2013春《小學兒童教育心理學》形成性考核答案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學兒童教育心理學形成性考核答案第14章一、名詞解釋(共30分，每個3分)1觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。2實驗法；是一種控制影響實驗結(jié)果的無關因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關系的一種研究方法。3認知風格：認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。4意義記憶：意義記憶是充分了解記憶內(nèi)容的含義情況下進行的一種記憶活動。5學習：學習是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體

2、適應環(huán)境的手段，通過學習個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。6、社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學習掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。7、意義學習： 在新知識與學習者已有認知結(jié)構中的知識之間建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系，即在新知識與學習者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。 8、陳述性知識：作為言語信息的知識，用于回答是什么、的問題。9、原理學習；在概念學習的基礎上進行的，原理學習與概念學習有很多共同點，概念學習的一般規(guī)律同樣適用與原理學習，但由于原理比概念更加復雜，所以原理學習不完全等同于概念學習。10、遷移； 是指在一種情境中技能，知識和理解得

3、獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中技能，知識和理解得獲得或形成產(chǎn)生的影響。二、簡答1、簡述行動研究的特點 ;1.實踐性與參與性相結(jié)合2。合作性與參透性相結(jié)合3。持續(xù)評價性與即時反饋性相結(jié)合4?？勺冃耘c適應性相結(jié)合2簡述小學兒童情緒、情感發(fā)展的特點。答：情緒和情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗及相應行為的反應，它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個體適應生存與發(fā)展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發(fā)展。小學階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。（3）高級情感進一步發(fā)展。隨著年

4、齡的增長和社會生活的拓展，小學生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感的發(fā)展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。3、簡述小學期間同伴團體對兒童的影響答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點，形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。4、小學生學習的類型有哪些？1。知識的學習2。技能的學習3。行

5、為規(guī)范的學習5、簡述加涅的學習與記憶的信息加工模型。在這個模型中，加涅把學習過程看作是由操作，執(zhí)行控制和預期三個系統(tǒng)協(xié)作作用的過程。6、知識遷移與應用的關系如何？（1）區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負遷移和順向逆向遷移。 知識應用是依據(jù)已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學習中必不可少的階段，是檢驗知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統(tǒng)化的重要方法。（2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。一方面知識的應用可以促進遷移的發(fā)生及加強效果，加強基礎知識和基本技能的應用是知識遷移的有效途

6、徑。另一方面，知識應用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應用成功的重要途徑。 但知識應用并不等于知識遷移的全部，知識的應用主要是一種順向的正遷移過程。三、論述題：1、根據(jù)小學兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。答：了解與鑒別個體差異是教師“因材施教”的前提。小學兒童的個體差異主要表現(xiàn)為：（1）認知差異。包括:A.一般認知能力差異。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構成了智力結(jié)構上的差異。學生智

7、力結(jié)構上的差異隨時會在學習中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學生這些差異，就能夠找到適應個別差異的教育教學方法。B.專門領域的知識差異。學生在某一學科領域的知識基礎不同，對教學的要求也就不同。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。C認知風格差異。具有不同認知風格的學生在學習上表現(xiàn)出不同的特點，不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與之相適應。比如，教師有必要在幫助沖動型學生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學習和解決問題的精確性。（2）人格差異。A氣質(zhì)差異。教師了解學生的氣質(zhì)特點，對于做好教育教學工作，引導學生高效學習、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類

8、型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學生學習成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學生都有可能獲得好的學習成績，成為學校中的優(yōu)秀學生。但是，不同氣質(zhì)類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應學校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學生的差異，允許學生按照自己方式發(fā)展進步。二是采用個性化的教育教學方法，根據(jù)學生的特點采用適宜的教育教學方式。B性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要作用。小學時期，是兒童性格形成的關鍵期，廣大教育工作者應切實承擔起塑造兒童良好性格的任務。（3）性別差異。在學校教育中，教師應當以科學的、清醒的

9、、審慎的態(tài)度對待學生的性別差異，對確實存在差異的學習領域，教師要精心研究幫助男女學生共同提高的教學設計；對于社會偏見，可通過教學與學習的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學生努力進取。2、小學生學習有哪些特點？2，學生學習的特點：1）學生的學習主要掌握間接經(jīng)驗。2）學生的學習是在教師指導下進行的。3）學生的學習是未來的生活作準備。小學生的學習具有學生學習基本特點外還表現(xiàn)出年齡階段特點。1）小學生的學習動機從直接向長遠發(fā)展。2）小學生形成初步的學習態(tài)度。3）學習的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。3、試論促進知識的遷移和應用的教學原則。答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學的全過程中，我

