個(gè)別化教育與個(gè)別化教學(xué)

1、福興鎮(zhèn)學(xué)校隨班就讀資源室老師培訓(xùn)材料 個(gè)別化教學(xué)方案的制訂與個(gè)別化教學(xué)一、教育對(duì)象的生疏1、目前我們所開展的隨班就讀的教育對(duì)象是：通過縣教育局組織，縣特殊教育篩查工作小組篩查鑒定出來的有特殊需要的兒童，他們僅是有特殊教育需求的兒童，老師針對(duì)他對(duì)教育的不同需求狀況，實(shí)行形式多樣的教育教學(xué)及安置形式，有針對(duì)性地實(shí)施教育，以滿足不同個(gè)體、不同程度兒童對(duì)教育的需求。差生與智力障礙兒童：智力障礙可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)力量低或緩慢，但差生不肯定就是智力障礙兒童。老師在教育教學(xué)和日常閑談中，要時(shí)時(shí)留意自己對(duì)同學(xué)的正確評(píng)價(jià)，在任何時(shí)候都不能流露出一句有傷同學(xué)自尊的言語或舉動(dòng)。二、輕度智力障礙兒童的一般特點(diǎn)1感知覺較遲

2、鈍、緩慢；知覺恒常性比正常兒童差。2記憶速度緩慢、保持不堅(jiān)固、再現(xiàn)困難或不精確；記憶的組織力量差，不會(huì)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。3思維停留在直觀形象階段，一般缺乏分析、綜合、概括的力量；思維刻板，缺乏目的性和機(jī)敏性；缺乏獨(dú)立性和批判性，簡潔受示意，缺乏主見。4語言進(jìn)展遲緩，詞匯量少；思維的不機(jī)敏，對(duì)稍長的句子聽起來有困難，發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清。5共性的特點(diǎn)：意志薄弱、缺乏主動(dòng)性，簡潔接受示意，脾氣固執(zhí)；其次是高級(jí)情感進(jìn)展遲緩。高級(jí)情感主要指誠懇感、責(zé)任感、集體主義和集體榮譽(yù)感、自我犧牲精神等等。三、輕度智力障礙兒童隨班就讀的兩點(diǎn)留意：不公開其同學(xué)的身份學(xué)習(xí)要講求有用四、個(gè)別化教育方案的制定1、個(gè)別

3、化小組成員：2、個(gè)別化教育的相關(guān)學(xué)問：3、怎樣制定個(gè)別化教育方案4、怎樣實(shí)施個(gè)別化教學(xué)5、個(gè)別化教育方案的撰寫隨班就讀個(gè)別教學(xué)化方案的內(nèi)容，包括同學(xué)狀況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施三部分。、同學(xué)狀況同學(xué)狀況是制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)措施的基礎(chǔ)。同學(xué)狀況的描述必需客觀、辨證、簡明和抓住問題的癥結(jié)。前一學(xué)年（期）同學(xué)的考核評(píng)價(jià)的分析狀況，是制訂后一學(xué)年（期）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)措施的依據(jù)。、教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo)，必需依據(jù)于隨班就讀同學(xué)的實(shí)際狀況和教材、大綱（一般學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)并參照弱智學(xué)校教學(xué)大綱或盲、聾學(xué)校課程方案），對(duì)教學(xué)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)南鳒p內(nèi)容（要點(diǎn)）和降低（層次）要求的處理。削減內(nèi)容和降低要求的基本原則是：可接受性

