個別化教育與個別化教學

1、福興鎮(zhèn)學校隨班就讀資源室老師培訓材料 個別化教學方案的制訂與個別化教學一、教育對象的生疏1、目前我們所開展的隨班就讀的教育對象是：通過縣教育局組織，縣特殊教育篩查工作小組篩查鑒定出來的有特殊需要的兒童，他們僅是有特殊教育需求的兒童，老師針對他對教育的不同需求狀況，實行形式多樣的教育教學及安置形式，有針對性地實施教育，以滿足不同個體、不同程度兒童對教育的需求。差生與智力障礙兒童：智力障礙可能會導致學習力量低或緩慢，但差生不肯定就是智力障礙兒童。老師在教育教學和日常閑談中，要時時留意自己對同學的正確評價，在任何時候都不能流露出一句有傷同學自尊的言語或舉動。二、輕度智力障礙兒童的一般特點1感知覺較遲

2、鈍、緩慢；知覺恒常性比正常兒童差。2記憶速度緩慢、保持不堅固、再現(xiàn)困難或不精確；記憶的組織力量差，不會在理解的基礎上進行記憶。3思維停留在直觀形象階段，一般缺乏分析、綜合、概括的力量；思維刻板，缺乏目的性和機敏性；缺乏獨立性和批判性，簡潔受示意，缺乏主見。4語言進展遲緩，詞匯量少；思維的不機敏，對稍長的句子聽起來有困難，發(fā)音不準、吐字不清。5共性的特點：意志薄弱、缺乏主動性，簡潔接受示意，脾氣固執(zhí)；其次是高級情感進展遲緩。高級情感主要指誠懇感、責任感、集體主義和集體榮譽感、自我犧牲精神等等。三、輕度智力障礙兒童隨班就讀的兩點留意：不公開其同學的身份學習要講求有用四、個別化教育方案的制定1、個別

3、化小組成員：2、個別化教育的相關學問：3、怎樣制定個別化教育方案4、怎樣實施個別化教學5、個別化教育方案的撰寫隨班就讀個別教學化方案的內容，包括同學狀況、教學目標、教學措施三部分。、同學狀況同學狀況是制訂教學目標和教學措施的基礎。同學狀況的描述必需客觀、辨證、簡明和抓住問題的癥結。前一學年（期）同學的考核評價的分析狀況，是制訂后一學年（期）教學目標和教學措施的依據(jù)。、教學目標制訂教學目標，必需依據(jù)于隨班就讀同學的實際狀況和教材、大綱（一般學校課程標準并參照弱智學校教學大綱或盲、聾學校課程方案），對教學目標作適當?shù)南鳒p內容（要點）和降低（層次）要求的處理。削減內容和降低要求的基本原則是：可接受性

4、（隨班生能夠接受的）原則；有用性（隨班生今后生活必不行少的）原則；后續(xù)性（降低要求后不影響以后連續(xù)學習的）原則。在削減內容和降低要求的同時，增加和提高缺陷矯正補償、職業(yè)技能訓練和社會生活適應、共性培育進展等的內容和要求。、教學措施制訂教學措施（策略）必需具體、明確、有針對性，便于執(zhí)行和檢查其效果。二、隨班就讀個別化教學方案的落實、個別化教學（總）方案個別化教學（總）方案落實于隨班就讀同學教學檔案，實行一人一個案。該檔案由隨班就讀老師負責填寫，一式二份。一份交學校領導督促檢查；一份由隨讀生老師會同和協(xié)調相關任課老師（語數(shù)老師和資源老師為主）共同執(zhí)行。每學期，學校領導必需對個別化教學方案的執(zhí)行效果

5、進行檢查。、個別化教學（分）方案隨班就讀的同學接受教育有“合”和“分”的兩種形式，即其一:隨本班級的其他同學一起(即隨一般班)學習常規(guī)課程(或稱為一般課程)及進行相應的“課內學科”的教學；（以下簡稱“課內”）其二:有特殊教育需要的同學分別(即非隨班)學習幫助課程(或稱為特殊課程)及進行相應的“課外輔導”的訓練。（以下簡稱“課外”）對有特殊教育需要的同學支配“合”（課內隨班）的時間多一些還是“分”（課外輔導）的時間多一些，應從同學的障礙及其改善的程度的實際需要動身，以“盡可能地讓有特殊教育需要的同學在最少受限制的環(huán)境里接受教育”為原則。 常規(guī)課程的各科任課老師依據(jù)個別化教學(總)方案，制訂“課內

6、”教學的個別化教學（分）方案；幫助課程的有關輔導老師依據(jù)個別化教學(總)方案，制訂“課外”訓練的個別化教學（分）方案。 輔導老師可由各科任課老師兼任，也可由專職負責資源教室的資源老師專任。、教案： 教案和個別化教學方案，必需是有機的整體，不能相互割裂和流于形式。 在兼顧全班共性的同時，教案中涉及隨班生的教學目標及教法、提問、練習設計等特殊要求，可以單列，也可用不同顏色的筆在教案中（或在教案的邊線旁）注明。 任“課外”輔導和訓練的老師的教案，必需有缺陷補償?shù)鹊哪繕?、內容和方法。每次輔導須作好包括時間、內容、效果等的記錄。三、隨班就讀個別化教學方案的實施(一)、“課內”方案的實施 、課堂教學的基本

