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文檔簡介
1、福興鎮(zhèn)學(xué)校隨班就讀資源室老師培訓(xùn)材料 個(gè)別化教學(xué)方案的制訂與個(gè)別化教學(xué)一、教育對(duì)象的生疏1、目前我們所開展的隨班就讀的教育對(duì)象是:通過縣教育局組織,縣特殊教育篩查工作小組篩查鑒定出來的有特殊需要的兒童,他們僅是有特殊教育需求的兒童,老師針對(duì)他對(duì)教育的不同需求狀況,實(shí)行形式多樣的教育教學(xué)及安置形式,有針對(duì)性地實(shí)施教育,以滿足不同個(gè)體、不同程度兒童對(duì)教育的需求。差生與智力障礙兒童:智力障礙可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)力量低或緩慢,但差生不肯定就是智力障礙兒童。老師在教育教學(xué)和日常閑談中,要時(shí)時(shí)留意自己對(duì)同學(xué)的正確評(píng)價(jià),在任何時(shí)候都不能流露出一句有傷同學(xué)自尊的言語或舉動(dòng)。二、輕度智力障礙兒童的一般特點(diǎn)1感知覺較遲
2、鈍、緩慢;知覺恒常性比正常兒童差。2記憶速度緩慢、保持不堅(jiān)固、再現(xiàn)困難或不精確;記憶的組織力量差,不會(huì)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。3思維停留在直觀形象階段,一般缺乏分析、綜合、概括的力量;思維刻板,缺乏目的性和機(jī)敏性;缺乏獨(dú)立性和批判性,簡潔受示意,缺乏主見。4語言進(jìn)展遲緩,詞匯量少;思維的不機(jī)敏,對(duì)稍長的句子聽起來有困難,發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清。5共性的特點(diǎn):意志薄弱、缺乏主動(dòng)性,簡潔接受示意,脾氣固執(zhí);其次是高級(jí)情感進(jìn)展遲緩。高級(jí)情感主要指誠懇感、責(zé)任感、集體主義和集體榮譽(yù)感、自我犧牲精神等等。三、輕度智力障礙兒童隨班就讀的兩點(diǎn)留意:不公開其同學(xué)的身份學(xué)習(xí)要講求有用四、個(gè)別化教育方案的制定1、個(gè)別
3、化小組成員:2、個(gè)別化教育的相關(guān)學(xué)問:3、怎樣制定個(gè)別化教育方案4、怎樣實(shí)施個(gè)別化教學(xué)5、個(gè)別化教育方案的撰寫隨班就讀個(gè)別教學(xué)化方案的內(nèi)容,包括同學(xué)狀況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施三部分。、同學(xué)狀況同學(xué)狀況是制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)措施的基礎(chǔ)。同學(xué)狀況的描述必需客觀、辨證、簡明和抓住問題的癥結(jié)。前一學(xué)年(期)同學(xué)的考核評(píng)價(jià)的分析狀況,是制訂后一學(xué)年(期)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)措施的依據(jù)。、教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo),必需依據(jù)于隨班就讀同學(xué)的實(shí)際狀況和教材、大綱(一般學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)并參照弱智學(xué)校教學(xué)大綱或盲、聾學(xué)校課程方案),對(duì)教學(xué)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)南鳒p內(nèi)容(要點(diǎn))和降低(層次)要求的處理。削減內(nèi)容和降低要求的基本原則是:可接受性
4、(隨班生能夠接受的)原則;有用性(隨班生今后生活必不行少的)原則;后續(xù)性(降低要求后不影響以后連續(xù)學(xué)習(xí)的)原則。在削減內(nèi)容和降低要求的同時(shí),增加和提高缺陷矯正補(bǔ)償、職業(yè)技能訓(xùn)練和社會(huì)生活適應(yīng)、共性培育進(jìn)展等的內(nèi)容和要求。、教學(xué)措施制訂教學(xué)措施(策略)必需具體、明確、有針對(duì)性,便于執(zhí)行和檢查其效果。二、隨班就讀個(gè)別化教學(xué)方案的落實(shí)、個(gè)別化教學(xué)(總)方案個(gè)別化教學(xué)(總)方案落實(shí)于隨班就讀同學(xué)教學(xué)檔案,實(shí)行一人一個(gè)案。該檔案由隨班就讀老師負(fù)責(zé)填寫,一式二份。一份交學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督促檢查;一份由隨讀生老師會(huì)同和協(xié)調(diào)相關(guān)任課老師(語數(shù)老師和資源老師為主)共同執(zhí)行。每學(xué)期,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必需對(duì)個(gè)別化教學(xué)方案的執(zhí)行效果