4、（隨班生能夠接受的）原則；有用性（隨班生今后生活必不行少的）原則；后續(xù)性（降低要求后不影響以后連續(xù)學(xué)習(xí)的）原則。在削減內(nèi)容和降低要求的同時(shí)，增加和提高缺陷矯正補(bǔ)償、職業(yè)技能訓(xùn)練和社會(huì)生活適應(yīng)、共性培育進(jìn)展等的內(nèi)容和要求。、教學(xué)措施制訂教學(xué)措施（策略）必需具體、明確、有針對(duì)性，便于執(zhí)行和檢查其效果。二、隨班就讀個(gè)別化教學(xué)方案的落實(shí)、個(gè)別化教學(xué)（總）方案個(gè)別化教學(xué)（總）方案落實(shí)于隨班就讀同學(xué)教學(xué)檔案，實(shí)行一人一個(gè)案。該檔案由隨班就讀老師負(fù)責(zé)填寫，一式二份。一份交學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督促檢查；一份由隨讀生老師會(huì)同和協(xié)調(diào)相關(guān)任課老師（語數(shù)老師和資源老師為主）共同執(zhí)行。每學(xué)期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必需對(duì)個(gè)別化教學(xué)方案的執(zhí)行效果

5、進(jìn)行檢查。、個(gè)別化教學(xué)（分）方案隨班就讀的同學(xué)接受教育有“合”和“分”的兩種形式，即其一:隨本班級(jí)的其他同學(xué)一起(即隨一般班)學(xué)習(xí)常規(guī)課程(或稱為一般課程)及進(jìn)行相應(yīng)的“課內(nèi)學(xué)科”的教學(xué)；（以下簡稱“課內(nèi)”）其二:有特殊教育需要的同學(xué)分別(即非隨班)學(xué)習(xí)幫助課程(或稱為特殊課程)及進(jìn)行相應(yīng)的“課外輔導(dǎo)”的訓(xùn)練。（以下簡稱“課外”）對(duì)有特殊教育需要的同學(xué)支配“合”（課內(nèi)隨班）的時(shí)間多一些還是“分”（課外輔導(dǎo)）的時(shí)間多一些，應(yīng)從同學(xué)的障礙及其改善的程度的實(shí)際需要?jiǎng)由恚浴氨M可能地讓有特殊教育需要的同學(xué)在最少受限制的環(huán)境里接受教育”為原則。 常規(guī)課程的各科任課老師依據(jù)個(gè)別化教學(xué)(總)方案，制訂“課內(nèi)

6、”教學(xué)的個(gè)別化教學(xué)（分）方案；幫助課程的有關(guān)輔導(dǎo)老師依據(jù)個(gè)別化教學(xué)(總)方案，制訂“課外”訓(xùn)練的個(gè)別化教學(xué)（分）方案。 輔導(dǎo)老師可由各科任課老師兼任，也可由專職負(fù)責(zé)資源教室的資源老師專任。、教案： 教案和個(gè)別化教學(xué)方案，必需是有機(jī)的整體，不能相互割裂和流于形式。 在兼顧全班共性的同時(shí)，教案中涉及隨班生的教學(xué)目標(biāo)及教法、提問、練習(xí)設(shè)計(jì)等特殊要求，可以單列，也可用不同顏色的筆在教案中（或在教案的邊線旁）注明。 任“課外”輔導(dǎo)和訓(xùn)練的老師的教案，必需有缺陷補(bǔ)償?shù)鹊哪繕?biāo)、內(nèi)容和方法。每次輔導(dǎo)須作好包括時(shí)間、內(nèi)容、效果等的記錄。三、隨班就讀個(gè)別化教學(xué)方案的實(shí)施(一)、“課內(nèi)”方案的實(shí)施 、課堂教學(xué)的基本

