關(guān)于任務(wù)驅(qū)動之我見

1、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動之我見華東師范大學(xué) 王吉慶現(xiàn)在在信息技術(shù)課程的建設(shè)中，出現(xiàn)十分頻繁的一個詞匯是“任務(wù)驅(qū)動”，許多信息技術(shù)教材都聲稱自己的編寫原則是任務(wù)驅(qū)動。許多教學(xué)活動也聲明，其指導(dǎo)思想是任務(wù)驅(qū)動。教育部2003年發(fā)布的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)針對這樣的現(xiàn)象專門在實(shí)施建議中指出：“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。因此，要正確認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動中任務(wù)的特定含義，使用中要堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)

2、的梯度，組成一個任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。”筆者根據(jù)自己的理解拋磚引玉，提出自己不成熟的看法，供大家討論。一、 為什么要提出任務(wù)驅(qū)動自從20世紀(jì)80年代我國開始中小學(xué)計算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)以來，計算機(jī)教學(xué)中出現(xiàn)了一些現(xiàn)象，學(xué)生開始學(xué)習(xí)新的技術(shù)時興趣很高，但是隨著課程的深入，逐漸失去興趣，有的學(xué)生感覺各種操作很容易掌握，因此很快就完成了；有的學(xué)生則感到有些技術(shù)要求很高，許多操作十分細(xì)膩，一點(diǎn)小小差錯就不能工作，需要死記硬背，不符合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以引起自己的興趣，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。因此，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為了信息技術(shù)教學(xué)活動的重要問題。廣大中小學(xué)信息技術(shù)教師發(fā)現(xiàn)

3、，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用的意義，讓學(xué)生在完成有意義的任務(wù)中學(xué)會與掌握信息技術(shù)的技能與知識，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是行之有效的方法，因此探索與推廣了這種任務(wù)驅(qū)動方法。任務(wù)驅(qū)動（Task-Driven）是奧蘇貝爾人本主義教育思想指導(dǎo)的具體教學(xué)原則之一。從有意義的學(xué)習(xí)出發(fā)，要求學(xué)生通過完成有意義的任務(wù)，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)解決問題技能的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，教師與教材應(yīng)該遵循以下一些原則：能夠幫助學(xué)生確立能夠達(dá)到的目標(biāo)；教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；能夠密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界；能夠激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；能夠及時反饋，建立溝通的橋梁；不要限制學(xué)生思考的方向；能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與技能的個人

4、意義；能夠幫助學(xué)生理解，并且知道本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)。而通過提出學(xué)生熟悉的、有實(shí)際意義的，又需要使用信息技術(shù)來完成的任務(wù)，來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，正是可以實(shí)施這些原則的關(guān)鍵。同時，任務(wù)驅(qū)動方式的學(xué)習(xí)不僅能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且，通過其不可缺少的任務(wù)分析和成果評估等環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)完成有意義的任務(wù)的過程，從而理解與掌握一般方法，達(dá)到知識技能與過程方法同時掌握的教育目標(biāo)，也是課程改革所十分重視的要點(diǎn)。二、 任務(wù)驅(qū)動的實(shí)施過程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實(shí)施過程通常包括：提出任務(wù)，任務(wù)分析，學(xué)生獨(dú)立探索，完成任務(wù)，交流評估與歸納幾個環(huán)節(jié)。1 提出任務(wù)是十分重要的環(huán)節(jié)。首先，教材編寫人員與教師要經(jīng)

5、過對于信息技術(shù)課程的目標(biāo)分析和對于學(xué)生基礎(chǔ)與興趣的分析，提出一個能夠應(yīng)用一部分該階段所需要教學(xué)的信息技能與知識才能完成的工作任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的關(guān)鍵在于“任務(wù)”的設(shè)計和編排，只有“任務(wù)”明確，編排合理，方能達(dá)到預(yù)期效果。這里的任務(wù)不是信息技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是適合于學(xué)生工作能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)工作的任務(wù)。所謂恰當(dāng)包括以下幾點(diǎn)：工作任務(wù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感到興趣的，使學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際的情境中完成有意義的任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能把“保存一個文件”“復(fù)制一張照片”等信息技術(shù)的操作技能作為任務(wù)，也要符合當(dāng)前學(xué)生所關(guān)心的內(nèi)容，例如2000年或者2001年選擇“制作一個申請

6、奧林匹克運(yùn)動會的電子板報”作為任務(wù)是合適的，而到了2003年就不太合適了，可以改為“制作一個申請奧林匹克運(yùn)動會成功以后怎么辦的電子板報”。工作任務(wù)應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能知識可以結(jié)合，通過工作任務(wù)的完成過程可以學(xué)習(xí)新的技能與方法，從而達(dá)到信息技術(shù)課程這節(jié)課或者這個單元的教學(xué)目標(biāo)，例如制作一個反映學(xué)校運(yùn)動會的電子板報作為一個工作任務(wù)，可以通過它的完成學(xué)習(xí)各種文字處理的技能與方法，更具體地說，學(xué)習(xí)了包括 “保存一個文件”“復(fù)制一張照片”這些信息技術(shù)的操作技能。工作任務(wù)適合于在課程的一個周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一節(jié)課（包括連堂課）的周期內(nèi)完成，大的任務(wù)可能通過一個教學(xué)單元完成，但是應(yīng)該可以分解為若干