10、們的教學應該遵循以下幾條原則：（1）制定明確、具體、現(xiàn)實的教學目標。（2） 教學內(nèi)容的編排應該循序漸進（3） 把握每一階段學習的遷移價值（4） 啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括總結(jié)（5） 進行學習方法和學習策略的指導（6） 培養(yǎng)學生良好的、積極的學習態(tài)度。4:聯(lián)系實際論述為了幫助學生有效地掌握概念，應如何進行概念教學？答：1、以準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)2、突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征3、恰當使用正例和反例4、多用變式和比較5、在實踐中運用概念小學兒童教育心理學形成性考核作業(yè)2第58章一、 名詞解釋1、創(chuàng)造性：是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關鍵特征。是根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎

11、、獨特、有社會價值或個人價值的產(chǎn)品的過程。2、智力技能：是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。3、頭腦風暴法：是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。4、高原現(xiàn)象：是指在總的進步過程中，會出現(xiàn)練習時而進步、時而退步的波動起伏現(xiàn)象，有時甚至出現(xiàn)進步一時性停頓的現(xiàn)象。5、原型啟發(fā)：是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。起到啟發(fā)作用的事物就叫原型。人類科學技術發(fā)展的歷史已經(jīng)

12、證明，應用相似原理去解決問題，是導致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。6、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。 7、他律：又稱權威階段（6-8歲），兒童的品德判斷受外部的價值標準支配和制約。 8、習俗水平：（9-15歲）這一水平的主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護而服從多項準則，也可 以說是為了滿足社會的需求和希望而服從多項準則。 9、精加工策略； 是指學習者主動把所學的新信息和已有知識聯(lián)系起來，增加新信息的意義。從而促進新知識的記憶和理解的過程。與復述策略相比。精加工策略是一種更有水平的更精細的信息加工策略。10、元認知策略

13、；是學習者用來評估自己的理解，安排學習時間，選擇有效的計劃來學習或解決問題，監(jiān)控自己的學習情況等方法的策略。主要包括計劃策略，監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等。二、簡答題：1、什么是問題解決？（1） 問題解決所遇到的問題是新問題，既第一次遇到的問題（2）問題解決是一個思維的過程，它將已掌握的概念原理根據(jù)當前問題的要求進行重新轉(zhuǎn)化或組合（3）問題一旦解決，在解決問題過程中形成的原理或規(guī)則就儲存下來，并成為學生認知結(jié)構中的一個組成部分2、簡述影響問題解決的個人因素。影響問題解決的個人因素有很多，既有情境因素（主要是指問題本身的性質(zhì)），也有個人因素。 3、簡述動作技能和智力技能的關系。動作技能和智力技能是構成技

14、能系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系，其區(qū)別在于；1，活動的對象不同2，活動的結(jié)構不同3，活動的要求不同4、簡述動作技能形成的標志。1，意識調(diào)控減弱，動作自動話2，能利用細微的線索3，動覺反饋作用加強4，形成運動程序的記憶圖式5，在不利條件下能維持正常操作水平5、道德行為的訓練包括哪些方面？道德行為的訓練，主要包括道德行為的掌握，道德行為習慣的養(yǎng)成和道德意志的培養(yǎng)等三個方面。6、如何培養(yǎng)學生的道德意志？1，使學生獲得道德意志的概念和榜樣2，組織行為練習，提高學生的意志力3，針對意志類型，采取不同的鍛煉措施7、簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。 1，品德發(fā)展與認識發(fā)展（1）品德發(fā)展是

15、認識發(fā)展的一部分（2）道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關（3）社會環(huán)境對品德發(fā)展有巨大的刺激作用2， 應用道德兩難倫方法研究品德的發(fā)展3，品德發(fā)展的三水平六階段規(guī)模（1）前習俗水平（0-9歲）（2）習俗水平（9-15歲）（3）后 習俗水平（15歲以后）8、為了保證有效地復習，學習者在學習過程中應注意哪些方面？1，及時復習2，集中復習和分散復習3，試圖回憶4，利用記憶中的系統(tǒng)列位的系統(tǒng)位置效應5，調(diào)動多種感官參與學習6，利用情境和心境的相似性提高復述效果三、論述題：1、談談如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。個體的創(chuàng)造性高低與人格有著密切的關系。在一定意義上，創(chuàng)造性是人格力量的顯示。不同的人格特征對創(chuàng)造性發(fā)

16、展有不同的影響。小學兒童的人格正處在一個發(fā)展的過程當中，教師和家長應該注重其創(chuàng)造型人格品質(zhì)的培養(yǎng)。獨立的、靈活的、容納的、主動的、癡醉的人格的形成和發(fā)展有助于兒童創(chuàng)造性的形成和發(fā)展。小學階段學生學習的課程是豐富多彩的，有語文、數(shù)學、自然、音樂、美術、手工、體育等。多鼓勵學生自由創(chuàng)意，充分展開他們的想象力，創(chuàng)作出豐富多彩的、有獨特個性的作品。2、試論述如何培養(yǎng)智力技能。1、形成程序性知識2、促進生產(chǎn)性知識的自動化3、加強學生的言語表達訓練4、要科學的進行練習3 試論學習策略教學應遵循的基本原則1、特定性2、生成性3、有效的監(jiān)控4、個人效能感小學兒童教育心理學形成性考核作業(yè)3 第912章一、 名詞