7、模式 以集體教學(xué)為主，個(gè)別教學(xué)為輔，在集體教學(xué)中有機(jī)穿插個(gè)別輔導(dǎo)。 、課堂教學(xué)的基本策略 充分體現(xiàn)一體化教學(xué)中的個(gè)別化教學(xué)，面對(duì)差異、利用差異，揚(yáng)長促短、長短互補(bǔ)，相互促進(jìn)、共同提高。要解決好差異中的特殊性與普遍性的沖突、個(gè)體（點(diǎn)）與整體（面）的沖突、競爭與合作的沖突，使同學(xué)間的個(gè)體差異成為可資利用的有效教育的教學(xué)資源。 、課堂教學(xué)的基本方法 在課堂教學(xué)中要有效地運(yùn)用伙伴合作教學(xué)法、集體合作教學(xué)法、分層遞進(jìn)教學(xué)法、點(diǎn)面結(jié)合教學(xué)法等，恰當(dāng)組合集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式，發(fā)揮其最大效能。 、課堂教學(xué)要處理好以下幾個(gè)關(guān)系： 教學(xué)目標(biāo)的差異性和挑戰(zhàn)性（處于同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)，兩類同學(xué)相得益

8、彰）； 教學(xué)過程的兼顧性和合作性（兼顧兩種教學(xué)對(duì)象，體現(xiàn)合作中的競爭）； 老師素養(yǎng)的應(yīng)變性和統(tǒng)籌性（使兩類對(duì)象都學(xué)有所得，學(xué)有進(jìn)步）； 教學(xué)效果的全局性和互促性（既不能棄個(gè)別隨班生于不顧，又不能為隨班生而丟整體）。 、課堂教學(xué)的基本要求 留意以隨班生為代表的“差生群”，正視個(gè)別差異，兼顧特殊需要，做到長短互補(bǔ)、普特互促、因材施教、點(diǎn)面結(jié)合，面對(duì)全體、大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。 、課堂坐位支配 應(yīng)將隨班就讀同學(xué)支配在老師便于關(guān)懷的座位上，并對(duì)其合作伙伴、小組安排方面做細(xì)心支配。(二)、“課外”方案的實(shí)施 、課外輔導(dǎo)和訓(xùn)練的目的 課外輔導(dǎo)和訓(xùn)練的目的是為了彌補(bǔ)課內(nèi)集體教學(xué)的不足，應(yīng)當(dāng)允許甚至要求老師對(duì)

9、隨班生進(jìn)行必要的課外輔導(dǎo)補(bǔ)課，但“補(bǔ)”是為了“不補(bǔ)”或“少補(bǔ)”。關(guān)鍵是：轉(zhuǎn)變觀念、提高師資水平，通過改進(jìn)教法來提高課堂的整體教學(xué)效益：而不是僅僅靠通過有愛心和簡潔的加班加點(diǎn)來提高少數(shù)人（隨班生）的成果。隨班生學(xué)習(xí)有困難，“課外”該補(bǔ)必需補(bǔ)，但也要克服“課內(nèi)”教學(xué)效益差，僅靠“課外”補(bǔ)的傾向。 、課外輔導(dǎo)的多樣化形式 鑒于隨班就讀同學(xué)數(shù)量相對(duì)較少、個(gè)體差異較大，課外輔導(dǎo)應(yīng)從兼顧教學(xué)質(zhì)量與規(guī)模效益的實(shí)際動(dòng)身，因時(shí)因地因人制宜，對(duì)老師的落實(shí)、時(shí)間的落實(shí)、地點(diǎn)的落實(shí)、對(duì)象的落實(shí)、內(nèi)容的落實(shí)等作細(xì)心支配，實(shí)行多樣化的形式。 、課外個(gè)別輔導(dǎo)的主要形式 （本校）資源教室：當(dāng)本校在某一方面有特殊需要進(jìn)行輔導(dǎo)的