7、模式 以集體教學為主，個別教學為輔，在集體教學中有機穿插個別輔導。 、課堂教學的基本策略 充分體現(xiàn)一體化教學中的個別化教學，面對差異、利用差異，揚長促短、長短互補，相互促進、共同提高。要解決好差異中的特殊性與普遍性的沖突、個體（點）與整體（面）的沖突、競爭與合作的沖突，使同學間的個體差異成為可資利用的有效教育的教學資源。 、課堂教學的基本方法 在課堂教學中要有效地運用伙伴合作教學法、集體合作教學法、分層遞進教學法、點面結合教學法等，恰當組合集體教學、小組教學、個別教學三種教學形式，發(fā)揮其最大效能。 、課堂教學要處理好以下幾個關系： 教學目標的差異性和挑戰(zhàn)性（處于同學的最近進展區(qū)，兩類同學相得益

8、彰）； 教學過程的兼顧性和合作性（兼顧兩種教學對象，體現(xiàn)合作中的競爭）； 老師素養(yǎng)的應變性和統(tǒng)籌性（使兩類對象都學有所得，學有進步）； 教學效果的全局性和互促性（既不能棄個別隨班生于不顧，又不能為隨班生而丟整體）。 、課堂教學的基本要求 留意以隨班生為代表的“差生群”，正視個別差異，兼顧特殊需要，做到長短互補、普特互促、因材施教、點面結合，面對全體、大面積地提高教學質量。 、課堂坐位支配 應將隨班就讀同學支配在老師便于關懷的座位上，并對其合作伙伴、小組安排方面做細心支配。(二)、“課外”方案的實施 、課外輔導和訓練的目的 課外輔導和訓練的目的是為了彌補課內集體教學的不足，應當允許甚至要求老師對

9、隨班生進行必要的課外輔導補課，但“補”是為了“不補”或“少補”。關鍵是：轉變觀念、提高師資水平，通過改進教法來提高課堂的整體教學效益：而不是僅僅靠通過有愛心和簡潔的加班加點來提高少數(shù)人（隨班生）的成果。隨班生學習有困難，“課外”該補必需補，但也要克服“課內”教學效益差，僅靠“課外”補的傾向。 、課外輔導的多樣化形式 鑒于隨班就讀同學數(shù)量相對較少、個體差異較大，課外輔導應從兼顧教學質量與規(guī)模效益的實際動身，因時因地因人制宜，對老師的落實、時間的落實、地點的落實、對象的落實、內容的落實等作細心支配，實行多樣化的形式。 、課外個別輔導的主要形式 （本校）資源教室：當本校在某一方面有特殊需要進行輔導的

10、同學在10人以上，應成立資源（輔導）班，班額10至14人為宜，可支配本校專職資源（輔導）老師對同學進行輔導； （進校）巡回指導：由區(qū)縣巡回指導老師定期或不定期下點對學校資源（輔導）老師和班主任進行詢問、服務、指導； （校外）康復中心：各點的同學相對集中地定時到康復指導中心進行訓練。 、課外輔導的落實： 輔導訓練必需做到方案落實、場所落實、時間落實、內容落實、方法落實，并做好記錄，定期加以評價和檢查。 、實現(xiàn)教學輔導資源的合理配置、優(yōu)化組合 應依據(jù)當?shù)亟?jīng)濟進展的現(xiàn)狀和趨勢，以及同學適應當?shù)亟?jīng)濟進展的就業(yè)出路，因地制宜地、有側重地培訓有關專業(yè)老師，投資建設資源（輔導）教室，以有利于隨班就讀的順當開

11、展、同學共性的充分進展。 特殊學校作為特殊教育的龍頭，應重點加以武裝，使之成為詢問服務和康復指導的中心。各特殊班和隨班就讀點也應依據(jù)實際需要有重點地建立若干技能訓練的項目。各鄰近的校、班、點可統(tǒng)籌支配，相互充分利用教學資源。普教的教學資源與特教的教學資源應實現(xiàn)資源共享。 四、處理好隨班就讀同學“課內”隨班和“課外”輔導的關系 、課內外時間（課程）的支配 隨班困難較大（跟不上）的同學，可適當削減在一般教室常規(guī)課程中集體隨班的時間，增加在資源教室?guī)椭n程中個別輔導的時間。對學習確有困難的隨班生，對其所學課程可作必要的調整，如：可免修外語等跟不上的課程改上其他適合的課程；也可將思品和自然合成常識綜合

12、課，使用輔讀教材；也可語數(shù)課程使用輔讀教材（個別分班上課），其他課程使用一般教材（集體隨班上課）；也可某些跟得上的課隨原班級上課，某些跟不上的課隨低班級班上課。 對視障、聽障、肢障等同學的美術課、音樂課、體育課等也可對其課程設置及其考核評價作相應的符合實際的特殊處理。例如，對聽障同學的外語聽力測試就應作變通處理。 、課內外地點（教室）的變換 為了達到整體的最佳教學效果，教育處要統(tǒng)籌老師、同學、教室的合理組合，細心支配課表。 資源教室課表，可依據(jù)同學的接受力量，可以是補加式的，也可以是抽離式的。 資源教室的排課原則 排課方式 資源教室排課的科目、時段 當該生該課程在原班差異較小能跟上 補加方式 可以在原班自修午修晨會等時段補課 當該生該課程在原班差異較大跟不上 抽離方式 可抽離原班在資源教室上合適的課程 、課內外內容的連接 班主任和特教教研組應依據(jù)個別化教學方案，協(xié)調和連接好課內外教育訓練的內容。各科老師應樂觀協(xié)作形成合力，防止將個別化教學方案流于形式。 、課內