17、解釋1學習動機：就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。2成就動機：是指個體對自己認為重要或有價值的工作,不但愿意做,且力求達到更高標準的內(nèi)在心理過程。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。3、表現(xiàn)性目標： 行為主義或綜合性的目標設置都是跟著眼于對已經(jīng)達到的結(jié)果進行考察，無論是外在的還是內(nèi)在的。4、個別化教學： 個別化教學是為適應個別學生的需要、興趣、愛好、能力和學習進度而設計的一種教學形式。5、課堂評價： 是教師對學生在課堂中的學習態(tài)度、學業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進行判斷和決策，并且制定出適合學生發(fā)展的教學計劃的過程。6、課堂氣

18、氛： 課堂教學的效果不僅決于教師怎樣教、學生怎樣學，還取決于一定的教學情境，也就是教學的環(huán)境。、移情：情又叫感情移入，是指在人際關往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒。即設身處地從對方的角度去體察其心情。8課堂中的學生問題行為：課堂中學生的問題行為，主要是指學生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。具體來說，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學或?qū)W習過程的行為，以及某些適應不良的行為。總之，問題行為包括品行和人格兩個方面。9、趨-避式?jīng)_突：個體的目標即可滿足需要，但又對自己構成威脅。這種沖突是最為普遍的小個體從利與得一方面考慮

19、，又傾向于躲避。10、教學設計：是指在實施教學之前對教學進行規(guī)劃和組織，對教什么、怎么教、達到什么結(jié)果和如何評價進行設計。具體而言，教學設計包括教學目標設計、教學內(nèi)容設計、教學環(huán)境設計、教學評價設計等內(nèi)容。二、簡答題 1、簡述成就目標理論的主要內(nèi)容 1成就目標的含義、2成就目標的內(nèi)型、3成就目標對認識、情感的行為的影響2、簡述課堂教學中的主要情緒 1好奇、2興趣、3愉快、4焦慮、簡述愉快教育的教學策略 1把我愉快四因素（任務完成、清晰的目標、即時反饋、技能挑戰(zhàn)），2明確挑戰(zhàn)性任務，3形成靈活的教學方式，4強調(diào)掌握目標、5專注于完成任務過程的評價簡述加涅的學習目標分類體系 1、言語信息的學習2、

20、智慧技能的學習3、認知策略的學習4、態(tài)度的學習5、運動技能的學習簡述陳述性知識的教學設計要求。1、明確學生能否回答“是什么”的問題2、教學安排應注意新舊知識之間的聯(lián)系3、使用符號標志技術4、考慮學生原有的知識和習慣5、運用現(xiàn)代化教學媒體述現(xiàn)代課堂學習管理應遵循的原則。 1、了解學生的需要2、建立積極的師生關系和同伴關系3、實施有效的教學措施，促進最佳學習4、建立課堂規(guī)范、簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。 1教師的課堂運作能力2、教師的移情3、教師的期望4、教師的焦慮、簡述課堂紀律的功能。 1與助于學生社會化、2有助于學生人格的成熟、3有助于學生良好道德品質(zhì)的形成、4有助于學生上課時情緒穩(wěn)定論述題：

21、1、聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)小學生的學習動機。1培養(yǎng)學習興趣、2設置有效的目標，掌握達到目標的方法、3成就動機訓練、4注意學生的歸因傾向、論述維持課堂紀律的基本策略。 1維持學生學習的注意和興趣2非言語線索的運用3有選擇的強化正當行為4贊揚其他學生5正確處理學生的違紀行為聯(lián)系實際論述如何保持小學生的心理健康。 1幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己。2幫助學生建立良好的人際關系3幫助學生保持健康愉快的心情4、幫助學生學習性衛(wèi)生的知識兒童教育心理學形成性考核作業(yè)4一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中)1A B C 2A B C D 3A C D 4B

22、 5A B C D6A 7B D 8C 9D 10A B C D二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1行動研究法：是將純粹的教育科研實驗與準教育科研實驗結(jié)合起來,將教育科研的人文學科的特點與自然科學的實驗的特點結(jié)合。2自律：自律就是你被迫行動前，有勇氣自動去做你必須做的事情。自律往往和你不愿做或懶于去做，但卻不得不做的事情相聯(lián)系。3合作學習：是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術學等為理論基礎，以開發(fā)和利用課堂中的認的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結(jié)構，以小組活動為基本教學形勢，以團體成績?yōu)樵u價標準的一種學習方式。4成長記錄袋：是