10、同學(xué)在10人以上，應(yīng)成立資源（輔導(dǎo)）班，班額10至14人為宜，可支配本校專職資源（輔導(dǎo)）老師對(duì)同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)； （進(jìn)校）巡回指導(dǎo)：由區(qū)縣巡回指導(dǎo)老師定期或不定期下點(diǎn)對(duì)學(xué)校資源（輔導(dǎo)）老師和班主任進(jìn)行詢問、服務(wù)、指導(dǎo)； （校外）康復(fù)中心：各點(diǎn)的同學(xué)相對(duì)集中地定時(shí)到康復(fù)指導(dǎo)中心進(jìn)行訓(xùn)練。 、課外輔導(dǎo)的落實(shí)： 輔導(dǎo)訓(xùn)練必需做到方案落實(shí)、場所落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、內(nèi)容落實(shí)、方法落實(shí)，并做好記錄，定期加以評(píng)價(jià)和檢查。 、實(shí)現(xiàn)教學(xué)輔導(dǎo)資源的合理配置、優(yōu)化組合 應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)進(jìn)展的現(xiàn)狀和趨勢，以及同學(xué)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)進(jìn)展的就業(yè)出路，因地制宜地、有側(cè)重地培訓(xùn)有關(guān)專業(yè)老師，投資建設(shè)資源（輔導(dǎo)）教室，以有利于隨班就讀的順當(dāng)開

11、展、同學(xué)共性的充分進(jìn)展。 特殊學(xué)校作為特殊教育的龍頭，應(yīng)重點(diǎn)加以武裝，使之成為詢問服務(wù)和康復(fù)指導(dǎo)的中心。各特殊班和隨班就讀點(diǎn)也應(yīng)依據(jù)實(shí)際需要有重點(diǎn)地建立若干技能訓(xùn)練的項(xiàng)目。各鄰近的校、班、點(diǎn)可統(tǒng)籌支配，相互充分利用教學(xué)資源。普教的教學(xué)資源與特教的教學(xué)資源應(yīng)實(shí)現(xiàn)資源共享。 四、處理好隨班就讀同學(xué)“課內(nèi)”隨班和“課外”輔導(dǎo)的關(guān)系 、課內(nèi)外時(shí)間（課程）的支配 隨班困難較大（跟不上）的同學(xué)，可適當(dāng)削減在一般教室常規(guī)課程中集體隨班的時(shí)間，增加在資源教室?guī)椭n程中個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間。對(duì)學(xué)習(xí)確有困難的隨班生，對(duì)其所學(xué)課程可作必要的調(diào)整，如：可免修外語等跟不上的課程改上其他適合的課程；也可將思品和自然合成常識(shí)綜合

12、課，使用輔讀教材；也可語數(shù)課程使用輔讀教材（個(gè)別分班上課），其他課程使用一般教材（集體隨班上課）；也可某些跟得上的課隨原班級(jí)上課，某些跟不上的課隨低班級(jí)班上課。 對(duì)視障、聽障、肢障等同學(xué)的美術(shù)課、音樂課、體育課等也可對(duì)其課程設(shè)置及其考核評(píng)價(jià)作相應(yīng)的符合實(shí)際的特殊處理。例如，對(duì)聽障同學(xué)的外語聽力測試就應(yīng)作變通處理。 、課內(nèi)外地點(diǎn)（教室）的變換 為了達(dá)到整體的最佳教學(xué)效果，教育處要統(tǒng)籌老師、同學(xué)、教室的合理組合，細(xì)心支配課表。 資源教室課表，可依據(jù)同學(xué)的接受力量，可以是補(bǔ)加式的，也可以是抽離式的。 資源教室的排課原則 排課方式 資源教室排課的科目、時(shí)段 當(dāng)該生該課程在原班差異較小能跟上 補(bǔ)加方式 可以在原班自修午修晨會(huì)等時(shí)段補(bǔ)課 當(dāng)該生該課程在原班差異較大跟不上 抽離方式 可抽離原班在資源教室上合適的課程 、課內(nèi)外內(nèi)容的連接 班主任和特教教研組應(yīng)依據(jù)個(gè)別化教學(xué)方案，協(xié)調(diào)和連接好課內(nèi)外教育訓(xùn)練的內(nèi)容。各科老師應(yīng)樂觀協(xié)作形成合力，防止將個(gè)別化教學(xué)方案流于形式。 、課內(nèi)