進行遷移、創(chuàng)造，如用磁鐵讓鐵質的“小鳥”在“天空”中飛起來，讓“青蛙”在“池塘”里游等，讓幼兒體驗到創(chuàng)新的快樂。、充分利用自然物和廢舊物品制作玩具的做法值得提倡。在進行探究活動的過程中，往往需要很多的輔助材料，而這些輔助材料恰恰是我們生活中當作垃圾扔掉的東西，如各種紙盒，海綿，木塊，塑料塊，磁鐵，瓶子，注射器，鐵塊等。孩子們在進行物體沉浮的探究時就能很好的利用它們。此外，還能讓孩子與家長共同收集廢舊的材料，使它們變廢為寶，制成各種活動材料，如塑料袋可以做成降落傘等，這樣充分發(fā)揮了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。只要是安全的、衛(wèi)生的、簡便的，都可以

12、用來做區(qū)域角的材料， 在我們的宣傳下，我們的家長也形成了這樣的意識，現(xiàn)在有些家長經(jīng)常把家里的一些舊包裝盒、舊瓶子等作為材料送到幼兒園，以供幼兒操作。如在科學探索區(qū)，我們就投放大量的家長帶來的廢舊材料：如塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣等，這些自然物和廢舊物品取之不盡，用之不竭，幼兒又能時時玩出新花樣。、讓一種材料有多種功能，使幼兒學會創(chuàng)造。在倡導創(chuàng)新教育的今天，我們應該培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新的精神，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提條件是要讓幼兒有思考、 選擇、懷疑、設問、主動探索的權利和機會。 材料是否有趣、 可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。例如在美工區(qū)，我先準備了手工紙、報紙、宣紙、

13、吹塑紙，讓幼兒看看、摸摸、撕撕、剪剪，在這個過程中幼兒了解了紙的特征、 用途，然后欣賞各種紙制品， 最后請幼兒自己動手制作， 有的剪紙，有的團紙印畫，有的染紙，幼兒在玩一玩中學會了用一種材料進行不同的表現(xiàn)手法。來源：、玩具、材料要及時調整。幼兒在預先設置好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開活動，興趣會不斷發(fā)生變化，如果環(huán)境構成后被固定不變，幼兒自主的活動就不能充分展開。例如在益智區(qū)中，我們投入了一些拼圖材料，一開始，小朋友們參與拼圖的積極性非常高，每次活動，益智區(qū)中總是擠滿了人，可過了幾個星期后，孩子們對這些“老面孔”逐漸失去了興趣，益智區(qū)中的人也越來越少。 由此可見， 活動區(qū)中的材料應不斷

14、更換，以吸引幼兒的注意。二、空間的安全性、方便性與活動時間的相對自由性中班孩子雖然已有參加區(qū)域活動的一定的規(guī)則意識，但畢竟是孩子，況且區(qū)域活動具有動態(tài)性，孩子們經(jīng)常由一個區(qū)域轉移到另一個區(qū)域，因此，在設置區(qū)域時，我們首先考慮到安排的場地空間是否安全，是否便于幼兒自由選擇，是否會互相干擾，能否保證光線、色彩、溫度、通風等條件，物品擺放的位置是否合適，對幼兒是否容易造成傷害等。針對這些思考， 我們在活動室的四周、 窗戶處、午睡室的中間，室外走廊等處安排了數(shù)學、美工、益智、建構、生活等活動區(qū)，由于空間的開放， 既便于幼兒自由進出這些固定的區(qū)域，不受干擾地關注自己感興趣的活動，也便于教師觀察與指導。在

15、時間安排上，一方面，我們將完成新活動的自主權交給孩子，讓他們自己決定一周內完成活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域活動時間外，其余只要是非集體活動，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進出各區(qū)域，或玩新活動或繼續(xù)未完成的探索我們班的幾位男孩子，非常喜歡益智區(qū)的走迷宮活動，還學會了自己設計迷宮，把自己設計的迷宮讓同伴走。這樣他們的空間想象能力、繪畫能力等在不知不覺中得到了發(fā)展。開放的區(qū)域活動時間空間，既使教育目標在活動中得以實現(xiàn)，又滿足了幼兒探索的愿望，獨立的需要。三、大帶小、小學大的開放的活動形式即為讓中班幼兒盡快學會正確的交往方式，有時，我們可采用讓大班

16、幼兒幫帶中班幼兒的形式，以提供榜樣示范，建立跨班級間的開放關系。例如：在戶外活動時，讓大班幼兒和我們中班幼兒一起活動，在活動過程中，中班幼兒學會了許多新的玩法，膽子也比以前大了許多。通過多次這樣的活動，孩子們的交往能力、解決問題的能力都得到了發(fā)展。四、方法合適，提升幼兒自主探究的經(jīng)驗幼兒在自主的活動中，往往會因碰到困難，造成情緒不穩(wěn)定，而放棄活動，此時教師可以幫助者的身份向幼兒提出建議，在為幼兒指明活動方向的基礎上，讓幼兒通過自身的嘗試，克服困難，完成活動。如在活動“打氣球”中，幼兒因小手肌肉發(fā)展不完善，雙手配合不太協(xié)調，難以一個將氣球皮套在氣筒嘴上，而想放棄活動。在此時，教師向幼兒提出建議：