7、個可以在一節(jié)課中完成的子任務(wù)，使得每次學(xué)習(xí)都有所收獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和自豪的成就感，從而更激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動力，形成良好的繼續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。任務(wù)的設(shè)計要給學(xué)生留有自我開拓的余地，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，任務(wù)有明確具體的成果，可以進(jìn)行檢查與評估。2 任務(wù)分析是必要的過程。教材與教師通過啟發(fā)和幫助，使學(xué)生對于該工作任務(wù)進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列需要分別獨(dú)立或者依次可以完成的子任務(wù)；并且找出那些地方需要應(yīng)用信息技術(shù)，又有那一些需要學(xué)習(xí)使用沒有學(xué)習(xí)過的信息技術(shù)，使學(xué)生能夠明了學(xué)習(xí)的目標(biāo)；從而，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能的積極性。由教師指導(dǎo)或者組織進(jìn)行的任務(wù)分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生解決問題的正確

8、思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。一般來說，任務(wù)分析的工作有兩個方面，一方面是進(jìn)行任務(wù)分解，例如，一張電子板報由文字、圖片等編排而成，他的制作包括有文字段落的編排與圖片的編排，而文字段落的編排可以進(jìn)一步分解為文字的輸入、編輯、段落的排版等，進(jìn)一步如何利用信息技術(shù)的技能進(jìn)行這些工作就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工作了；另一方面則是找出解決問題的難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)（突破口），例如，任務(wù)如果是給朋友或者家人寄包括有自己近期照片與一段聲音的“信”，如果寄包裹則又貴又花時間，如果打電話，也比較貴而且沒有照片，如果寄信則沒有聲音也比較慢，而使用電子郵件則又快又能夠達(dá)到所有目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)電子郵件的收發(fā)技能是必須的。信息技術(shù)課程的教學(xué)中

9、要注意的是任務(wù)分解最好每個子任務(wù)都帶一些新技能與方法的學(xué)習(xí)，而難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)的克服最好與信息技術(shù)的技能與方法有關(guān)。3 獨(dú)立探索與完成任務(wù)是知識技能的學(xué)習(xí)階段。由學(xué)生個人或者分組去獨(dú)立完成任務(wù)，同時，教師給以必要的幫助與指導(dǎo)。教師可以采取巡查的方式或者參與一個小組的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程，一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過程中的傾向性問題，加以引導(dǎo)，對于技能知識方面的問題給予指導(dǎo)和幫助；另一方面也可以把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，使工作任務(wù)的完成與學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來。任務(wù)驅(qū)動法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探索，親歷完成任務(wù)的全部過程，以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。因此教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去

10、解決面臨的問題，他們可以向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索或資源，例如教師可以做成自學(xué)課件，也可以讓學(xué)生自己看書；學(xué)生可以自學(xué)也可以通過小組內(nèi)部的討論、交流，找出解決問題的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生與人共事的協(xié)作精神。教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，對于不同學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生予以不同的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)不僅是技能與方法方面的，可能更加重要的是學(xué)習(xí)態(tài)度與思維方法的。例如，對于那些程度較差的而又具有逆反型學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生，教師可以多加鼓勵與幫助，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)的興趣和信心；而對于那些程度比較好而又是順應(yīng)型學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生，當(dāng)他們基本完成任務(wù)時，則需要根據(jù)具體情況，鼓勵他們美化自己的作品，盡力百尺竿頭更進(jìn)一步。這

11、樣，在知識技能培養(yǎng)的同時，也進(jìn)行了情感、態(tài)度價值觀的培育。4 交流、評估與歸納是總結(jié)與反思鞏固的階段。在學(xué)生群體各自完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)傾向性問題與任務(wù)完成之后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品，交流的目的一方面是通過相互評價，提升學(xué)生對于信息作品的評價能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的信息作品；另一方面是總結(jié)完成任務(wù)的過程與方法，討論新技能的作用，促使學(xué)生進(jìn)行反思，把所學(xué)會的知識與技能內(nèi)化。應(yīng)該讓盡可能多的同學(xué)交流與展示自己的作品，教師以鼓勵為主，以發(fā)展為方向，與學(xué)習(xí)前的能力進(jìn)行比較，對學(xué)生的作品作出點(diǎn)評，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心，保持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的持久的興趣。除了教師點(diǎn)評外也可學(xué)生互評，甚至可把作品放到網(wǎng)上讓更多的人來評。三、 不要忽視和否定其他教學(xué)方式信息技術(shù)課程的內(nèi)容非常豐富，而由于內(nèi)容的不同，學(xué)生情況的不同，可采取的教學(xué)方式也會非常豐富。筆者認(rèn)為，即使某種教學(xué)方式十分優(yōu)秀，信息技術(shù)的教材編寫與教學(xué)活動也不能拘泥于一