23、指以文字形式詳細記錄學生成長情況的檔案袋。它具有以下特點：成長記錄袋的基本成分是學生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的而不足隨機的；成長記錄袋應提供給學生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會。5教師的工作倦?。菏钱斍靶睦韺W界與醫(yī)學教育界普遍關注的問題,它會影響到教師的身心健康,影響到對醫(yī)學生的教育,乃至于醫(yī)學教育的改革與發(fā)展。三、判斷題(每小題1分，共6分，請在正確的敘述后劃，錯誤的敘述后劃X)1 2 3X 4X 5 6X四、簡答題1.簡述小學期間同伴交往的特點。小學兒童的同伴交往特點表現(xiàn)為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和

24、目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。2.簡述動作技能的形成過程。動作技能的形成是通過領悟和練習逐步掌握某種動作操作程序的過程，復雜運動技能的形成，一般要經(jīng)歷四個主要階段。在每一個階段，學習者學習的重點及表現(xiàn)出的特征不同。(1)認知階段。這是動作技能形成開始階段。(2)分解階段。在這一階段，傳授者把整套動作分解成若干局部動作，學習者則初步嘗試，逐個學習。(3)聯(lián)系定位階段。這一階段重點是使適當?shù)拇碳づc反應形成聯(lián)系而固定下來，整套動作聯(lián)為整體，變成固定程序式的反應系統(tǒng)。(4)自動化

25、階段。這是動作技能的熟練期階段。這個階段學習者的各個動作似乎自動流出，得心應手，甚至出神人化。3.簡述如何激發(fā)小學生的學習動機。小學生學習動機的激發(fā)，可從下面五個方面進行。(1)從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。(2)從基本需要提高到成長需要。(3)從需要滿足發(fā)展到價值追求。(4)使每個學生都獲得成功的經(jīng)驗。(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學生士氣。4.如何維護小學教師的心理健康?(1)了解個人職業(yè)特征教師對自己要有一個全面、客觀的評估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應對來自社會、學校、學生、家長等各方面的要求。了解個人職業(yè)特征包括：知識、技能、生產(chǎn)經(jīng)驗、偏好、能力、個性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目

26、標清晰度等方面內(nèi)容。(2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃生涯設計可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據(jù)個人的價值、興趣或經(jīng)驗、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機遇；根據(jù)個人的人生目標和組織未來的發(fā)展目標，設定個人生涯發(fā)展的具體目標；發(fā)展達成具體目標的策略或計劃。個人要形成計劃，把握關鍵的步驟，組織也要設計具體的活動方案；促成生涯發(fā)展目標與計劃的實現(xiàn)。其中包括問題解決和適應技巧的運用等；達到生涯發(fā)展的確實完成。這是實現(xiàn)或完成生涯發(fā)展目標最后的階段。(3)肯定自己擁有的能力與技巧教師職業(yè)有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。(4)具有成功教師的信念系統(tǒng)人是受信念支配的，教師應了解自己想成為怎樣的

27、教師，教師往往按照自己所認為的那樣發(fā)展成長的。教師有四種基本信念：教學效能感、控制點、對學生的控制和與壓力有關的信念。教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強有力的保證。 (5)有效應對挫折有效應對挫折，教師應做三方面的努力：首先，增強信心，加倍努力。其次，改變方法。當采取某種方法來達到目的受到阻礙的時候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運用別的方法來達到目的。最后，調(diào)整目標。當教師為自己設定的目標由于自身的條件或社會因素的制約，經(jīng)過再三努力仍然失敗時，教師就必須調(diào)整自己的目標，改變行動的方法。使較長遠的目標與短近的目標相

28、結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性的目標與現(xiàn)實性的目標相結(jié)合。(6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。注意:如果本題改為論述題,則答題一定要聯(lián)系實際恰當?shù)剡M行闡述。六、論述題1.試評述羅杰斯的人本主義學習觀。羅杰斯是著名的人本主義心理學家。他將其人格理論推廣到教育和教學領域，形成了獨具特色的學習理論。(1)意義學習：學習應該與個人生活、實踐息息相關。學習的內(nèi)容和材料應該是學生關心的，能夠影響學生感情，推動學生行為，有助于學生個性形成與發(fā)展的。(2)自由地學習：每個學習者是一個獨特的個體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗到無條件的積極關注和自由時才能得到最好的發(fā)揮。(3)學習者中心：學習者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學應以學生為中心，學校和教師應尊重學生，真正把學生視為學習活動的主體。(4)學習的動機和目的：自我實現(xiàn)傾向乃是人類的基本動機，是學習的主要因素。意義學習的動機產(chǎn)生于人類基本的自我實現(xiàn)傾向。教師的作用是創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實觀傾向的自由發(fā)展。(5)學習的促進：教師是學習的促進者。促進者和學習者是平等