17、“你要以請一個朋友和你一起試一試，一個拿打氣筒，另一個來套氣球皮，試試看！”幼兒通過合作終于完成打氣的過程， 雖然，幼兒是在教師語言的幫助下取得的成功，但是通過自己動手操作才取得的，讓幼兒在接受教師幫助的同時，體驗到自己是活動的主人。在平時的教學中我嘗試著：、以游戲法提升自主探索的經(jīng)驗游戲是適應幼兒的內部的需要產(chǎn)生的，是幼兒主動自然進行的活動。游戲是最受幼兒歡迎的活動，如果把理性的科學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動的熱情。讓幼兒在自由寬松的游戲氛圍中提升自己探索的經(jīng)驗。、以實驗操作法提升自主探索的經(jīng)驗操作材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，所以在科學活動中，為幼兒提供大量

18、可操作材料，對激發(fā)幼兒對科學活動的興趣十分有益。我們在為幼兒提供材料時，要注意適合幼兒的年齡和認識水平，難易適度，具有科學性、實用性、安全性。對材料的操作，教師要盡可能地精簡程序，使操作簡便，這樣才能有效地激發(fā)幼兒對科學活動的興趣，幼兒在操作中思考、尋找答案，運用實驗，巧設懸念，喚起幼兒的好奇心，造成幼兒期待的心理。在活動中幼兒的好奇心不斷被激發(fā)，不斷地得到滿足，其想象力創(chuàng)造力也能得到充分發(fā)揮，從而有效的提升幼兒探索的經(jīng)驗。幼兒的思維能力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，實踐活動是這種交互作用的重要方式。因此，教師應有效地利用客觀現(xiàn)實的大環(huán)境，創(chuàng)設適當?shù)慕逃h(huán)境，讓幼兒與其積極地發(fā)生作用，從而建構

19、科學知識。發(fā)展思維能力。、積極的評價與交流提升幼兒探索的愿望。評價是發(fā)展幼兒自信的重要手段。區(qū)域活動的評價是一種雙向交流， 提供幼兒交流各自經(jīng)驗、 展示自己作品的機會，分享同伴的快樂。幼兒往往通過別人對自己的評價來衡量自己。在區(qū)域活動中，我們總是積極采用縱向評價，使幼兒活動后都有成功感。幼兒在選擇活動區(qū)材料是往往受材料的吸引或對操作過程感興趣，沉溺與一個活動區(qū)中，通過交流分享，可以是孩子們關注所有的活動區(qū)；通過展示其他幼兒在活動區(qū)的活動結果，可促使幼兒幼兒對活動區(qū)的積極情感。在區(qū)域活動中的評價中，幼兒良好的個性心理品質的培養(yǎng)是最重要的，我們不應該過多的在乎幼兒認知、技能提高了多少，而應在乎活動

20、的過程，幼兒的情感體驗，在評價中多采用鼓勵的方式， 幼兒出現(xiàn)疑問時， 可鼓勵幼兒再次探索、查找相關資料，引起幼兒繼續(xù)活動的興趣。在評價中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為，“你真棒” ，“堅持了，你就勝利了”“我們真為你感到驕傲” ，等。在幼兒活動中給予幼兒積極的評價，能促進幼兒活動的積極情感，提高幼兒活動的質量。經(jīng)過一年的觀察與指導，我班幼兒在區(qū)域活動中的獨立自制力、行為目的性、交往能力、創(chuàng)造性等都有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在：不依賴他人，獨立自主地進行操作。以往，幼兒的游戲總要經(jīng)過教師示范操作才能進行，幼兒在游戲過程中常常根據(jù)教師的意愿，當遇到困難時，往往習慣于依賴教師幫助解決。而現(xiàn)在，幼兒

21、在獨立的操作過程中，憑借自己的生活經(jīng)驗和知識技能，“獨立解決”以往看來“不會” 、不可能的問題，經(jīng)過鍛煉，幼兒在區(qū)域活動中具有了較強的獨立性。例如，在美工區(qū)活動中，教師投放了大量的難易程度不同的手工操作材料。以前，幼兒總是在教師的示范后彩繪操作， 現(xiàn)在，他們會看著圖示自己獨立進行，碰到困難，學會了向同伴求助，獨立性、交往能力都得到了充分的發(fā)展。充分發(fā)揮想象力，不斷探索新問題。以往的游戲中，幼兒容易對教師的師范形成定勢，所謂習慣成自然，在游戲操作中的模仿，別人怎么做，我也怎么做。而在寬松自由的游戲中，由于自信的健康支持，獨立操作和自發(fā)交流中經(jīng)驗的不斷豐富，不同材料的操作都可能在幼兒的潛意識中醞釀成靈感。如在建構區(qū)中，幼兒搭建會飛的汽車，設計出有輪子的房子；美工區(qū)中，幼兒會將扇