5、進(jìn)行檢查。、個(gè)別化教學(xué)(分)方案隨班就讀的同學(xué)接受教育有“合”和“分”的兩種形式,即其一:隨本班級(jí)的其他同學(xué)一起(即隨一般班)學(xué)習(xí)常規(guī)課程(或稱為一般課程)及進(jìn)行相應(yīng)的“課內(nèi)學(xué)科”的教學(xué);(以下簡稱“課內(nèi)”)其二:有特殊教育需要的同學(xué)分別(即非隨班)學(xué)習(xí)幫助課程(或稱為特殊課程)及進(jìn)行相應(yīng)的“課外輔導(dǎo)”的訓(xùn)練。(以下簡稱“課外”)對(duì)有特殊教育需要的同學(xué)支配“合”(課內(nèi)隨班)的時(shí)間多一些還是“分”(課外輔導(dǎo))的時(shí)間多一些,應(yīng)從同學(xué)的障礙及其改善的程度的實(shí)際需要?jiǎng)由恚浴氨M可能地讓有特殊教育需要的同學(xué)在最少受限制的環(huán)境里接受教育”為原則。 常規(guī)課程的各科任課老師依據(jù)個(gè)別化教學(xué)(總)方案,制訂“課內(nèi)
6、”教學(xué)的個(gè)別化教學(xué)(分)方案;幫助課程的有關(guān)輔導(dǎo)老師依據(jù)個(gè)別化教學(xué)(總)方案,制訂“課外”訓(xùn)練的個(gè)別化教學(xué)(分)方案。 輔導(dǎo)老師可由各科任課老師兼任,也可由專職負(fù)責(zé)資源教室的資源老師專任。、教案: 教案和個(gè)別化教學(xué)方案,必需是有機(jī)的整體,不能相互割裂和流于形式。 在兼顧全班共性的同時(shí),教案中涉及隨班生的教學(xué)目標(biāo)及教法、提問、練習(xí)設(shè)計(jì)等特殊要求,可以單列,也可用不同顏色的筆在教案中(或在教案的邊線旁)注明。 任“課外”輔導(dǎo)和訓(xùn)練的老師的教案,必需有缺陷補(bǔ)償?shù)鹊哪繕?biāo)、內(nèi)容和方法。每次輔導(dǎo)須作好包括時(shí)間、內(nèi)容、效果等的記錄。三、隨班就讀個(gè)別化教學(xué)方案的實(shí)施(一)、“課內(nèi)”方案的實(shí)施 、課堂教學(xué)的基本
7、模式 以集體教學(xué)為主,個(gè)別教學(xué)為輔,在集體教學(xué)中有機(jī)穿插個(gè)別輔導(dǎo)。 、課堂教學(xué)的基本策略 充分體現(xiàn)一體化教學(xué)中的個(gè)別化教學(xué),面對(duì)差異、利用差異,揚(yáng)長促短、長短互補(bǔ),相互促進(jìn)、共同提高。要解決好差異中的特殊性與普遍性的沖突、個(gè)體(點(diǎn))與整體(面)的沖突、競爭與合作的沖突,使同學(xué)間的個(gè)體差異成為可資利用的有效教育的教學(xué)資源。 、課堂教學(xué)的基本方法 在課堂教學(xué)中要有效地運(yùn)用伙伴合作教學(xué)法、集體合作教學(xué)法、分層遞進(jìn)教學(xué)法、點(diǎn)面結(jié)合教學(xué)法等,恰當(dāng)組合集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式,發(fā)揮其最大效能。 、課堂教學(xué)要處理好以下幾個(gè)關(guān)系: 教學(xué)目標(biāo)的差異性和挑戰(zhàn)性(處于同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū),兩類同學(xué)相得益
8、彰); 教學(xué)過程的兼顧性和合作性(兼顧兩種教學(xué)對(duì)象,體現(xiàn)合作中的競爭); 老師素養(yǎng)的應(yīng)變性和統(tǒng)籌性(使兩類對(duì)象都學(xué)有所得,學(xué)有進(jìn)步); 教學(xué)效果的全局性和互促性(既不能棄個(gè)別隨班生于不顧,又不能為隨班生而丟整體)。 、課堂教學(xué)的基本要求 留意以隨班生為代表的“差生群”,正視個(gè)別差異,兼顧特殊需要,做到長短互補(bǔ)、普特互促、因材施教、點(diǎn)面結(jié)合,面對(duì)全體、大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。 、課堂坐位支配 應(yīng)將隨班就讀同學(xué)支配在老師便于關(guān)懷的座位上,并對(duì)其合作伙伴、小組安排方面做細(xì)心支配。(二)、“課外”方案的實(shí)施 、課外輔導(dǎo)和訓(xùn)練的目的 課外輔導(dǎo)和訓(xùn)練的目的是為了彌補(bǔ)課內(nèi)集體教學(xué)的不足,應(yīng)當(dāng)允許甚至要求老師對(duì)
