任務型語言教學模式在初中英語教學中的運用

1、任務型語言教學模式在初中英語教學中的運用        一、問題的提出 任務型教學途徑是 20 世紀 80 年代外語教學研究者提出的一個具有重要影響的語言教學模式。該模式是交際教學思想的一種形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。語言學習的“任務”是指有目標的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的，簡言之即“用語言做事”。為驗證任務型語言教學途徑在初中的可行性，我們于 2003 年 9 月成立了

2、“初中任務型教學模式的實驗研究”課題組，并于同年 11 月被省課題基地辦批準為省級課題。把任務型教學模式的理論運用到初中英語教學中，希望通過開展本課題的研究，促進農村中學英語教學改革，大面積提高教學質量，為英語教學帶來新的生機和活力。二、實驗的設計1.實驗目標：  A.探索初中英語任務型教學的基本模式；  B.驗證通過任務型教學，外語初學者的英語水平 (聽、說、讀、寫能力) 比傳統(tǒng)教學方法提高更快；  C.通過開展課題研究，促進農村英語教學改革，大面積提高教學質量，提高教師業(yè)務素質和教科研水平。2.實驗時間：  2003 年 9 月2006 年 6 月。

3、3.實驗對象：本實驗采用有前測、后測等組實驗設計，在南康市西華中學初一年級隨機抽 12 個班的學生進行前測(期中)。根據前測成績和任課教師對學生學習積極性的問卷調查，12 個班中選擇學習基礎和學習積極性基本相近的六個班為實驗班，另外六個班為對照班，分別組成實驗班和對照班，準備在實驗處理結束后進行學習效果比較。4.實驗教材：實驗班使用義務課程標準實驗教科書：人民教育出版社出版的新目標英語，采用任務型語言教學途徑。對照班使用九年義務教育(試用修訂版)教材：人民教育出版社出版的英語，采用五步教學法。5.實驗方法：采用實驗研究法、比較研究法、研究法和調查研究法等，以實驗研究法為主。6.實驗原則：

4、60; (1)語言、情景真實性原則。設計任務時提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言，要使學生在一種、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。  (2)形式功能性原則。設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養(yǎng)、掌握語言功能的能力；每一階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。  (3)階梯型任務原則。所設計的任務都應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并

5、由數(shù)個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。  (4)在做中學原則。學習自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。三、實驗的基本模式英國語言學家 Jane Willis 于 1996 年提出任務型教學的基本步驟是任務前 (Pre-task)、任務中 (While-task) 和任務后 (Post-task)。我們認為它合理、簡便、易操作，充分體現(xiàn)了學生自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習的精神，體現(xiàn)了以學生為本的理

6、念。我們在此基礎上增加檢查評價和家庭練習兩步，形成了五個基本步驟：任務前、任務中、任務后、檢查評價和家庭作業(yè)，使課上與課下渾然一體。具體介紹如下：1.任務前 (Pre-task)  (1)介紹目標和任務。呈現(xiàn)和學生完成任務所需的語言知識。如果可能的話讓學生上網或到圖書館去搜集相關資料，教師在前一節(jié)課向學生說明任務，使學生有時間去完成任務，有關資料也可由教師課前準備。  (2)讓學生回憶列出所學的相關知識。2.任務中 (While-task)  (1)完成任務。設計數(shù)個微型任務，構成任務鏈。學生以個人或小組形式完成各項任務。首先，根據任務讓全班學生結成對子或分成小組

7、，學生也可以自由選擇。其次，讓學生完成任務。如果學生遇到問題，如生詞，可以根據上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個學生代表，在小組學生積極幫助下準備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室里走動以幫助學生。  (2)展示成果。教師讓各組學生代表依次展示他們的學習成果。各組所選代表每次應該是不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。在小組展示完時，其他學生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關問題?；卮饐栴}時，既可以是學生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務時，教師作必要的小結。  (3)聽錄音，使學生對課文有全面了解。3.任務后 (Post-

8、task)在這一步驟里，學生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。采取的方式可以由學生先討論，教師指導他們進行歸納、小結，然后小組向全班展示任務結果。4.檢查評價 (Assessment)檢查任務完成情況和語言知識掌握情況，形式可以是學生自評、小組互評、教師總評。5.家庭作業(yè) (Homework)根據課堂任務內容，以個人或小組形式做相關練習。練習內容可以是寫出完成任務的過程、內容和體會或其他與任務有關的內容，也可以是完成與任務有關的作業(yè)，如寫對話、把各組討論的問題寫下來、把自己小組討論的內容寫下來等。四、教學模式示例(GO for it!-(Book Three)-Unit One-

9、How often do you do exercise?)1.教學目標  (1)學會談論周末通常做的事情；  (2)學會談論做事情的頻度；  (3)了解怎樣才能提高自己的英語水平；  (4)了解哪些食品是垃圾食品，平時應多吃什么食物和怎樣鍛煉身體。2.語言目標  (1) What do you usually do on weekends?    I sometimes go to the beach.  (2)  How often do you eat vegetables?&#

10、160;   Every day.  (3) Most of the students do homework every day.3.單元任務  Task 1：哪些同學的周末過得有意義?并說出其理由。  Task 2：多少量的課外活動是合理的?  Task 3：怎樣才能提高自己的英語水平?  Task 4：看哪位學生做得最棒!  Task 5：要求學生在網上搜尋國內外名人的日常生活和喜好。4.教學過程  Step 1. Pre-task：哪些同學的周末過得有意義？并說出其理由。NamesActiviti

11、es you guessActivities he / she doesLi MingGo to the cinemaWatch TV at home                                       Lead-in  Do you know

12、your classmates / or your close friends well?             Do you know what they usually do on weekends? .  在表中填寫你的三個同學或朋友的姓名，先猜一猜他們在周末做了什么事，然后分別去核實一下你的猜測是否正確(除了問他們周末干了什么以外，還詢問他們?yōu)槭裁匆瞿切┦?。  小組活動：每個學生都向本組匯報采訪的結果，評出誰的周末過得最好。  各組

13、派代表向全班匯報，由全班評出周末過得最好的同學。  完成任務所需的語言：  What do you usually do on weekends?   I usually watch TV at home.  Why do you like watching TV?   Because it's relaxing.  Do you usually do your homework on weekends?   Yes, I do. / No, I don't.1  &#

14、160;        Step 2. While-task： 多少量的課外活動是合理的?  Lead-in讓學生說出每天除了學習以外還可能進行的其它活動。例如：play computer games, do exercise, read books.  讓每個學生填寫以下表格：How often do you?(Activity)Once a weekTwice a weekThree times a weekOnce a monthread English books  

15、                         risten to English songs                                 

16、; talk in English                             write a diary in English                                小組活動：學生4人一組就表中的內容互相問答，并作記錄。  根據記錄整理并統(tǒng)計出各項活動相應的百分比。