9、隨班生進(jìn)行必要的課外輔導(dǎo)補(bǔ)課,但“補(bǔ)”是為了“不補(bǔ)”或“少補(bǔ)”。關(guān)鍵是:轉(zhuǎn)變觀念、提高師資水平,通過改進(jìn)教法來提高課堂的整體教學(xué)效益:而不是僅僅靠通過有愛心和簡潔的加班加點(diǎn)來提高少數(shù)人(隨班生)的成果。隨班生學(xué)習(xí)有困難,“課外”該補(bǔ)必需補(bǔ),但也要克服“課內(nèi)”教學(xué)效益差,僅靠“課外”補(bǔ)的傾向。 、課外輔導(dǎo)的多樣化形式 鑒于隨班就讀同學(xué)數(shù)量相對(duì)較少、個(gè)體差異較大,課外輔導(dǎo)應(yīng)從兼顧教學(xué)質(zhì)量與規(guī)模效益的實(shí)際動(dòng)身,因時(shí)因地因人制宜,對(duì)老師的落實(shí)、時(shí)間的落實(shí)、地點(diǎn)的落實(shí)、對(duì)象的落實(shí)、內(nèi)容的落實(shí)等作細(xì)心支配,實(shí)行多樣化的形式。 、課外個(gè)別輔導(dǎo)的主要形式 (本校)資源教室:當(dāng)本校在某一方面有特殊需要進(jìn)行輔導(dǎo)的
10、同學(xué)在10人以上,應(yīng)成立資源(輔導(dǎo))班,班額10至14人為宜,可支配本校專職資源(輔導(dǎo))老師對(duì)同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo); (進(jìn)校)巡回指導(dǎo):由區(qū)縣巡回指導(dǎo)老師定期或不定期下點(diǎn)對(duì)學(xué)校資源(輔導(dǎo))老師和班主任進(jìn)行詢問、服務(wù)、指導(dǎo); (校外)康復(fù)中心:各點(diǎn)的同學(xué)相對(duì)集中地定時(shí)到康復(fù)指導(dǎo)中心進(jìn)行訓(xùn)練。 、課外輔導(dǎo)的落實(shí): 輔導(dǎo)訓(xùn)練必需做到方案落實(shí)、場所落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、內(nèi)容落實(shí)、方法落實(shí),并做好記錄,定期加以評(píng)價(jià)和檢查。 、實(shí)現(xiàn)教學(xué)輔導(dǎo)資源的合理配置、優(yōu)化組合 應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)進(jìn)展的現(xiàn)狀和趨勢,以及同學(xué)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)進(jìn)展的就業(yè)出路,因地制宜地、有側(cè)重地培訓(xùn)有關(guān)專業(yè)老師,投資建設(shè)資源(輔導(dǎo))教室,以有利于隨班就讀的順當(dāng)開
11、展、同學(xué)共性的充分進(jìn)展。 特殊學(xué)校作為特殊教育的龍頭,應(yīng)重點(diǎn)加以武裝,使之成為詢問服務(wù)和康復(fù)指導(dǎo)的中心。各特殊班和隨班就讀點(diǎn)也應(yīng)依據(jù)實(shí)際需要有重點(diǎn)地建立若干技能訓(xùn)練的項(xiàng)目。各鄰近的校、班、點(diǎn)可統(tǒng)籌支配,相互充分利用教學(xué)資源。普教的教學(xué)資源與特教的教學(xué)資源應(yīng)實(shí)現(xiàn)資源共享。 四、處理好隨班就讀同學(xué)“課內(nèi)”隨班和“課外”輔導(dǎo)的關(guān)系 、課內(nèi)外時(shí)間(課程)的支配 隨班困難較大(跟不上)的同學(xué),可適當(dāng)削減在一般教室常規(guī)課程中集體隨班的時(shí)間,增加在資源教室?guī)椭n程中個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間。對(duì)學(xué)習(xí)確有困難的隨班生,對(duì)其所學(xué)課程可作必要的調(diào)整,如:可免修外語等跟不上的課程改上其他適合的課程;也可將思品和自然合成常識(shí)綜合
12、課,使用輔讀教材;也可語數(shù)課程使用輔讀教材(個(gè)別分班上課),其他課程使用一般教材(集體隨班上課);也可某些跟得上的課隨原班級(jí)上課,某些跟不上的課隨低班級(jí)班上課。 對(duì)視障、聽障、肢障等同學(xué)的美術(shù)課、音樂課、體育課等也可對(duì)其課程設(shè)置及其考核評(píng)價(jià)作相應(yīng)的符合實(shí)際的特殊處理。例如,對(duì)聽障同學(xué)的外語聽力測試就應(yīng)作變通處理。 、課內(nèi)外地點(diǎn)(教室)的變換 為了達(dá)到整體的最佳教學(xué)效果,教育處要統(tǒng)籌老師、同學(xué)、教室的合理組合,細(xì)心支配課表。 資源教室課表,可依據(jù)同學(xué)的接受力量,可以是補(bǔ)加式的,也可以是抽離式的。 資源教室的排課原則 排課方式 資源教室排課的科目、時(shí)段 當(dāng)該生該課程在原班差異較小能跟上 補(bǔ)加方式 可以在原班自修午修晨會(huì)等時(shí)段補(bǔ)課 當(dāng)該生該課程在原班差異較大跟不上 抽離方式 可抽離原班在資源教室上合適的課程 、課內(nèi)外內(nèi)容的連接 班主任和特教教研組應(yīng)依據(jù)個(gè)別化教學(xué)方案,協(xié)調(diào)和連接好課內(nèi)外教育訓(xùn)練的內(nèi)容。各科老師應(yīng)樂觀協(xié)作形成合力,防止將個(gè)別化教學(xué)方案流于形式。 、課內(nèi)
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